2022年小学语文略读课文教学模式的探索与思考.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学争论成果展现整体把握 四“ 读” 三“ 悟”学校语文略读课文教学模式的探究与摸索 陈 燕语文课程标准规定,学校阶段“ 课外阅读总量不少于 145 万字” ,并明确提出了培育同学“ 具有独立阅读的略读课文精读课文42%才能” 的要求；58%通过对人教版学校语文教材36年级精读课文和略读课文的粗浅分类,发觉两者比例如右图所示；同时仍发觉,略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加,到了五年级就达到了全部的课文篇数的 50%或者以上 ；60% 50% 40% 30% 20% 10%0%三上三下四上四下五上五下六上六下然而,依

2、据近年来的教学实践和教学观看,我们又发觉在略读课文的教学中,存在着很多不妥的地方；一是精雕细琢,略文详教；有些对同学“ 不放心” 的老师,对略读课文条分缕析、面面俱到；二是轻描淡写,毫无辅导；有些对同学“ 很放心” 的老师,对一篇需要在老师指导下学习的略读课文,最终只是让同学完全自学,让同学在自由的阅读中“ 张扬个性”的争论；,学多少算多少；凡此种种教学误区,引发了我们课题组一、略读课文教学模式的设计与实施名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（一）略读课文教学模式的流程 略读课文“ 四读三悟” 教学模

3、式的构建,第一是以语文教学课堂的基本环节为基 点绽开的,其次是从同学的认知规律动身设计的,同时该模式也表达比较鲜明的教学 模式个性特点；环节老师引导同学要求认知动态一读导读提示读对读通,目诵心惟整体感知二读导情设境画画批批,粗知大意深化懂得三读导引点拨沟通收成,积存语言情感体验四读拓展生成自读自悟,形成习惯内涵拓展略读课文 “ 四读三悟”教学模式流程图示当然,这模式只反映教学中各环节的基本关系,详细到每一篇课文或每一节课是 因人而异、因文而异、因时而异的,可作适当的调整；（二）略读课文教学模式各环节的操作建议 略读课文“ 整体把握,四读三悟” 教学模式各环节中的操作建议与要点如下：序次教学同学

4、阅读模式操作的建议流程操作要领1通过阅读导语,确定本课阅读重点和教学目标；导读读对读通一读提示目诵心惟2教学目标确定后,查找、推敲教学正确切入点；导情画画批批1通过这一环节来检测预习的实效,主要是看生字认二读名师归纳总结 设境粗知大意识了没有,词义大致懂得了没有；第 2 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2在读通读顺课文的基础上,把握课文的大意；1在书中空白处 ,登记收成或疑问； 然后小组合作学习,导引沟通收成互为补充；三读点拨蕴育情感2全班沟通读书心得体会,老师适时引领同学赏析重拓展自读自悟点语段 ,将对话引向深化,实

5、现 “ 教略而学丰” 的成效；1总结提升,补充同类型题材进行拓展阅读；四读生成形成习惯2积极查找文中“ 补白点” ,进行习作训练；（三）略读课文教学模式操作程序1一读,读对读通,目诵心惟,奠定“ 一悟” 基础第一次阅读指导,主要是布置阅读任务,目标是“ 读对读通,目诵心惟”；（1）给足“ 自学时间”,训练概括才能； 略读课文具有较明显的独立阅读的性质,个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式,老师第一要在教学中赐予同学比较充分的时间,让同学在老师的引导后进行比较充分的自学后,才进入下一步的阅读；（2）用足“ 阅读提示”,简化教学环节； 充分利用课文前面的“ 阅读提示” 引导学生进行自主阅读；

6、这样既可以让同学明确阅读目标、阅读重难点,有的放矢地进行学习,提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约,防止了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂,使整个教学结构粗线条化；（3）强调“ 自主阅读”,答应同学自主； 在教学过程中,老师不必拘泥于形式,让同学或朗读,或默读,或高声诵读,或轻声低吟,或就出色片断反复品读,或对部分描述扫视而过；让同学按自己的阅读习惯,挑选自己合适的方式,自己运用工具书,自己批注抄录；答应同学自由争论,或自问自答、或同桌沟通,或小组争论,或离开座位和自己喜爱的同学组合；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - -

7、- - - - - 学习必备 欢迎下载2二读,画画批批,粗知大意,达成“ 一悟”这是教学中的读议阶段,通过生生、师生间的切磋、互补,促进懂得；（1）选准“ 感悟点”,做到粗中有细； 老师细心挑选略读课文中需“ 精” 读、“ 细”读的“ 感悟点” ,引导同学细细品读,进行语言文字训练,使略读与精读相互融合；通过有层次、有取舍、有详略的阅读,懂得内容、熏陶情感、感悟语言、习得方法；（2）找准“ 练笔处”,尝试读写结合； 略读课文有的故事性强,可读性强；有的离 同学生活很近,同学简单产生共鸣；有的情感特殊剧烈,对同学心灵有很大震惊；学 生对这些略读课文阅读爱好一般都比较深厚,老师应当借助同学的学习热

