2022年小学语文教学策略低年级.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 低年级“ 自主探究” 四环节阅读教学策略 自读识字合作沟通品读领会巩固延长1自读识字 学习目标： 读准字音,读通句子；操作要领 ：激发同学阅读爱好,引导同学自读课文,边读边标诞生字,利用 多种方法自主识字；此环节要给足同学学习的时间, 一般在老师指导下课内完成；2合作沟通 学习目标： 巩固识字,初步感知课文内容 操作要领： 用多种方式沟通熟悉的生字、识字方法、初读课文的收成、产生 的疑问,老师检查、纠错、引导；3品读领会：学习目标： 明白课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文；操作要领： 在初读课文把握主要内容的基础上,引导同学抓住重点词

2、、句、段反复朗读,结合语境领会词、句的意思,体会思想感情,指导有感情朗读；此 环节要防止平均用力,以讲代读,要重视体验,重视培育同学良好的读书习惯,提高读书的效率；4巩固延长 学习目标： 巩固本课的字词句,提高应用才能,开拓视野；操作要领： 进行背诵、 写字、词句积存、 运用等方面的训练, 适当进行拓展延长,提高语文学问的应用才能；“ 低年级三五四环节阅读教学策略”解读学校语文“ 自主探究三五X” 课堂教学策略主要有“ 阅读” 、“ 表达”两种基本课型； “ 阅读” 分低年级“ 三五四” 阅读教学、中高年级“ 三五四”阅读教学两种策略；“ 表达” 分低年级“ 三五三” 写话教学、中高年级“ 三

3、 五三” 习作教学、“ 三五四” 口语交际教学三种策略；下面我将从阅读这种 基本课型,就低年级三五四环节阅读教学策略来和老师们作一沟通；一、“ 三五四” 的含义；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为什么称这个策略为“ 三五四环节阅读教学策略” 呢？主要是从制定策 略的理论依据及实施策略要坚持的原就和课堂教学要经受的大体教学环节 来考虑的；这里的“ 三” 是指 落实三维目标,即：一要落实基础学问与基本技能的训练目标；二要落实过程与方法的训练目标；三要落实情感、态度、价值观的训练目标；“ 五” 是指要 坚持“ 五个贯穿

4、始终” ；即：情感训练贯穿始终、文化育人贯 穿始终、探究体验贯穿始终、呈现沟通贯穿始终、习惯养成贯穿始终；详细 讲就是：情感训练贯穿始终；训练的精髓是爱的训练,爱的训练始于建设和谐课堂,和谐课堂的突出特点是表达着公平和相互敬重,充满着爱和聪明；文化育人贯穿始终； 建设优秀的课堂文化、 学科文化, 充分发挥优秀文化的育人功能,培育同学树立正确的人生观、价值观、世界观,勉励同学积极向上,拼搏进取；探究体验贯穿始终；细心讨论“ 探究体验 ” 的内容、时机、方式、方法,转变老师的教学方式和同学的学习方式,培育同学优秀的思维品质、 实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质；呈现沟通贯穿始终

5、； 供应同学进行呈现与沟通的时间和舞台,让同学充分呈现自 己的观点、方法、成果,充分地与同学、老师进行沟通,在沟通的过程中进行思 维碰撞,迸发创新火花,进展创新思维,增强合作意识,提高合作才能,实现自 身价值,获得自我勉励；习惯养成贯穿始终；培育同学良好的学习习惯和行为习惯, 重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于摸索的良好习惯,克服抄袭作业、考试作 弊、闲适学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯；正是基于以上的考虑, 全方位培育同学的素养, 大幅度提高课堂教学质量, 同时兼顾到教学策略的可操作性和有用性,也就是老师们拿到策略后, 一目了然能看名师归纳总结 得懂,真正到了

6、课堂上能用得上,制定了本策略；“ 四” 指的就是“ 课堂教学四第 2 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 环节” 即自主识字、合作沟通、品读领会、巩固延长；总观本策略有对同学自主合作才能的培育, 又有对同学情感态度价值观的引领,仍有学习过程体验、 学习方法的积存；在制定下面我将从每个教学环节要操作时要达到的学习目标及操作 领向各位老师作一说明,需在说明的是下面的讲解只代表本人对模式的懂得：第一环节：自读识字 学习目标： 读准字音,读通句子；操作要领 ：激发同学阅读爱好,引导同学自读课文,边读边标诞生字,利用 多种方法自主识字；此环节要给足

