2022年小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告一、 调查目的合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想；今日社会的各个领域, 越来越留意充分的合作精神； 合作意识和合作技巧, 也越来越成为当代人的一种重要素 质；正是在这样一种背景下,学校数学教学开头关注和实践“ 合作教学” 这一课 题,“ 小组合作学习” 也在目前各地的教学中被开头重视和应用；但是由于对课 题本身的含义不尽明白, 或者没有作深刻的探讨, 常常仍在一种比较浅的层面上 绽开,因而存在着不少的问题, 致使很多的小组合作学习走过场,往往徒有虚表 而成效不佳； 老师对此困惑也较大； 基于以上缘由

2、, 特设计相关问题进行本次调 查,目的旨在通过调查,查找、诊断、分析问题及缘由所在,争论、制定解决对策,使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、 改良教学形式,优化同学小组合作学习的形式和策略,切实培育、提升同学的合作意识、合 作才能与合作精神的目的；二、 调查方法与对象本次调查采纳同学随机问卷与谈话相结合的方式进行；以问卷调查为主, 问 卷调查的方式进行； 我们分别对草舍学校中、 高年级随机抽选部分同学, 进行“ 当 前学校数学课堂小组合作学习开呈现状问卷调查” ,发放调查表 60 份,回 收 60 份,全部有效；三、 调查的内容 调查涉及 3 个方面共 10 道题；涉及的

3、3 个方面是：同学对小组合作学习这一学习形式的熟悉、小组合作学习中同学的现状、小组合作学习中老师的现状；（详见问卷调查表）；四、 调查结果与现状分析通过对回收的 90 份问卷逐次统计,从问卷中问题 对小组合作学习的意义、作用熟悉比较充分,知道的占1 可以看出当前我们师生 72.2%,不知道的仅占 4.4%,问题 2 可以看出小组合作学习形式受到同学的欢迎,占 45.6%,但是这个比例正说明小组合作学习的形式和策略亟待争论,问题 3 也说明这一现状： 常常开展小组合作学习的仅占30%；由此可见当前小组合作学习存在的突出问题是：老师对小组合作学习这一学习方式的重要性熟悉不够,仍沉迷于传统的教学方

4、式,同学欢迎这种学习方式, 但老师对同学合作的意识、 技能和策略指导和培育 不够,详细表现在：1、师生对小组合作学习的熟悉反差很大；问卷反映同学对小组合作学习这种形式欢迎,问卷中少数同学对小组合作学习“ 不知道” （占 4.4%）,挑选“ 知道” 的占 72.2%；问卷中“ 你认为小组合作学习成效怎样？” 挑选“ 好” 的占 72.2%,挑选“ 不好” 的仅占 1.1%；问卷反映我们老师教学观念转变不够,小组合作学习形式在课堂上开展的不多：挑选“ 常常开展” 的占 30%,挑选“ 偶而开展几次” 的占61.1%,挑选“ 从来没有开展过” 的占 8.9%；通过与老师的交谈发觉很多老师在教学指导思

5、想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学争论的手段和方法,是新课程改革的需要； 而它真正的意义培育同学充分的合作意识、合作才能和合作精神却未能深刻领悟；2、小组合作之前缺少让同学独立摸索的过程；25.6的同学挑选小组合作名师归纳总结 学习时“ 吵闹无序”,在同学对问题仍没有形成独立见解之前,就急于绽开争论、第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 沟通,由于同学的思维没有完全打开, 简单被他人同化, 造成合作时“ 人云亦云”的现象,同时摸索问题的程度不会缜密、 深刻,致使对问题的争论争论难以深化；3、小组合作时未能创设营造应有的情境；合作学习

6、前没有创设应有的条件为有效小组合作、 学习奠定基础, 同学合作时又没有赐予充裕的时间,急于完成教学任务,只顾预设,不问生成,造成合作时疲于应对,无从下手,往往是虎头蛇尾,同学无法淡定进行试验、探究、争论,只得草草收场；4、小组合作学习问题没有太大的探讨价值；课堂教学中 , 老师没有对同学的合作学习提出明确的学习任务, 对小组合作学习的要求不到位, 没有明确宣布要求或没有准时宣布要求 , 而直接让同学去合作 , 同学感到无所事事 , 不知所措；或同学对“ 合作些什么 .” “ 怎样进行合作 .” “ 我在合作时做些什么 .” 以准时间限制、竞争条件、呈现预备、汇报要求等不明不白、不问不听 , 加

7、上独生子女普遍缺乏合作的意识和才能 , 于是各做各的 , 你不想与我“ 合”, 我不愿与你“ 合”,使小组合作学习不到位；或者是在同学大多能直接解决问题的情形下 , 仍让同学进行合作沟通 , 使合作的内容缺乏挑战性；只追求合作争论的形式,只是为做给人看的,不讲究成效, 简单造成“ 摆样子”、“ 走过场”的现象； 问题 3 挑选“ 偶而开展几次” 的占61.1%正说明这一现状；5、老师没有发挥好应有的作用；通过调查明白,我们清晰地看到由于过份强调同学的“ 学” 的意义,老师常常只成为事后的评论员,而不能积极参加并引 领同学“ 学” 的全过程,对一些普遍问题不能准时适当的供应变式帮忙同学解疑,以至

