2022年小学数学新授课基本教学模式.docx

《2022年小学数学新授课基本教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学数学新授课基本教学模式.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学新授课基本教学模式简要流程：北戴河区北坊学校王帆一、创设情境,提出问题 二、自主探究 合作学习 三、汇报沟通,共同提高 四、巩固训练,拓展提高 五、当堂检测,学问落实 六、布置作业,课外拓展 详细实施：一、创设情境,提出问题 问题是思维的起点,良好情境的创设是问题产生的良好源泉；老师要 有目的、有意识地创设能激发同学创新意识的各种环境,促使同学产生质 疑问难、探究求解的创新性学习动机；在数学教学中,情境创设的核心愿义是激发同学的问题意识和促进探 究的进行,使思维处在爬坡状态；这是由于,人要形成新的熟悉,即学问 能够进入

2、人的头脑中被懂得和成为人的认知结构中的一部分,第一是要能 引起人原有熟悉的失衡（通俗地说,就是“ 奇怪” 、“ 生惑” ）,然后才 会有自我调剂并生成新的认知结构（即进行摸索、探究然后形成新懂得）的过程；情境要促进主动建构,其内在含义就是引发熟悉的不平稳并帮忙 生成新的熟悉；基于此,在情境创设中,主要选取以下几种方式 情境、操作化情境、学问迁移情境等；1. 生活化情境；: 生活化情境、趣味化生活化情境是情境创设的一种方式；顾名思义该情境应贴近同学的生 活,由于数学源于生活,生活是同学数学现实的重要源泉；这意味着,数 学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要,以同学 的体会为着力

3、点,以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的 信息加工过程；它不仅为同学供应一个主动参加数学活动的体会平台,同 时也架设了一座联系“ 数学” 与“ 生活” 的桥梁；2. 趣味化情境；依据同学的学习目标与学习内容的特定需要,把握好情境的趣味性与 其内在数学特点的基本关系,这对情境功能的有效发挥是特别重要的；但名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载是,我们在教学中所要把握的是,不要把情境的趣味化一味的表现在视觉 上的强刺激、活动的嬉戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面,而是 要增加数学味；4. 学

4、问迁移情境；这样的情境并不需要华丽的语言、生动的画面、活泼的形式、课件的 包装,只是采纳行之有效的朴实的语言；但却需要老师有足够的聪明,只 有找准新旧学问的联系点,才会正确地创设学问迁移情境；情境创设并不是每节课必需具有的,它的出现形式也不是固定不变的,需要我们依据教学内容、同学的年龄特点而定,不要单纯的为了情境而情 境,而是要通过情境创设发觉并提出问题,使同学置身于争论中,为同学 供应争论背景,能促进同学主动建构,引发熟悉的不平稳并帮忙同学生成 新的熟悉,换言之,情境创设是老师在肯定的教学目标要求下,以促进学 生数学地发觉问题、分析问题和解决问题等诸多才能和谐进展为目的的设 计过程；二、自主

5、探究,合作学习（一）自主探究 所谓“ 自主探究” 教学方式,它是一种同学在老师科学指导下,同学 运用自主性、探干脆学习态度和创新精神,通过同学能动的学习活动,发 挥自身优势和潜能、自主获得学问和制造的本事,实现自主性进展；这一 教学方式建立在“ 同学是学习活动的主体,老师的职责是组织、帮忙和指 导同学进行学习的” 的基础之上；在详细的教学过程中,通过课堂教学改 革和实践,老师有效地组织同学进行自主探究学习,同学的学问和才能得 到和谐进展,再反过来促进老师在教学过程中更有效地组织同学进行自主 探究学习,从而形成一个“ 教学相长” 的良性循环机制,来培育同学的自 主学习才能、探究才能和制造才能；自

6、主探究一般用在运算课或利用学问迁移比较明显的课；教学流程可 分为以下几个环节：1. 交代任务,供应自主努力目标；老师要调整好与同学间关系；把自己变成“ 一位顾问” 、“ 一位交换 看法的参加者” ；努力转变同学的学习方式,变接受型的被动学习为探究 型的主动学习；让同学明确学习的内容和需要达到的程度,进而带着问题 积极、主动地参加学习活动,让他们自己动手、动口、动脑主动摸索问题,并在探究新知的过程中,暴露他们感知懂得新知的冲突和差异,把他们弄名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载不懂的地方都摆在桌面上,再

7、引导他们通过独立摸索,摒弃错误,发觉真理,实现由感性熟悉到理性熟悉的转化；2. 唤起同学已有的学问体会；老师要精确把握新学问的生长点,在新旧学问的连接处设疑置难,利用新旧学问的冲突冲突创设悬念,促使同学积极思维；3. 利用正迁移,同学自主学习,自己尝试；4. 反馈沟通；反馈沟通一般分三步：（1）沟通“ 说出你所知道的；” （2）提问“ 讲出你仍不明白的” ；（二）合作学习3）解疑“ 说明你所疑问的” ；小组合作学习是课堂教学中的一种新形式,是指同学在小组或团体中 为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；小组合作学习有 助于培育同学合作精神、团队意识和集体观念,有利于培育同学正确的竞