7、同学学习的时间, 一般在老师指导下课内完成；学校低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字教学又是阅读的基础, 整个学校阶段要求同学的识字总量约为 3500 个,而低年级就要求熟悉常用汉字 16001800 个,占整个学校阶段的一半以上,识字量大,内容也教为枯燥；对 一二年级的同学而言, 本学段的识字任务最重, 识字量最大, 识字是课堂学习的 主要活动；策略的第一环节定为“ 自读识字” ,目的是让同学通过个体的读书活 动来自行识字,表达的是一种学习上的需求,情感上的主动性；这个环节中,学 生要想读通课文, 必需扫除生字的读音障碍, 因此本环节的要达到的主要学习目 标就是“ 读准字音,读通句子”

8、,应当留意的是对读的要求不宜过高,只要同学 能达到以上目标即可；本环节的操作要领是 激发同学阅读爱好, 引导同学自读课文, 边读边标诞生字,利用多种方法自主识字；这里提到的 “ 激发同学阅读爱好 “ 目的为了调动同学读书的愿望,让同学在剧烈爱好的促使下进行自读识字；激发同学阅读爱好的方法很多, 老师们在实际的操作过程中可以依据教材内容、 同学实际情形来选用恰当的方法激发读书的兴趣；需要留意的这个地方不必花费太多的时间,一句话、一幅图、一段声音、一个情境只在用得恰当,都能调动同学的积极性；同学的爱好被调动起来后, 如何指导进行自主识字是本环节的重点；策略中提到的“引导同学自读课文,边读边标诞生字

9、,利用多种方法自主识字；”这种说法给老师供应了两个方面操作要领,一方面引导同学自读课文, 边读边标诞生字,这是为了帮忙同学明确识字的任务,知道这节课自己要学会哪些字 ,标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程,这种方法老师们平常的教学过程中常常用到； 另一方面是引导同学利用多种方法识字；这其实就是教给同学识字名师归纳总结 的方法,让同学学在老师的组织的不同教学活动中自主识字,在识字的过程中积第 3 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 累体会和方法；如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典 让同学学会解决“ 遇到不熟悉

10、的字怎么办” 问题,具备肯定的识字本事；我们在实际的教学中, 是不是只知道这些大致的教学流程就可以了吗？是不是就只知道教学策略的大致环节就能贯彻好、运用好、表达好这种策略了呢？我想不是的,任何一种模式、策略的运用,都与人的主观能动性是分不开的,就拿本环节的“ 引导同学自读识字” ,这里对老师们的要求是“ 引导同学” ,这本身就对老师提出了很高的要求,怎样去引导,从哪些方面引导？用哪些方法去引导？怎样通过引导使同学能达到自主识字的目的,形成自主识字的才能呢？, 我认为最重要的是老师的教学方法要敏捷多样,运用多种多样的出色的识字形式,让孩子们通过积极参加, 深切感受到识字的欢乐, 相互帮忙的欢乐,

11、 思维创新的 欢乐,获得胜利的欢乐,从而促使识字教学效率的提高；在自主识字这个环节中, 最重要的一点就是： 对读课文的要求不宜过高, 读准字 音,读通句子即可；本环节学习的主要任务识字,要给足同学学习时间；本环节 一般在老师的指导下课内完成；其次环节：合作沟通 学习目标： 巩固识字,初步感知课文内容；操作要领： 用多种方式沟通熟悉的生字、识字方法、初读课文的收成、产生 的疑问,老师检查、纠错、引导；策略的其次环节是合作沟通, 要达到的学习目标是： 巩固识字, 初步感知课 文内容；即在同学充分读书, 自读识字的基础上, 老师组织同学呈现沟通学习的成果；让同学在合作沟通中体会到学习的乐趣,步巩固识

