2022年小学数学新课改“先学后导”课堂教学模式3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校新课改数学“ 先学后导” 课堂教学模式一、模式争论的背景 随着新课程改革的不断推动, “ 追求教学效率” 这一教学的本质特性日益凸显,成为当前课程改革的重要目标, 更是训练事业实现内涵进展的必定要求；我校坚持走特色训练 进展之路,秉承“ 一切为了同学进展” 的训练理念,结合目标教学、主体性训练,创新实践训练等训练改革成果, 着力将新课程改革推向深水区；新课程数学为孩子们供应了乐于摸索、乐于学习的精致素材,为课堂教学营造了一个和谐、创新、富有生命力的背景；然 而,在当前的学校数学教学实践中,仍旧存在老师教得苦、同

2、学学得累,教学效率低下的现象；纵观这样的课堂,普遍存在以下几个显著问题：1. 课堂不够生动,对同学没有吸引力； 2. 老师讲得太多,给同学自主探究的时间和空间太少；3. 老师较多是关注自己的教,而较少关注到同学的学； 4. 老师盲目追逐潮流,效仿名师专家,目标意识不明等；因此,充分利用新教材的编排优势,转变教与学的方式是深化贯彻新课程理念的根本和关键；基于这些缘由,摸索如何形成新的教学规范, 构建科学高效的课堂教学模式就至关重要； “ 先 学后导” 的课堂教学模式强调同学的主体作用的发挥,旨在和谐教与学的双边关系,促进 同学在老师的指导下主动地、富有个性地进行“ 自主、合作、探究”学习,自觉成

3、为课堂 的主人,从而提高教学效率；二、理论支撑 1. 建构主义学习理论；建构主义理论丰富,而其核心只用一句话就可以概括：以学 生为中心,强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构；与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以同学为中心,在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥同学的主动性、积极性和首创精神,最终达到使同学有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的；”在这种模式中,同学是学问意义的主动建构者；老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮忙者、促进 者；教材所供应的学问不再是老师传授的

4、内容,而是同学主动建构意义的对象；媒 体也不再是帮忙老师传授学问的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和 会话沟通,即作为同学主动学习、协作式探究的认知的工具；2. 布鲁纳的结构发觉教学理论；布鲁纳认为：发觉,并不限于寻求人类尚未知晓 的事物,而应指人们用自己的头脑亲自获得学问的一切方法；从教学的角度看,假如老师 通过引导让同学自己主动地去学习,概括出原理或法就,他们就会因自己的发觉去学习,去概括出原理或法就 ,他们就会因自己发觉所感到开心和成就感的满意而使学习具有强大名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立

5、学为先,立学以读书为本的动力,所得学问也会深刻而不易遗忘,并能广泛应用于实际 ,有助于智力的进展 ；因此,他甚至要求学校生也都要能利用老师或教材所供应的材料,去成为一个“发觉者 ”；3. 巴班斯基的最优化教学理论留意同学的进展,留意同学才能的开发,留意同学的学 习主动性,将同学视为学习的主体, 他们不是被动的学问接受者, 而是积极的教学参加者；4. 赞可夫的进展性教学理论提出五大教学原就：以高难度进行教学的原就；以高速度 进行教学的原就；理论学问起指导作用的原就；使同学懂得学习过程的原就；使全体同学都得到一般进展的原就；5. 邱学华尝试教学理论；尝试教学理论是让同学在尝试中学习,在尝试中胜利；

6、它改 变了传统的教学模式,不是先由老师讲解,把什么都讲清晰了同学再做练习,而是先由教 师提出问题,同学在旧学问的基础上,自学课本和相互争论,依靠自己的努力,通过尝试 练习去初步解决问题, 最终老师依据同学尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进 行讲解；在现代的教学条件下,把老师的主导作用和同学的主体作用有机地结合起来,使同学的尝试活动取得胜利；6. 训练心理学明确指出一切训练都必需建立在同学认知进展水平和已有学问体会的 基础之上,所以“ 先学后导” 教学模式的争论也必需以此为依据；三、模式的界定前提：以新课程的训练理念为指导；“ 先学后导”与以往的 “ 教与学”有明显的变化,“ 学” 是指

7、同学在老师指导下的自主、合作、探究学习；“ 导” 不是传统意义上的“ 讲授”话的基础上对同学困惑问题和学习方法的“ 引导”、“ 传授” ,而是指在师生充分沟通、对、“ 指导” 、“ 沟通” 、“ 启示” ；从教学意义上看,“ 先学后导” 不是简洁的对传统教学过程的次序颠倒,而是一种教学观念重构；教学模式：指在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳固的教学活动结构 框架和活动程序,是为实现特定的教学目标而创建的一种操作样式；作为结构框架,突出 了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；作为活动程序就突 出了教学模式的有序性和可操作性；既关注老师课堂中的课程实施 教的层面

8、 ,又关注学 生数学学习进程中的数学进展 学的层面 ；“ 先学后导” 课堂教学模式：以新课程理念为指导,在同学自主学习、合作沟通的基 础上老师适当点拨、指导,形成学问、技能,沉淀方法、体会的教学过程；四、模式流程及实施策略（一）模式的流程结合数学学科教学的本质特点,我们将“ 先学后导” 教学模式大致解读为以下四个基 本流程：一“ 引” ：通过复习旧知、情境创设等多种策略找到新旧学问的连接点,引入新知,质疑新知； 二“ 探”：利用认知冲突, 提倡同学通过“ 阅读文本” 、“ 自主探究”、“ 合作探究” 等多种方式自主学习新知；三“ 议”：在自主探究的基础上汇报沟通,名师归纳总结 - - - -

