2022年幼儿园科学活动的开展.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何开展幼儿园科学活动一、明确幼儿园科学训练活动的概念和意义 幼儿科学训练活动是指在老师的支持和引导下,幼儿运用各种感官,对四周的事物和 现象进行感知、观看、操作、探究,发觉问题并查找答案的探究过程；是老师充分利用周 围环境,为幼儿创设条件、挑选适合幼儿学习的内容、供应充分的物质材料,通过运用不 同的方式设计与组织幼儿参加的各种科学探究活动；是帮忙幼儿主动猎取科学体会、建构 概念、进展智能、养成科学态度的过程；二、明确幼儿园科学训练的目标定位；目标的核心是：对科学的爱好、探究科学的欲望和培育科学精神；三、明确内容的挑选要贴近幼儿的生活,表达训练

2、内容生活化；科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对 象；幼儿科学探究的内容比较广泛,涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等很多方面,老师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键体会、精确的把握；相关的科学概念和原理要有幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、沟通、总结；四、采纳相宜的训练策略,激发幼儿的探究爱好,培育幼儿的探究才能；（一）挑选不同的方法吸引幼儿,激发幼儿对科学活动的爱好；1、以试验操作法激发爱好；例如：中班科学活动如奇妙的泡泡,活动前,老师问幼儿： “ 你们知道哪些材料可以吹出泡泡？” 然后为幼儿供应了很多他们认为可以吹出

3、泡泡的材料,（如吸管、铁丝网、小 铁圈、笔杆 ）让孩子们在操作中尝试并查找答案；2、以嬉戏法激发爱好；比如：好玩的影子 ,老师都可以运用嬉戏法（如踩影子、 我教影子学做操、 你追我赶、小猫钓鱼 ） ,激发孩子们参加活动的爱好,在嬉戏中幼儿发觉了影子是我们的好伴侣,随着我们动作的变化而变化；也知道了一天当中什么时候影子最长（短）；3、以问题情境法激发爱好；如大班科学活动 顶纸板,老师可设计以下问题： “ 在圆柱形积木和铅笔中,哪种材料 能把纸板顶起来？”（幼儿猜想后验证,发觉两种材料都可以） “ 你能用铅笔尖把纸板顶起来 幼 吗？” “ 为什么顶不起来？”“ 将笔尖顶在什么位置能顶起纸板？” 在

4、老师问题的指引下,儿感到了探究活动的挑战性,从而使幼儿对科学探究活动本身产生爱好,更加积极地去探究 与尝试,寻求自己心中的答案；4、以老师的乐趣激发爱好；5、运用多媒体课件激发爱好（二）提问是老师引导幼儿主动探究的有效策略；在科学教学活动中,提问可以说是教学胜利的基础；同样的情境提出不同的问题,幼 儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的；提问是老师引导幼儿主动探究的技术之一,它能勉励幼儿专心于探究活动和内部心理活动,真正实现幼儿的学习和进展；在科学活动 中老师可以采纳以下几种提问方式：1、勉励性提问名师归纳总结 勉励性提问应面对全体而不是针对某个单独个体,老师应设法让更多的孩子参加回答问第 1

5、 页,共 4 页题,或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或共享某个观点；如：“ 你们仍在哪儿发觉了凸面镜？”（汽车的后视镜,小区的转角处有凸面镜）“ 你们知道山上的树木被砍下来后是怎样运输到木材加工厂的吗？”“ 谁仍有不同的想法？” 等勉励性的提问,扩大提问- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的参加面,逐步培育全体幼儿回答疑题的爱好和才能；2、发散性提问这种提问没有限定的答案,能够培育孩子的独创性、变通性和精密性,也有利于锤炼孩子解决问题的才能；比如在好玩的声音活动中,老师问：“ 你听到玻璃珠掉到地板上的声音是什么感觉？像你听过的什么声音？” 在熟

6、悉空气的活动中问：“ 你们知道哪里有空气吗？”这就是一个发散性的提问,问题很开放,没有确定的答案,但是它可以很广泛的收集孩子们的想法,这一提问可以促使幼儿积极摸索,产生主动探究的欲望；3、层次性提问比如 “ 请小伴侣看一看老师带来什么？你们都熟悉吗？”“ 这些东西有什么相同的地方？” “ 它们上面的数字代表什么？”“ 这些数字有什么作用呢？” 问题的设计层层深化,从幼儿已有生活体会入手,帮忙孩子一步一步地去摸索、去探究、去发觉,利用层次性逐步加深,丰富学问,建构概念；使幼儿在原有的基础上提升体会,表达了进展性原就；4、冲突性提问比如：水在哪里的活动中,孩子们对水果中挤压出的是不是水产生了疑问和