8、争意识和才能；同时通过小组成员组的互助,实现每个同学都能得到进展 的目标；小组合作学习能给全体同学供应充分的独立摸索和自主互助探究 的时间和空间,营造了自由、宽松、和谐的学习环境,制造出一种真正意 义上的、敬重同学的制造性、信任同学潜能的学习氛围,调动了同学学习 的积极性和主动性,增强了他们的参加意识,把他们切实推向学习的主体 位置；1. 合作学习小组机制的建立；2. 合作学习小组的操作建议；在合作学习时应防止以下几点：1. 刻意追求表面形式,忽视实质；甚至有些课堂中,老师随便将学 生分组进行合作学习,根本未考虑优势互补的作用；小组成员间争论不能 环绕中心问题开展,当问题显现时,同学之间很难做

9、到相互沟通与协作；这种老师随便支配或硬性规定的小组活动,明显是徒有合作学习之名,却 无合作学习之实,不能视为有效的合作学习；不要为了合作而合作；2. 参加程度不均衡,显现小组长一言堂的现象；3. 缺少必要的引导；合作学习应是老师指导下,同学间有序进行的 一种学习方式；这种方式视同学为学习的主人,让同学在整个学习过程中 布满生命的活动；合作学习是以同学为主体,但并非意味着“ 放任自流” ；目前教学中,有些老师一味追求突出同学“ 自主” ,完全放手让同学去做,认为这样才不会障碍同学思维,其实这恰恰是对合作学习的一种错误认名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 -

10、 - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载识；教学中,老师要依据教学内容的要求,同学的数学基础和认知水平,把能“ 放” 的内容放心、放手交给同学,为同学供应独立摸索、独立解决 问题、独立猎取学问的时间和空间；但对超出教学目标的要求、范畴、要 充分发挥出老师在课堂教学中的作用,即为实现共同的教学目标而互动与 交融,对同学供应“ 到位” 而不“ 越位” 的帮忙；该同学能做的尽量让他 们去做,该同学能说的尽量让他们去说,但该老师点拨的必需老师去引 导；4. 夸大合作学习的作用；合作学习是一种全新的学习方式,却不是一种万能的学习方式；对合作学习功能不能随便扩大化,生搬硬套；主 要反映在：一是

11、供应无需要同学争论就可解决的问题在课内合作争论；二 是遇到较难的问题,让同学争论,无从下手；三是有的遇到组内看法不置 可否,只顾表达自己看法,合作学习形同虚设；三、汇报沟通,共同提高 通过争论沟通,可以促进同学对数学学问的主动建构,帮忙他们在自 主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握了基本的数学学问与技能、数 学思想和方法,获得广泛的数学活动体会,同时促使同学在获得对数学理 解的同时,在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和进展；主要 表现为这样两种形式：1. 小组展现；2. 组间切磋；在合作沟通这一部分中,老师需要把握好两个方面；第一,老师显现 的时机需要把握好；其次,学问点的适时引导点

12、拨时机需要把握好；在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,假如这些问题 得不到准时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺当开展；因此,除了事 先宣布合作规章外,在许多情形下,老师必需对各个小组的合作学习进行 现场的观看和介入,为他们供应准时有效的指导；比如说：（1）小组活动开展得特别顺当时,老师应赐予准时的夸奖；（2）对小组的任务仍不清晰时,老师要有耐心,向同学反复说明任务 的内容及操作程序；（3）小组争论的声音过大,老师可以抽取小组中的一人做噪音监督员,或让这组同学的位置相互移近一点；假如小组争论接下来声音小多了,教 师应准时返回去夸奖；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页

13、,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（4）小组活动显现问题时,老师应准时进行干预和指导；虽然小组出 现问题的缘由和方式都不会相同,但老师假如事先在预备阶段做出问题预 测,并实行一些相应措施,也能防止暂时的手忙脚乱；（5）小组提前完成任务时,老师应检验他们是否正确完成了任务；如 果是真正完成了任务,老师可以开展一些备用活动：帮忙其他组完成任务 或可以自由活动,前提是不能影响他人；（6）小组争论偏离主题或争论一时受阻时,老师应准时发觉,准时制 止,或为小组争论供应准时的点拨,使小组争论顺当开展；四、巩固训练,拓展提高 练习是同学把握学问、形成技能和才能、

14、进展智力的重要方法,也是 各种课堂教学中的一个重要环节；通过各种练习形式进行巩固,进一步强 化所学学问；进行不同类型的练习,可以有效的激发同学的学习爱好,拓 展同学的思维空间,使不同的同学得到不同的进展；在练习中让同学达到 思维激活、促进爱好,培育创新；在设计练习的内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当；一 般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习； 2. 跟踪练习； 3. 变式练习； 4. 五、当堂检测,学问落实拓展练习；检测能够让师生对当堂学问的学习有一个明晰的、清醒的熟悉,帮忙师生 明确努力方向；当堂检测题目的设置可以整合利用教材中的题目,也可以 自行设计合适的题目,一般以同学的中等把握水平为基本要求,以不增加 不必要的学习负担为宜；六、布置作业,课外拓展 作业的设置要遵循巩固学问,发觉学习疑难,拓展学习视野的原就；可以将教材中的习题依据不同的要求进行适当的分类、补充、删减,以保 证对同学学习状况的准时调整；拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两 个角度；纵向拓展一般以对本学问的巩固提高,变式练习为主；横向拓展 一般以相近学问点的类比学习为主；不论是哪一种拓展,都在同学的最近 进展区内实施,以提高同学的学习质量和思维质量；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页