2022年小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略一、学校数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其缘由一小组活动重视形式,缺乏实质的合作合作学习不是简洁地把同学分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在详细的教学过程中仍要关注许多深层次的问题；笔者听过一节“找规律 ”的小组合作学习课, 练习时老师让同学以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发许多张有空白图案的卡片,让同学发挥想像力, 涂出有规律的漂亮的图案；同学每人涂出一张图案后, 小组间的沟通很少, 基本上停留在独立学习的 层次上,没有真正的争论和合作, 没有发挥小组合作的优

2、势, 其学习结果不能完 全代表本小组的水平； 究其缘由, 低年级的同学自我治理才能差,仍没有形成合 作学习的意识和才能, 老师没有准时提示和指导每个组的同学进行相互争论和交 流；二同学的参加度不均衡 但是好同学参加 笔者通过观看发觉, 小组合作学习的确增加了同学参加的机会,的机会更多, 往往扮演了一种帮忙的角色,困难同学成了听众, 往往得不到独立摸索的机会而直接从好同学中获得信息,致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益仍少； 凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发觉：在小组活动中好同学发言的机会多,代表小组汇报的现象多； 产生这种现象的缘由许多,如老师上公开课压力大, 怕影响教

3、学成效或拖延时间,不敢过多地让困难同学发言； 老师只重视每个小组的想法而不关怀成员个体的学习情形,认为好学生能够代表其小组；老师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确；另外,在笔者听过的小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象： 在小组活动中更简洁显现放任自流的现象, 这种情形比班级授课制更为严峻；班级教学中学生都面对讲台, 老师很简洁发觉同学是不是在仔细听课；而小组学习中, 同学围桌而坐,老师不简洁发觉同学开小差,这是客观缘由； 而老师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情形,就是形成这种现象的主要缘由； 另外,小组长没有治理好小组活动,开小差的同学缺乏集体责任感,也是其

4、缘由之一；三同学间的合作不够主动 小组合作学习过程中, 同学间应形成良好的互助、 互动的关系； 但在小组活动中 常常会显现不友好、不倾听、不共享的现象,这会影响合作学习的顺当开展；有 一位老师上一节 “统计 ”的小组合作学习课, 老师把各种颜色的花分给同学,让学 生两人一组合作摆出象形统计图, 统计每种花的数量； 个别同学把卡片全部拿去,不让另外一个同学摆,另外一个同学争论道：“老师让我们俩一起摆； ”然后两个名师归纳总结 人才一起操作； 现在大多数同学都是独生子女,其中一部分同学的性格自私、独第 1 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立

5、,这是造成上述问题的主要缘由；四没有很好地完成教学目标老师对教材重点内容编排意图的懂得和设计是影响合作学习特别重要的因素；为完成教学目标,老师要仔细争论教材,明确教学的重点、难点,要达到的教学目的,并细心设计教学方法；笔者听过一节“ 100以内数的熟悉 ”的课,依据教材的编排意图,数 100 根小棒,要一根一根地数,数出10 根捆成一捆,数出10 捆；同学在合作过程中应当多沟通,说一说10 个一是十, 10 个十是一百,懂得为什么把 10 根捆成一捆；让同学在合作沟通过程中感知 100 的大小,明白 100 以内数的次序,会数 100 以内的数；体会数数的依据是十进制计数法,知道 10 个一是

6、十, 10 个十是一百；但是,老师在教学时,同学 6 个人一组合作数出 100 根小棒后,成员间没有什么沟通, 然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒,都是怎么数的；同学花了许多时间汇报自己是1 根 1 根地数、 2 根 2 根地数、5 根 5 根地数 然后老师发觉时间不够了,就匆忙终止合作学习,进入下 一个教学环节； 实际上这是老师没有完全懂得教材的编排意图和重点,没有很好地设计怎样通过合作学习让同学懂得所学学问,没有向同学说清晰合作的要求和目的是什么,同学没有体会数数的依据是十进制计数法,即 10 个一是十, 10 个十是一百；五评判和奖赏重整体、轻个体我们争论小组合作学习时,认为