8、使教学活动显现东扯西拉的思维纷乱,反而降低了课堂教学的成效；6、缺少评判勉励机制； 合作学习过程中、老师把握了一种科学合理的小组 合作学习评判的方式和技巧, 能促进合作学习成效的提高； 从社会心理的角度来看,评判的方式可以调剂群体的成员学习性质和方式,从而改善、 和谐群体内成员之间的人际关系； 而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错,某某同学表现尤佳了事,缺少针对性、勉励性和有个性的评判,从问卷调查的第 9题来看,仍有大约 21.1%的课堂根本没有任何评判；五、摸索与建议1、合理组建学习小组,强化角色意识；开展合作学习,第一应合理地划分好学习小组,由于学校生的年龄小,奇怪心强,同学之

9、间才能倾向、爱好爱好、个性特点、 以及我们农村学校硬件差、 班级内人数多等诸多方面存在差异,所以 学习小组应当敏捷组合, 这更有利于同学开心地进行合作, 培育其合作学习才能；组建学习小组,应先对同学的学问基础、爱好爱好、学习才能、心理素养、家庭情形、性别等进行综合评定,然后搭配成如干“ 组间同质,组内异质” 或“ 组间 异质,组内同质” 的合作小组,采纳“ 组内合作,组外竞争” 的机制开展生生、师生之间的沟通学习, 也可以采纳同桌前后四人的围桌组形式、或同桌两人的微 型组形式； 组内成员要有明确的分工, 在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责 任,担任一个详细的合作角色；如小组争论的组织负责者、

10、记录员、资料员、评 分员、汇报员等,肯定时间后,角色互换,从组织形式上保证了全体同学参加合名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作的可能性, 使每个成员都有责任、 有事做, 切实争论不同形式的优点合理设计小组形式； 让同学从不同的位置上得到体验、作的效率；锤炼和提高, 切实提高同学参加合2、留意合作意识、合作才能、合作精神的培育；针对农村学校生特点,部分同学的自我表现欲剧烈及浮躁而不踏实、部分学校生性格害羞内向、 不爱说话的特点,老师要让同学学会自我 “ 反省” ,在充分表达自己看法和观点的基础上,养成自我反省的习惯；

11、第一要训练和教会同学如何倾听别人的看法,如何把别人 的看法归纳起来, 怎样在别人看法的启示下完善和进展自己的观点,怎样清晰地 表达自己的看法,怎样大胆地提出自己不同的见解,勉励同学开展争辩和辩论,特别是表述自己新的观点和思想,并以虚心恳切的态度接纳别人的正确看法等,在合作中让各人的聪明大放异彩；3、发挥老师的引领作用,提高合作效率；同学小组合作学习不能忽视老师的引领作用,老师应重视“ 引” ,大胆“ 放” ,抓住合作契机准时引导；可以在 新知探就的过程中引导； 在学问的重点、 难点处引导； 在敏捷运用自己的体会和学问积存中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等；老师要

12、指导好同学积极实行争论、举例、引证、试验、归纳、演绎等探究 形式,有效地开展小组合作学习,自始至终营造民主、和谐的合作气氛,既不失 时机地点拨,又大胆放手让同学独立摸索、自我完善,老师通过观看、参加（合 作学习的一分子）、巡察、指导等方式积极参加调控,从而不断深化同学对学问 的探究过程,形成自主自强、合作探究的学风和习惯；4、不图喧闹,讲究实效；学校生合作学习要留意其实效性,要依据数学课堂学问内容的特点,在需要时、重要处、均受益的前提下,开展小组合作学习,留意防止“ 小组合作学习” 存在的误区；例：要留给同学独立摸索的过程,防止合作沟通时 “ 人云亦云”的现象；合作学习要有价值, 防止造成“

13、摆样子”、“ 走过场” 、“ 赶时髦” 的现象；要留给同学充分的时间, 力戒合作学习 “ 假” 与“ 浮” ；小组合作学习的形式、内容及评判等不能死搬硬套,一成不变,既要留意预设,更要重视生成,要因时、因地、因情、因人制宜等等；5、切实加强沟通与评判；小组之间缺乏沟通与评判,简单迷失方向、产生冲突；让同学之间把合作的学习情形进行大组充分沟通并对之进行适当的评判,既可以拓展思维, 营造优势互补、 资源共享的环境, 又能帮忙同学明确努力方向、激发学习热忱, 培育交往合作才能； 假如评判以小组为对象, 必定导制同学小组 或群体之间竞争性行为, 群体之间的竞争又促进群体内同学之间相互合作、相互 帮忙,

14、形成更强的竞争力； 同学之间的合作与帮忙远远比老师仅仅针对同学个体的指导性行为更有效力； 为了不致使班级群体显现分化、敌对的现象, 可以考虑在肯定的时期内按适当比例更换小组的成员构成,对同学尽可能的实行积极、 多元多维的评判方式和标准,防止挫伤同学的自尊心；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、用系统、整体、动态的观念看待小组合作学习；提倡自主、合作、探究的学习方式, 这是新课程改革的重点之一,这种学习方式并不是自我独立、互不相关的,而是相辅相成、互为促进的,它们是一种你中有我,我中有你,你需要 我,我需要你,你帮忙

15、我,我促进你的浑然一体的关系；合作意识和才能是现代 人所应具备的基本素养, 因此在小组合作学习中, 老师要让每一个同学都成为学 习的主人,从而自觉提高自己各方面素养,积极能动地参加各项探究学习活动,参加质疑解难, 大胆发表有创见性的体会和看法；老师也应发挥其应有的引领作用,参加小组学习, 准时把握学情, 准时捕获同学在沟通中显现的共性问题和疑 难之处,整合各种因素, 用系统、进展的观点调控合作过程, 引导同学深化探究,从而优化农村学校数学教学质量,提高同学合作交际才能, 能够培育同学互帮互助、承担责任的良好品质,大面积的提高同学的学业成果；参考资料：学校数学课程标准名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页