12、字,完成对课文内容的整体感知；产生思维的碰撞, 从而合作进一这一环节的详细操作策略是： 用多种方式沟通熟悉的生字、识字方法、 初读课文的收成、产生的疑问,老师检查、纠错、引导；从策略中看不难看出： 这一环节以同学的合作沟通为主,沟通的任务有两方面,一是自读识字的成果与方法的沟通,二是初读课文的收成； 老师此时要做的工作就是组织、引导好同学的合作沟通,并通过检查、纠错、引导等教学手段来 为下一步的课堂教学做预备；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一是组织同学沟通识字；沟通识字的方法很多, 我们平常常用的如： 小老师

13、检查读生字、 同位相互检查读生字, 读课文检查生字等, 很多老师在这一环节积存了很多好玩的方式,下面供应几种供大家参考：一、创设情境乐识字； 识字教学中,单纯的识字会让同学感到枯燥无味；运 用多种形象、 直观的教学手段, 创设各种教学情境, 能有效地调动同学的识字兴 趣,吸引同学主动识字；创设情境的方法有很多,如：利用熟字创设情境进行对 比,让同学在比较分析中记住字形, 懂得字义,仍可以创设猜字情境, 故事情境、小组竞赛等等；二、编唱儿歌助识字； 为了让同学轻松开心的学习生字,仍可以把一些生字编成顺口溜, 让同学们一边拍手一边诵读,成效也特别好； 例如教学人教版学校语文教材一年级下册荷叶圆圆一

14、课时,生字中的“ 停、篮、翅膀” ,有的老 师就编了下面一首生字歌,用上了“ 人来小亭边,停步看竹篮,竹篮竹子编,月 亮在旁边； 旁边有翅膀, 一飞冲云天； ” 同时也可以让同学依据自己的懂得给生 字编儿歌和顺口溜,一方面提高识字的速度,另一方面激发同学的爱好；二、组织嬉戏趣识字 ；这是目前我们的课堂上常见的识字教学的组织形式,如：摘苹果、开火车、造火车、抢答等；其中造火车的嬉戏特别适合生字的巩固 与积存；如按偏旁归类,复习一学期或一单元的生字时, 老师先将“ 火车头” 共同的偏旁部首写在黑板上, 然后让同学动手查找有此偏旁的全部生字,看谁的 火车造得又快又长又好；在组织识字沟通活动时, 老师

15、可依据自已的实际情形, 条件好的可以充分利 用课件,声音、图像；条件稍差点的乡镇学校、村小可以利用小黑板、小卡片等 帮助教学, 不论运用何种方式, 目的只有一个： 那就是让同学在开心的学习中掌 握生字；上面提到的几种方式, 有好多带有合作沟通识字的成分,把识字沟通的主动 权放给了同学,同时带有较强的趣味性、挑战性,同学易于接受；无论用哪种方 式去沟通,老师需留意的问题是：一是要组织好同学熟悉倾听,并准时订正不正确的读音或词语；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二是生字不宜过早从语境中脱离；-案例“ 字不离词,词不离

16、句” 是语文教学界前辈总结出的识字教学规律, 至今仍旧是指导识字教学的“ 至理名言” ；在听自选商场一课教学时,老师请同学沟通课外收集的商品包装上的商品名称,旁边的一位小女孩, 娴熟地读完了自己手上全部商标的名称；等她话音刚落,将她刚读完的最终一个商标名称“ 腹痛水”中的“ 痛” 字写在听课本上请她认,不料她摇头说不熟悉；接着遮住“ 痛” 字再写了 一个“ 腹” ,她仍是不熟悉,又写了一个“ 水” （刚学过）,她立刻读出来了；最终 当“ 腹痛水” 三个字一起显现在她眼前,好玩的现象显现了 小女孩洪亮地读出“ 腹痛水” ；可见,同学识字是要以语言环境为依靠的,离开了语言环境孤立地进 行识字教学,

17、 必定是耗时多而收效微； 我们在设计沟通识字环节时,肯定要关注 识字的层次性,从篇到段、从段到句、从句到词,让同学凭借多重语境和生字复 见面后,再让生字独立显现在同学面前；三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析新教材一二年级识字量大, 编写者强调在教学的不同环节增加生字的复现机 会以达到巩固的目标, 而非通过繁琐的字形分析来达成识记的目的；崔峦老师也 曾说过：“ 认字如认人,一回生二回熟,三回四回是伴侣；” 从我们教牙牙学语的 孩子认字也有这样的体会： 显现一个字, 通过不同的方式强化他对字的印象,过 不久,他就能从其他地方找出这个字, 而并不需要分析字的部件组成； 在这点上,有很多老师