9、- - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本通过同学评议、老师指导归纳总结新知；四“ 练” ：梯度练习巩固新知,形成技能,完 成课堂学习目标,并尽可能为后续学习做好预备；一“ 引”二“ 探”三“ 议”基四“ 练”引入质疑新知探究学习新知争论总结新知运用延长新知常引入环绕组内汇报课变拓展规新知目标争论沟通中本式练习训确定自主提出师生小练练总结练目标学习疑问互议结习习延长（二）实施策略“ 先学后导” 教学模式融“ 自主学习、合作学习、探究学习” 为一体,明确界定了学 生“ 学” 与老师“ 导” 之间的关系；同时,数学课不同的教学内

10、容自然打算了同学“ 学”的度与老师“ 导” 的关键；下面我们详细解读实施策略,并就运算教学、概念教学和解决 问题等不同内容提出相关建议：1 “ 引” ：引入质疑新知本环节目标是帮忙同学积存基本学问,提高基本才能；找准新知切入点,激发认知 冲突,为自主学习锁定目标；同学分两个步骤进行学习,一是常规训练：背背口诀、做做口算或者完成数学基础 学问的填空练习,甚至仍可以做做思维训练嬉戏；二是在复习旧知、体验学习情境的过程中初步感知新知,明确当堂学习目标；老师在这个过程中要留意： 坚持设计具有典型性和针对性的常规训练,引导同学在练 习的过程中总结基本数学学问,为后续学习做好预备；整个过程要掌握在 5 分

11、钟以内；2 “ 探” ：探究学习新知这一环节要达到的目标是：解决简洁问题、聚集学习疑难；积存基本活动体会,培 养同学的合作意识、探究意识和问题意识；同学的学习分两个步骤进行：一是环绕目标进行自主学习：通过摆一摆、摸一摸、拼 一拼、画一画和算一算等自主独立探究的形式,尝试着对新知的学习,初步懂得新知的形 成,明白学习方法；二是组内争论提出疑问：小组内沟通自主学习的成果,或者提出自己 学习的疑问；老师导的过程中要留意：1.组内沟通肯定要建立在自主学习的基础上；同学通过自主探究（尝试练习）,对新学问已有初步懂得,但懂得仍不很全面,或者说只知其然,仍不 知其所以然,这时的同学是心里明白而嘴里说不出来,

12、真所谓“ 心求通而未能,口欲言而 未达” ；这时就需要组织小组合作学习,引导在小组中进行沟通争论,通过生生沟通、讨 论、合作学习,相互取长补短,使比较零碎的学问成为整体,让同学更加懂得新学问,形名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本成技能,或者是聚集大家都没有方法解决的疑问,初步把握学习方法,学会学习；2.要有 明确的学习目标：无论是自主学习仍是合作学习,目标都特别关键；3.老师要参加到同学的学习中去,一方面适时赐予引导,另一方面要搜集生成的学习资源,为后面的教学供应 素材；建议： 运算课主

13、要是引导同学利用学习方法的迁移来尝试学习新知；概念教学就应提 供必要的感性材料,作为形成概念的物质基础,引导同学加以抽象概括,找出全体材料共同的本质属性,揭示概念的内涵和外延；3 “ 议” ：争论总结新知 本环节的教学目标是： 全班沟通争论, 共享学习成果, 合理优化学习方法, 总结新知；同学的沟通争论分三个层次进行；一是同学与同学间的争论： 一方面同学汇报自己前一阶段的学习成果和学习疑难；另一方面听取他人的看法,提出自己的观点；二是有老师 介入的争论：老师依据同学的争论重点难点,赐予提示和引导；三是师生共同回忆学问的形成过程：把零散的学问进行归纳整理,建立认知模型；老师的导可以从以下几个方面

14、入手：1.沟通汇报探究学习的成果的面要广一点,让尽可能多的同学参加其中；2.充分让同学相互评议、提出疑问便于深刻懂得新知；3.关注生成资源,适时点拨引导同学优化、总结学习成果；建议： 运算教学和解决问题的教学都应当敬重同学个性,答应同学用不同的策略来 运算或者解决问题,同时也要留意进行合理优化、总结基本算法和策略；4 “ 练” ：运用延长新知 本环节的教学目标是：巩固运用新知,检测课堂学习目标；总结延长新知,为后续学 习做好预备；同学的学习分三个层次进行：一基本练习：完成教材中的“ 做一做” 或者老师设计的 与教材例题相类似的题目；二是完成变式练习或者综合练习；三是完成拓展练习,总结延 伸新知；本环节老师肯定要留意以下几个方面：1.保证练习的量：特别是运算课,足够量的练习才能帮忙同学巩固算法；2.设计的练习要有针对性和典型性,有益于同学运用和总结课堂学习内容； 3.留意练习的梯度和要求：变式练习和拓展练习要建立在基本练习的基础之上,不肯定要求全班同学都把握；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页