7、争辩,老师准时地抓住冲突冲突：“ 究竟谁说得对呢？水果中挤出来的是不是水呢？你们去装些水来比比看；” 这样的指导有利于调动孩子们进一步探究的积极性,使孩子的主动探究更加深入；5、开放性提问开放性提问是启示幼儿在肯定的问题情形中,能从多维度查找解决问题的方法,从而促进幼儿主动摸索、主动学习、获得进展的有效方式；这些问题没有现成的答案,因此为幼儿供应了制造性的想象和制造性的思维空间；开放性的问题,它的提问形式多种多样,如“ 如果 ,那么 ”；“ 你认为应当怎样做？”、“ 关于这个问题你仍有什么看法吗？” 等等；6、积极有效的追问“ 老师的“ 追问”,往往是要明白幼儿“ 为什么会这样的想？”、“ 为

8、什么会这么说？”、“ 为什么会这么做？”换句话说, 也就是老师想通过提问,来明白幼儿所思所想而采纳的手段；老师对幼儿的提问应遵循一个总的原就,那就是应尽量防止向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题,“ 我们用勺子给水搬家好不好？”（幼儿答：好； ）如“ 对不对”、“ 好不好” 等等, 这种二者必选其一的问题限制了幼儿的摸索,维难免会陷入非此即彼的僵化境地之中；长此下去,幼儿原先活跃发散的思（三）运用多种方法、途径、手段,培育幼儿的探究才能；1、为每个幼儿供应真正的探究机会；遵循：“ 幼儿在前,老师在后；尝试在前,指导在后；活动在前,争论在后；操作在前,结论在后”的原就 ,先让幼儿自己去探究、观

9、看、 动脑、 动手, 老师不急于告知方法、答案,让孩子自己探究材料,自己发觉,在幼儿充分活动独立摸索后,再由老师赐予归纳、小结；2、为幼儿供应充分的探究时间,培育幼儿的探究才能；3、勉励幼儿调动多种感官参加探究过程；4、积极引导和勉励幼儿参加小组争论,培育合作学习的意识和才能；5、指导幼儿学会记录,充分发挥记录表在探究活动中的作用；（1）幼儿记录的主要形式幼儿的记录可以有不同的形式,图画、符号、表格、简洁的文字、照片等多种直观形 象的方式都是幼儿科学记录的相宜方式；依据记录者、记录方式与时机的不同,我们又可以将幼儿的记录分成不同的形式,而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用；名师归

10、纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人记录、小组记录和全班记录幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的懂得；幼儿的个人记录不断积存就形成了幼儿的 “ 成长记录” “ 进展记录”老师评估幼儿进展的依据和证据；这既是幼儿学习过程和成果的记录,也可以成为幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探究发觉的过程与结果；这些记录成为具有共同经受的小组同伴间体会沟通和共享的内容与依据,也经常会引起孩子们的争议和争论,引发进一步的观看和试验；幼儿全班记录经常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的,并以主题墙饰的形式展现出来； 它出现

11、了全班幼儿在环绕某个主题,达成的共识；经受一系列的探究之后所获得的学习成果和幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经受,能使幼儿初步感受学问的产生和体会的获得从个别到一般的概括化和普遍性的过程；描述性记录和统计性记录描述性记录是幼儿科学记录常用的方式,它是用绘画方式描述所观看到的事物或现象；如幼儿用绘画的方式记录某天的天气状况,自由地表达自己对当日天气的懂得和熟悉,在他们的记录中甚至会有人物和与天气无关的背景；统计性记录就是用各种表格的方式记录获得的信息；如孩子们用表格统计一周、一个月或一个季节中晴天、阴天、雨天各有几天,温度的变化状况如何,等等；又如孩子们用表格形式记录小蝌蚪喜爱吃什么、哪种

12、桥牢固等； 这种记录在中班、大班幼儿的科学探究中使用较多；此外,仍包括简洁的柱状图和曲线图；不同探究阶段的记录在探究的不同阶段,老师可以勉励和指导幼儿采纳各种相宜的记录形式,来支持幼儿的探究活动；活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果,它主要可以帮忙我们明白幼儿的初始想法和已有的体会水平；活动中的记录是幼儿记录在探究主要是观看和试验过程中所获得的重要信息；幼儿可以用自己喜爱的方式记录,也可以在老师预先设计好的便利易行的表格上记录；活动后的记录有几种不同的形式；一种是记录活动的结果和发觉,一种是记录存在的问题和可能发生的新现象；在很多情形下, 活动后的记录和