18、走过类似的弯路, 每篇课文有十几个生字, 一节课往往要用一大半的 时间花在分析字形上,同学感到枯燥乏味,老师费劲无奈；教学进度缓慢不算,而且识记成效不好,因犯难点集中,再加上平均用力,所以事倍功半；针对这种名师归纳总结 实际情形, 我觉得一篇课文有针对性地挑选几个典型生字进行字形分析,其他生第 6 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 字就渗透在各个教学环节反复出现,识字成效明显； 可以考虑进行字形分析的字有这样几种： 一类是生字中有本课要新学的偏旁,一类是字形简单混淆的字, 一类是可以帮忙同学积存肯定识字方法的字；其次组织同学沟通读课文的

19、收成；其实也就是检查同学对课文的整体感知；可以从两方面进行沟通：一是沟通读书的收成,二是提出读书中的疑问；在组织同学进行初读课文收成的沟通时,我们往往会用“ 通过读书, 你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？” 略微深刻一点的仍会再追问一句“ 你仍有什么不懂的？” 这些都目前特别流行的课堂新用语,我提出来并不是否 认这些课堂用语, 相反这些新用语的运用本身就意味着教学中人本的回来和学习自由度的拓宽, 有利于同学发表对课文的整体感知,我们的课堂上, 老师们对这些用语的使用频率也是相当高的,怎样用好？这里仍有一个老师教学艺术问题,就像今日我们看到的这个教学策略, 我们可以用五分种的时间就能熟记

20、其基本环节和操作要领, 但要看实际在课堂上的成效,可能就会有千人千面的感觉了；同样是引导同学谈感受的一句课堂用语,很多年轻老师运用这些课堂用语只停留在邯郸学步的层面上,亦步亦趋机械照搬；仅靠形式上的趋之如骛是无济于事的,盲目地跟从,生搬硬套其结果是削足适履；举个例子来说：比如问“ 你学懂了什么？” 同学可对课文作全景式的俯视概括,也可作景点式 的局域感知；同学感知后的信息沟通出现不同层次、不同角度、不同切面,可谓 竞相纷呈；遗憾的是老师对此往往是或听之任之,或蜻蜓点水,或都予以确定,缺乏针对同学的语言表达加以点拨引导和在情感体验上表达拨云见日,给人“ 神 龙见首不见尾” 之感；更令人遗憾的是,

21、下一环节的教学几乎又是零起点教学,很少去考虑同学已获得了哪些信息,并据此进行下一步的学习, 这其实是资源的铺张！这样的整体知其实就是走了过场,走了模式, 这是我们今后应用策略进行教学的一大忌；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 你有什么不懂吗？” 这样的质疑,能解放同学的大脑,解放同学的嘴,让他们得到问的自由；这在我们教学中的确需凸显和弘扬,但问题是怎样不走过场,怎样建筑在详细操作过程中而不浅尝辄止；现实的症状是同学应命而提, 只会提些字、词、内容懂得上的问题；有些老师往往缺乏引导同学对所提问题作归类、挑选,只是

22、对所提问题或者被动一应答,或者让它们束之高阁,“ 质疑” 后就是 船到码头车到站, 缺乏对疑问作科学的分层处理、 哪些是提出的当时就可以通过 同学的合作沟通就能解决的, 哪些是接下的课堂中要着重领会的,头脑中没有一 个正常的定位,使很多课的质疑走了形式；总之,其次环节的教学, 同学的合作沟通的价值的表达,在于老师的点拔诱 导,本环节教学中应留意以下几点第三环节：品读领会 学习目标： 明白课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文；操作要领： 在初读课文把握主要内容的基础上,引导同学抓住重点词、句、段反复朗读,结合语境领会词、句的意思,体会思想感情,指导有感情朗读；此 环节要防止平均用力,以讲