7、小组合作学习以小组团体的成果作为评判标准,这无疑是正确的； 但是这可能把实施小组合作学习的老师引向一个误区：老师在教学时往往把评判和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽视个体的进展； 笔者在观看中发觉这一问题比较普遍；当然,争论者知道小组合作学习只是一种形式,它是为同学个性的全面进展服务的；体进展之间的关系呢 . 六班级人数过多,不利于分组活动 笔者听过的合作学习课,大部分是问题是：老师怎样才能处理好小组合作与个6 人一组,每个班 89 组因受条件的限制即分组比不分组占的空间大 ,个别情形仍有一小部分同学没有来上课；众所周知,我国学校班级人数较多；从笔者多年来在学校调研明白的情形看,一般都在 50

8、人左右,多者甚至达到7080 人,这给小组合作学习带来了肯定困难；一般来讲,班级人数在 50 人以下,比较简洁分组且易于治理；人数过多,不好分组也不好治理； 另外,大部分学校是按班级固定教室,这就给小组合作学习带来许多不便,由于有许多课不需要小组合作学习,一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、解决上述问题的策略 对于大部分学校数学老师来说, 小组合作学习是一个新事物, 在小组合作学习的 教学实践中显现一些问题是正常的, 问题的关键是我们要争论怎样通过理论学习 和教

9、学争论去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用；一老师要更新训练理念全日制义务训练数学课程标准试验稿 提出了一些新的理念,诸如义务训练阶段数学课程的基本动身点是促进同学全面、连续、和谐地进展； 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的进展；动手实践、 自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式； 同学是数学学习的主人, 老师是数学学习的组织 者、引导者与合作者；评判不仅关注学习的结果,更要关注学习的过程,帮忙学 生建立信心；等等；从中可以发觉,新课程标准提倡的是：既要让每个同学获得最基础的数学学问, 又要承认和敬重同学的个性差异；式,由过去以老师讲授为主转向以同学自己学习为主；

10、要转变同学学习数学的方 要真正确立同学在学习中的主体位置,转变老师的角色；评判的方法、手段及内容也要变化；笔者最近在新课标教材改革试验区调研中发觉,有些老师仍没有转变观念, 在小组合作学习中应当运用新的教学方法和学习方式的地方,仍沿用传统的方法和方式进行教学,一堂课下来基本上仍是老师牵着同学走,没有表达同学的主体性、 探究学习和算法多样化等新理念,小组合作学习只是走过场；数学训练改革是一个整体, 教学组织形式是其中的一个部分,广大老师只有仔细 学习新课程标准所提出的新理念, 转变自己的训练理念, 才能搞好小组合作学习；二处理好独立学习与合作学习的关系如前所述, 合作在日益猛烈的市场竞争中越来越

11、重要,但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行； 同学的合作与成人的合作有所不同,成人已经完成了上学打基础的任务, 他们合作的最主要目的是用已有的学问解决工作中的各种问题,而较少关怀每个人进展得怎么样；而同学的主要任务是学习人类已有的学问体会,同学合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展,培育 创新精神、实践才能、解决问题的才能,进展情感态度和价值观,然后才能谈到 合作意识和才能的培育； 同学只有具备这样的个性, 才能够打下走向社会从事独 立工作或与别人合作的基础； 这些个性有许多独立的成分,因此,要处理好独立 学习与合作学习的关系； 在合作学习之前要让同学先独立摸索问题,每

12、个同学有 了初步想法后再进行探究、 沟通,共同解决问题； 这样做给不爱动脑摸索或学习 有肯定困难的同学供应了进步的机会,对提高这部分同学的学习才能是有帮忙的；小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,师在小组合作学习的争论和试验中要有一个科学的态度,而是互补的关系； 广大教 不要从一个极端走向另名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一个极端, 从而将传统的教学形式说得一无是处；不讲原就的过多的合作学习也可能限制同学独立摸索的空间,对同学个人才能的进展也是不利的；老师既要考查每个小组的成果, 也要关注小组中每个成员的进展

13、,可以用一些不定期的小测验来检查每个同学的学习情形；每个成员都有自己的优点, 把每个人的聪明都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好同学“一言堂 ”高得多；组长要负责治理好每个成员,作、互助等积极的性格特点；三处理好形式和目标的关系通过合作学习使独立、 自私的同学表现出合任何教学组织形式都是为教学目标服务的,同学的全面进展也要通过多种教学组织形式来实现；老师的一切教学行为的动身点和归宿都是为了同学个性的全面发展；小组合作学习除了让同学把握学问技能、培育合作的意识和才能外, 仍要培养同学探究的才能、 健康的心理、 良好的情感态度和价值观； 不能让好同学一个 人代替小组汇报沟通,或者让组长