8、忱,趁机进 行读写才能的训练；（3）激发“ 感悟点”,引导情感升华； 在同学感知课文内容、体会思想感情之后,留意激发同学的对文章的“ 感悟点”；这个“ 感悟点” 应当是同学自主形成的,可以仁者见仁智者见智,答应有自己特殊的主见,答应有程度的差别；老师在同学形成“ 感 悟点” 之后,帮忙同学升华情感；通过“ 一读” 和“ 二读” ,同学明白了文章的基本内容、大致的写作背景以及主要的出色部分, 就达成了“ 四读三悟”为后“ 两悟” 奠定了基础；教学模式的第一个教学目标 “ 一悟文章大意” ,3三读,沟通收成,积存语言,形成“ 二悟情感体验”三读环节就是同学的读悟阶段；在这个阶段老师组织同学对自己的

9、个人阅读进行 沟通和争论,从而找到一些同学的闪光点并加以放大,以进一步促进同学的语言积存 和情感体悟；要求同学在阅读过程中登记自己的一些疑问与所得,在此基础上,引导同学讲讲 自己的感受,在表达自己思想见解的同时,也启示同伴,发散全体同学的思维；然后,让同学针对沟通的情形写一些感受和阅读的感悟,再在班上沟通读书心得体会；老师适时引领同学赏析重点语段, 将对话引向深化 , 通过对人物的语言、 举动以及场景描写的深化分析,与作者产生共鸣同景、怜悯,实现“ 教略而学丰” 的成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢

10、迎下载通过“ 三读” 的教学引导,同学已经能够“ 二悟情感体验” 了同学对于自己 在阅读过程中的感受进行了记录,进行了沟通,得到的不仅仅是自己个人的感受,同 时也汇聚了小组中的同伴、甚至是全班同学中的情感体验；4四读,自读自悟,形成习惯,实现内涵拓展 最终是阅读升华的读写阶段；在这一阶段,不仅仅是写一些文章的读后感,或与 文中的人物对话,更可以依据文章情节的进展绽开续想,对全文的阅读进行扩展与延 伸；通过“ 四读” 环节,将课堂中的略读课文的教学指导和课外阅读的指导举荐有机 地结合在一起,让同学“ 三悟内涵拓展”；如章奇飞老师对略读课文小英雄雨来的第三、四、五个板块是这样处理的：第三板块：研读

11、重点段第四部分；以“ 默读课文第四部分,摸索：文中哪些地方写出了雨来是一个小英雄？请用波浪线画出,并把描写鬼子的话用横线画出,想想应当 用怎样的语气来朗读,然后同桌练一练；” 为话题,以读为本,步步绽开,深化感悟雨 来的英雄本色；第四板块：写法指导； 通过对“ 从全文看,第四部分最能集中反映雨来的品质,可 是为什么仍要支配其余的内容呢？” 这一问题的沟通,指导同学在写作时,不仅要把重 点内容写详细、写生动,仍要留意其他内容的伏笔、点题等作用；第五板块：阅读拓展； 向同学举荐管桦的小英雄雨来 ,出示其它的故事：把鬼 子领进地雷阵、巧计护送八路军、夜送鸡毛信,以一篇带多篇的形式进行阅读,使学 生加

12、深对雨来英雄形象的懂得；由于时间关系,将这个阅读放在了课外；在一篇带多篇的拓展环节中表达出教材处理的大胆性,凸显了群文阅读教学理念,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载旨在回来到同学的主导性上勉励孩子提问,依据孩子关怀的问题进行争论；供应不同的策略,让孩子能够找到最适合自己的方法来读懂文章并构建自己的意义；从“ 一读” 到“ 四读”,从“ 一悟” 到“ 三悟”,就是一个引导同学学会略读、学会整体把握的过程,就是粗略感知到深化体悟与有效拓展的过程；略读课文的本身蕴含着丰富的信息,“ 略读而学丰” 的过程就是大胆摄入信息、大胆改良信息、大胆拓展信息的过程,是略读课文教学的终极目标所在；（本文系富春第五学校陈燕主持的杭州市教研课题学校语文略读教学的模式构名师归纳总结 建与实践争论的主要成果；该成果获杭州市其次届普教教研课题成果二等奖；）第 6 页,共 6 页- - - - - - -