23、代读,要重视体验,重视培育同学良好的读书习惯,提高读书的效率；在低年级阅读课中, 品读领会环节是课堂教学的中心环节；这一环节要达到 的学习目标是：明白课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文；这个目 标有三个,三者之间是层层递进的关系,对同学而言,读的要求是逐步提高的,由大致明白课文内容, 到能体会重点词句的意思, 通过对重点词句的懂得, 体会 课文的思想感情, 继而通过读进行情感的表达； 目标的确定循序渐进, 旨在让学 生拥有阅读的全过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本环节的操作要领是： 在初读课文把握

24、主要内容的基础上,引导同学抓住重点词、句、段反复朗读,结合语境领会词、句的意思,体会思想感情,指导有感情朗读；这一环节的详细操作, 策略中做了简明扼要的说明, 对于低年级的阅读教学,我们提倡多读少讲, 但并不是提倡一点不讲, 只是一味的让同学气械的、 重复的 去读、读、读,不关注读的层次和深度,不关注读的意义和进步,这样的阅读教学无疑是白费的； 策略中提到的 “ 引导” 和“ 指导 ” ,强调了老师在这个环节里要做的事情,而且是必做的事情, 由于老师是同学学习的学习伙伴, 而且是首席,应当带领同学走向文本, 让同伴能有层次的去读, 从读通到读懂, 从读懂到生情,把每一次阅读的尝试都当做一次阅读

25、才能提升的契机,语言语感进展的经受； 在本本环节的教学中怎样做好“引导 ”和“指的 ” ,我认为老师应做到三个“ 有” ：第一老师必需胸中有书；其次仍必需做到目中有人,第三就是必需做到心中有法；胸中有书： 品读领会环节的重点就是要引导同学完成对课文重点词、句、段 的领会；这就要求老师第一要明确课文的哪些词语、句子、段落是课文的重点；也就是说老师必需胸中有书；老师要沉下心来咀嚼教材,发觉、选取典范语段,对课文的主体特点、 语言特色应了然于胸, 并预备好课文的相关学问、 背景资料,这样,在教学中才能得心应手发挥引导作用；案例说明：如：燕子妈妈笑了 （人教版教材中的 一次比一次有进步 ）这篇课文,用

26、生动活泼的语言叙述了燕子妈妈要小燕子到三次菜园去看看冬瓜和茄子的过程；课文采纳童话故事的形式,把“ 只有认真认真观看,才能明白事物的特点” 这一道理渗透在了课文的字里行间,本课重难点；（出示课文）因此,引导同学通过学习明白这一道理就成了名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在教学这样一篇课文时,我们就要把握住课文中的重点词、句、段；在这 里我们不难看出, 课文的重点句段就是燕子妈妈与小燕子的对话部分,其中应引 起留意的就是燕子妈妈话语里的一个词“ 看看” ,这个词显现了三次,联系上下文 可以发觉,燕子妈妈对小燕子提出的

27、“ 看看” 的要求是有层次的,第一次是“ 看看” ,其次次的要求是“ 再去看看” ,第三次就是“ 再去认真看看” ；这个词反复显现其实 就是告知小燕子要想知道得多,必需要多看、认真看,也就是要熟悉观看事物,才能明白事物的特点； 假如我们在讨论教材时能留意这个关键词,以这个词为抓 手,来对同学进行读书的指导, 同时引导同学在懂得好词语的基础上,指导读燕 子妈妈和小燕子的对话,本课的难点便可迎刃而解；详细可以这样去设计教学过程：可以先让同学自由读, 利用已有的学习体会完成对生字的熟悉,扫清生字障 碍,初步感知、明白故事的大体内容, （这部分也就是我们策略中的第一二环节）接下来,老师发挥主导作用,

28、引导同学把读书向纵深处进展； 可以做这样的设计：（下面的部分用上课件呈现一下）课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话情境,让同学从课文中找出燕子妈妈说的话,并出示燕子妈妈的话, 让同学比较燕子妈妈这三句话的不同, 引出（“看 看”、“再去看看 ”、“再去认真看看 ”） ,然后就以这三句话为抓手,引导同学体 会燕子妈妈说的话为什么不一样？她为什么这样说？每次她会怎么想？体会燕 子妈妈一次又一次耐心的启示、 勉励小燕子去观看的心情； 再把同学体会到的这 种感情送到句子中读一读,尝试当当燕子妈妈,读出燕子妈妈意味深长的语气；然后引导同学找出听了艰艰的话小燕子是的表现；体会到：小燕子每次的发觉都不一样,