14、做小老师,而要培育小组成员建立一种公平、民主、互助的关系, 使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学 习不放任自流或流于形式；四老师合作学习教学技能的培育老师除了在理论上对小组合作学习有正确的熟悉外,仍要加强对合作学习教学技能的培育；老师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面；1.合作学习的分组；老师对全班同学的分组要进行仔细的争论设计,最好依据异质分组,就是说每个组中成员的组织才能、学习才能、学习成果、思维活跃程度、性别等都要均衡；要确定每个成员的分工,可以实行轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮番做；组长负责组织、治理工作,记录员负责合 作过程的记录工作,资料员

15、负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报；2.合作学习的教学设计；老师备课时要深化争论教材,明确所要表达的新理念；合作学习的内容要有肯定难度, 有肯定探究和争论价值, 问题要有肯定的开放性；要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,的时间是多少,等等；什么内容需要合作学习, 合作学习3.合作学习的课堂实施；对于学校生特别是低年级学校生而言,他们合作学习的 学问、才能、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有肯定难度,但并不能因此而舍弃小组合作学习在低年级教学中的运用,这需要老师对同学进行逐步培养；在学校数学教学中, 整节课完全运用合作学习的情形比较少,大部分教学要把

16、班级授课制和小组合作学习结合起来,敏捷运用；这需要依据课前的教学设计名师归纳总结 绽开教学, 在需要合作时才进行小组合作学习；在小组活动过程中, 老师要加强第 4 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 对每个小组的监督和指导, 特别关注困难同学在活动中的表现,让他们多一些发言的机会；4.合作学习的课后总结； 老师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评判是特别必要的, 这样做有利于改进教学；老师可以通过课堂观看、 作业批改、 找同学谈话等方式收集信息,反思取得胜利的体会和不足之处的教训, 进而针对每个小

17、组的表现再做详细的指导,促使每个小组都进行反思,这样渐渐会形成小组合作学习的良性循环；五对同学合作学习才能的培育小组合作学习中显现的有些问题是同学不善合作,不知道怎样合作造成的, 特别是低年级学校生, 更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此,老师在教学中要有意识地逐步培育同学的合作学习才能；面才能；详细而言,主要可培育同学以下几方1.学会收集资料；一般来说,合作学习的课题有肯定难度,有时需要收集一些资 料；要让同学学会用什么工具,通过什么途径,收集什么样的资料等技能；2.学会如何表达自己的观点；语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交 际才能的重要指标； 合作学习需要每个成员清晰地表达自

18、己的想法,相互明白对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题； 老师在教学中要有意识地供应机会让同学多表达自己的观点,发觉问题准时指点；3.学会争论问题；争论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一样之处,这就需要争论,攻克难点,形成解决方案；老师要在关键处予以指导,让同学逐步学会争论问题的步骤和方法；4.熟悉合作学习的重要性；由于人的个性的差异,有些学习好的同学不情愿合作 学习,认为自己有才能解决问题； 也有一些同学不情愿与他人交往；老师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决许多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的才能,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感；5.

19、建立互信任任、团结互助的关系；成员之间只有建立相互信任、团结互助的关 系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人的利益得失,为一个共同的目标而努力,这对培育良好的思想品质也是有好处的；6.增强成员的集体责任感； 小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不要有依靠思想, 同时也要对自己的学习负责,组合作学习；从而鼓励自己努力参加小7.以友好的方式对待争议；班级是一个小社会,小组成员间会由于学习或其他事 情产生一些争议甚至冲突, 成员都要明确争论是为了达成共识、 更好地解决问题,目标是一样的；大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结；名师归纳总结 - - - - - - -第

20、5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六削减班级人数、供应合作学习的教室 笔者在调研过程中明白到,许多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的精 神,便于小组合作学习,在一年级招生时,已经削减了班级人数,但有些好学校 仍旧达到每班 60 多人；因此,学校在招生时,宁可多招一个班,也要把班级人 数掌握在 50 人以内,这样才有利于小组合作学习；另外,学校要打破常规,不 按班级安排教室, 按上课需要安排教室, 每个年级支配一个固定的进行小组合作 学习的教室；总之,学校要从硬件设施上给小组合作学习制造条件；除了笔者论及的问题外, 就小组合作学习来说, 仍有许多问题需要人们进行深化 的争论,如怎样获得有效的数据, 通过比较争论来验证同学在学业、情感态度和 价值观等方面所获得的实质性进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页