13、活动前的猜想记录设计在同一张表格上, 有利于幼儿将亲身经受后的发觉与活动前的猜想作比较,的体会；2幼儿园科学活动记录表的设计从而丰富、 扩展和改进自己虽然对于幼儿来说,只能用绘画、 简洁的符号等方法来进行记录,但为了能从细节来培养幼儿执着、客观、严谨的科学态度,因此我们建议记录表格设计要正规,禁止顺手绘制；为了符合幼儿的年龄特点,记录表的表述建议采纳图文结合的的表达方法,文字要求采纳 正楷字体；同时为防止记录表的设计分散幼儿的留意力建议每张记录表中颜色不宜太花哨；名师归纳总结 小班孩子记录的才能较差,就采纳了幼儿易于操作的材料供幼儿记录；如小班科学活动第 3 页,共 4 页“ 给水搬家”,引导

14、孩子们通过操作,比较小桶和毛巾谁能更快更好地把大桶里的水“ 搬”到脸盆里, 然后记录比较的结果；假如让孩子们用笔打钩的方式记录,明显对于他们来说比较不便利； 假如让孩子们用贴红点或笑脸的方法记录,不便于老师识别,无法准时明白个别孩子的记录情形； 我动脑筋想出了一个解决的方法,把孩子们的小照片贴在小红花上过塑好,要记录的时候就把自己的小红花插在相应的位置（即哪种材料能更快更好地把桶里的水“ 搬”到脸盆里,就把小红花奖给谁）,这样一来,既能便利孩子记录,又能让孩子和老师知道大家记录的结果； 这种有孩子们照片的“ 小红花” 可多次使用,解决了小班科学活动中孩子记- - - - - - -精选学习资料

15、 - - - - - - - - - 录难的问题；3幼儿园科学活动记录表的使用记录应表达探究性,为幼儿提示科学探究的方向重视对幼儿记录结果的分析,发觉包蕴的训练价值依据不同的操作情形来挑选采纳个人记录、小组记录或全班记录的形式在进行运水的操作活动时老师开头是让幼儿采纳个人记录,但是想到操作时确定有水溅出就将记录表与操作材料分桌摆放；实践下来发觉虽然记录表没有弄湿,但是在实践中发觉幼儿来来回回的操作使得整个活动室一片狼藉；其次次活动时老师将操作活动调整成小组操作记录, 让幼儿在合作中完成操作和记录,其成效有了明显的提升,甚至在合作的推动下仍有的幼儿想到将篮子与筛子叠起来运水,虽然仍会漏水但是速度

16、快的情形下仍是能盛下少量的水,这些发觉引起了幼儿的进一步探究；记录要符合不同年龄幼儿的特点和水平直观形象是幼儿阶段的熟悉特点和表征特点,因此,小、 中、大班幼儿的科学活动记录要尽量符合年龄特点；在这个前提下,小班幼儿使用的记录方式应当更生动、直观、详细,有时甚至可以使用实物作为记录材料；随着年龄的增长,中、大班幼儿可以逐步使用概括程度高一些的记录方式,老师仍可以在与幼儿共同争论的基础上确定记录方式,或者让幼儿自己确定记录方式,老师赐予支持和指导；以天气预报为例, 小班幼儿的天气记录可以用黏贴、系扣的方式将布制的松软的“ 太阳”“ 云彩” “ 雨滴” 展现在布制的背景上,给玩具娃娃穿上合适的衣服

17、等；中、大班的幼儿就可以用描述性记录和简洁统计的方式来记录天气状况；记录要把握好时机和方式老师引导幼儿进行科学探究时特殊要留意把握好记录的时机、内容和方式, 一方面要记下活动的重要过程和关键步骤,防止错过重要信息,另一方面要防止让记录成为幼儿的负担和不情愿做的事情；如有些探究活动可能只需要活动后的记录,而不需要活动前和活动中的记录；小班幼儿的记录可能更多的是在老师带领和帮忙下的全班记录,而不是个人记录和小组记录；总之,记录要简洁易行,能支持和促进幼儿的探究活动；不是全部的科学活动都需要记录人们虽然积极提倡幼儿的科学探究,但幼儿的年龄特点注定幼儿园的科学活动是多样的,探究式的科学活动不是唯独的形式；幼儿科学训练的主要途径和方式应包括：具有较高结构的探究式科学活动,探究式技术活动,日常生活中的科学活动,各种区域中的科学活动,文学作品 ；总之,孩子们更多的科学学习是在生活中通过敏捷多样的方式进行的,科学训练应渗透于一日生活之中；幼儿的科学记录主要用于具有较高结构的探究式科学活动之中,其他形式的科学活动可以依据详细情形而定,不需要各种活动都记录,也不需要每个活动都记录；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页