29、一次比一次收成大,一次比一次感到兴奋；在这种情形下,再采纳师名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生分角色感情对读形式, 让同学在读中体会燕子妈妈对小燕子的关爱之情；让学生要读中体会小燕子不断进步,不断收成的欢乐之情；这样的处理,打破传统的串讲方式,抓住了课文的重点词、句、段,结合语境反复朗读,让同学在读中弄懂了课文暗含的道理,体会到了课文的情感；其次仍必需做到目中有人 ；教学理念最根本的改革即物本到人本；教学的设计应从同学的实际动身, 同学一读就懂的问题不要喋喋不休,蛮缠不断, 应准时依据课堂上的情形来调整自己的思

30、路；真正树立为同学而教, 依据学情而教, 使同学读有所感, 思有所启,练有所得, 学有所获；让课堂教学真正成为思想沟通、情感沟通、生命对话的场所；第三就是必需做到心中有法；能依据教材的特点和同学的实际,就是说老师要有较强的设计课堂教学的才能,面对不同风格的课文, 能采纳合适的方法来解决,为同学创设生动的学习情境,让同学在丰富的学习情境中体会、感悟；这就要求我们每一位老师平常应加强学习,不断积存, 不断提升自己驾驭课堂教学的才能,能正确地处理课堂上的偶发大事,有敏捷的捕获课堂上出色的瞬时,艺术地提升课堂上自然生成的东西；如丑小鸭一文写道“ 丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追逐他；他白天只好躲起

31、来,到了晚上才敢出来找吃的；”“ 讥笑” 、“ 追逐“ 两词,假如就词解词的话, 同学的懂得可能会游离于文本之外,惨白无味； 有位老师这样设计：1、能给 “ 讥笑 ” 换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？2、“ 猎狗追逐他 ” 假如请你给这句话画一幅插图,画上的猎狗会是什么样的 ？丑小鸭呢？在老师细心创设的问题情境中, 同学似乎来到野外, 他们满怀怜悯用语言描绘着丑小鸭的遭受：“ 小鸟说你是世界上最丑的,没有人情愿与你交朋友；” “ 猎狗张牙舞爪,瞪大眼睛,一幅凶神恶煞的样子；“ 丑小鸭好可怕,缩着身子, 拼命往草丛里钻； ” 这是同学从心底发出的最纯真的声音；老师不失 时机地出示“ 担惊受怕、

32、提心吊胆、 惊恐万分“ 等词语, 准时丰富同学的语言和 情感；同学情动而辞发,获得思想与语言的同构共生；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一年级上册的我多想去看看 一文（课件出示）；这课的重点句子就是“ 我多想去看看” , 连题目算在内共在课文中显现了三次；指导好同学专心感悟、 用情读好这句话,这篇课文的重、难就迎刃而解了；然而,不仅仅是课文中的山里孩子,很多一年级的同学对北京的熟悉都是模糊的；所以要想让同学读好这篇课文并不是一件简单的事； 这种情形下怎样办呢？有位老师是这样设计的,奇妙地解决了这个问题；案例：第

33、一老师让同学沟通对北京的明白,跟小伙伴们讲讲自己眼里的北京,虽然孩子们知道的东西并不多, 有时甚至是错误的熟悉, 但同伴沟通引发了孩子们了解北京的极大爱好,然后老师再适时播放课件,为孩子们呈现了天安门、长城、故宫、天坛等名胜古迹,中华世纪坛、中心电视塔、立交桥等现代建筑后,让学生发表对北京的看法,融入自己的感受读“ 我多想去看看；” 这时的读渗透了孩子们的情感, 是真情的显露, 然后老师再引导同学体会山里孩子对北京的憧憬,抓住课文第一小节中的“ 沿着弯弯的小路,就能走出大山；” 体会山里的孩子住在大山里,长这么大仍没有出过大山, 他对北京的明白是通过妈妈的话,他憧憬外面的世界,他理想着有一天,

34、能走出大山,去看看北京,去看看雄壮天安门,去看看庄重的升旗仪式； 让同学们走进山里的孩子的心里,和他一起去期望、 一同去憧憬,反复读“ 我多想去看看,我多想去看看” 此时的读,是孩子们融入了山里孩 子的情感的读；但天安门广场的升旗仪式到底是怎样的呢？为了给孩子们更深刻的情感体验, 老师播放了天安门广场升旗实况录像剪辑；（训练有素的国旗班战士,数不胜数的观众,雄壮的国歌声中,明艳的五星红旗和太阳一同升起 ）剧烈的视觉冲击,激发了孩子们情感,再“ 我多想去看看；我多想去看看” 这句话时,孩子们内心的情感积淀更为深厚,不需要任何朗读技巧的指导,同学就能读得有滋有味；品读领会环节老师应留意的以下几点：

35、要防止平均用力, 以讲代读, 要重视体验,重视培育同学良好的读书习惯,提高读书的效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第四环节：巩固延长学习目标： 巩固本课的字词句,提高应用才能,开拓视野；操作要领：进行背诵、写字、词句积存、运用等方面的训练,适当进行拓展 延长,提高语文学问的应用才能；这一环节是的学习目标是：巩固本课的字词句,提高应用才能,开拓视野；这个目标包括三个方面的内容, 一是对本课所学学问的巩固； 二是对所学学问的应用,学以致用是学习的最高境域；三是开拓视野, 这是对课堂教学的一个比较高的要求, 要求

36、老师要善于为同学搭建一个课内外学问沟通的桥梁,让同学学习 好、懂得好、运用好课堂上所学的学问,但又不能拘泥于这些书本上的学问,要 知“ 课堂小天地, 天地大课堂 ” ,通过我们的教学, 引导同学把学习的爱好储存 下去、延长开去,以课堂为起点,到课外去吸取更多的东西；作为策略的最终一 个环节巩固延长,其实给同学和老师都供应了个制造的空间；这一环节的操作要领是：进行背诵、写字、词句积存、运用等方面的训练,适当进行拓展延长,提高语文学问的应用才能；一方面是字、词、句、段的积存和应用；这一方面的可以依据教材的不同来处理,不必面面俱到；以适合同学的接受才能为宜,不增加负担；一方面是课文内容的拓呈现延长：

37、老师可以依据课文内容的不同, 来设计富有启示性的问题, 以拓宽同学的视野, 有的问题不必在课上完成, 可以让同学带 着问题走出课堂,自己去查找答案；如小壁虎借尾巴最终的拓展延长,可以设计,其他动物的尾巴仍有什么 作用呢？（富有实践性问题）或者小壁虎长出了一条新尾巴,它兴奋极了,想想看,它会把这个好消息告知谁呢？伴侣们又会说些什么呢？（富有想象性的问题）名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 仍可以创设肯定的情境,让同学在情境中加深对课文学问的巩固,对已有知 识的应用；仍以一次比一次有进步课文为例：在同学能比较有感情地的

38、朗读 课文的基础上, 为同学创设一个情境, 让同学在这样情境中, 加深对课文的懂得,深刻感悟文中包蕴的做事的道理；老师可以课前预备一些头饰, 让同学自己扮演小燕子和小燕子妈妈, 身临其境地体验情感, 老师进行指导点拔, 要让这些表演者演出课文中已写出的内容, 更重要的是要演出课文中没写出的内容,仍可让学生仿照课文对话的形式, 对文本进行再制造, 想象燕子妈妈第四次、 第五次 让小燕子去观看, 仍会发觉冬瓜与茄子有什么不一样？如通过观看触摸,仍会发现“冬瓜硬、茄子软, ” “冬瓜重,茄子轻, ” “冬瓜长在藤上,茄子长在枝上,” “冬瓜的花儿黄,茄子的花儿紫；” “冬瓜里面有白籽,茄子没有籽；” 这样可以整合同学现有的学问储备, 加深对课文的懂得, 促进熟悉和体验的升华； 从而明名师归纳总结 白“只有认真认真观看,才能明白事物的特点”这一道理；第 14 页,共 14 页- - - - - - -