2022年幼儿园集体教学活动有效性的思考.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本幼儿园集体教学活动有效性的摸索 2022-2-17 10:25:00 在幼儿园集体教学活动中,既要关注幼儿的学习爱好,又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿学问技能的把握,又要重视幼儿的情感体验； 既要重视老师的教法,又要重视幼儿的学法；怎样让课堂活起来,激起孩子的学习爱好,调动 孩子的学习热忱, 让幼儿教学布满乐趣, 使集体教学活动变得有效？依据本人的从教体会以及两年来担任教研员后的学习与摸索,虑：我认为从以下几个方面值得考一、挑选好教材是保证集体教学活动有效性的前提由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点

2、,而老师又有课程的挑选权,因此走到教室, 究竟上什么课, 老师有充分的自主权； 在这样的情形下,就应当谨慎地考虑教材的挑选； 一个好的教材第一应当考虑它的科学性,给孩子的东西是否正确, 是否科学； 其次要考虑它是否有训练意义,让孩子懂得什么道理,培育孩子什么品质,好教材应当是积极的、健康的、向上的,对幼儿的一生进展有促进作用的； 第三,要考虑孩子的年龄特点和原有基层,这个教材孩子是否能被孩子接受, 跟他的年龄特点有多大差异； 他的原有基础已有体会又处于怎样的水平,都是考虑的范畴；第四,要考虑孩子的爱好需要,这个教材能不能吸引孩子,让孩子有爱好地去学；只有考虑了教材的科学性、训练性、年龄特点以及

3、爱好点,才会使你挑选的教材有用、有效；因此,挑选好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提；二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础挑选了一个好的教材,如何去实施呢？就要考虑它的教学目标；在制订目标时,我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素；全面性是指自然地渗透和涵盖学问与技能、 习惯与才能、 情感态度价值观等三个维度,即我们通常说的三维目标； 适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际,也就是既要符合幼儿的已有体会又要有肯定的挑战性；出创新精神和实践才能的培育；操作性就是指目标要详细明确, 突在目标的表述上,仍要尽可能站在孩子的角度去考虑,使用“ 体验” 、“ 感受”

4、 、“ 喜爱” 、“ 愿意” 、“ 尝试” 、“ 探究” 等词汇；如：“ 手印螃蟹” 的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本活动目标是： 1、体验用手掌印画螃蟹贝壳,尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不 同动态； 2、愿意介绍自己的作品,能独立创编出好玩的故事情节；这样的目标 详细明确、操作性强,表述清晰；而有的目标就显得比较空洞；如：“ 进展幼儿 的观看力、想象力、语言表达力” 、“ 提高感受力、表现力” 、“ 培育良好的行 为习惯” 等等,这些可能是中、长期目标,而不是一个活动就能实现的；三

5、、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键 一个有效的集体教学活动,除了选材好、选点秒,目标适切之外,教学环 节的合理设计是关键；一般来说,要留意以下六个环节：即“ 激发爱好、引发问 题、唤醒守望、留意体验、敬重差异、关注全体；”第一要集中孩子的留意力, 实行敏捷多样的教学方法, 激发孩子的学习爱好；如：形象生动的手偶、颜色明艳的教具、多媒体课件等；依据孩子留意的特点,把最重要的内容支配在上课后5 分钟15 分钟这个时段； 其次要依据孩子思维的特点,考虑教学的内容由易到难、详细形象、生动好玩；再次是依据孩子学习的 特点,要调动孩子的多种感官, 创设环境、供应材料让孩子亲身参加, 亲自体验,

6、操作练习； 仍要依据孩子身心进展的特点,考虑动静交替, 又要考虑孩子个性发展的特点,支配的内容要有层次性、挑战性,既敬重差异,又关注全体；尽可能 地让每个孩子在活动中获得胜利感,得到心灵上、情感上的震动；四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点 在幼儿园集体教学活动的过程中,老师的提问很关键,好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的爱好,能够引起幼儿的摸索、探究,能把活动引向深化；那么究竟怎样设计问题呢？第一要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“ 我要上学校” 这个活动中,问“ 幼儿园与学校究竟有什么不一样？” 孩子 们紧扣主题绽开争论,列举了很多方面的不一样；其次要考虑这个问题

7、清晰吗 .幼儿可以回答吗？如：你喜爱晴天仍是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验,会说出很多喜爱晴天和雨天的理由；第三,设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的摸索, 激发幼儿的探究行为？如： 为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会 游泳呢？等等； 第四,设计的问题有层次吗？能满意不同层次的幼儿吗？如难度名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本大较敏捷的问题, 请才能较强的幼儿回答, 基础性的综合性的问题, 请中等才能 的幼儿回答, 比较简洁的问题, 请才能相对弱的孩子回答, 要让每个孩子都有机 会有

8、才能回答老师的提问,这样可以帮忙孩子建立自信,提高学习爱好；在整个活动的进程中, 仍要留给孩子提问的时间与机会；一个活动中不要只 是“ 老师问,幼儿答” ,也可采纳“ 幼儿问,老师答” ,“ 幼儿问,幼儿答” 的方式,这样不仅可以培育幼儿的问题意识,学习的积极性和主动性；也可训练幼儿的思维方式, 调动幼儿五、实行有效的回应是保证集体教学有效性不行缺少的因素在课堂中, 老师要敏捷应对来自孩子的多种信息,并作出有效的回应, 这是一个幼儿老师必备的教学素养； 那么,在教学活动中究竟怎样做到有效回应呢？第一要对来自孩子的信息作出价值判定,作为老师要以新课程理念基础, 以现代儿童观为指导,要有敏捷的观看

9、力和判定力,来捕获分析来自孩子的信息,然后作出判定,该不该回应,要不要拓展；其次要明白孩子,敬重孩子；刚要指出：老师以关怀、接纳、敬重的态度与幼儿交往, 耐心倾听、 努力懂得幼儿的想法和感受,支持勉励他们大胆探究和表达；老师对儿童可采纳语言、动作、神态等表示确定和称赞；老师要真正的 静下心来明白孩子的所思、所想、所作、所为,那只有深化到儿童中间,发自内 心的敬重,去懂得和接纳儿童； 接纳儿童的年龄特点, 接纳儿童不同的个性特点,接纳儿童的不同见解, 接纳儿童的失误与错误； 只有充分明白孩子, 把握孩子年 龄特点、进展规律和最近进展区,才能发觉儿童的需要,满意孩子的需求,从而 作出有效的回应；再

10、次考虑回应的策略：有夸奖、设疑、追问、参加等等；夸奖,就是对幼儿 的回答或行为作出认同、确定,并加以发扬光大,使幼儿受到勉励,从而提高学 习的积极性；如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“ 可爱的水鸟” 这个活动中,有 个女孩仿照仙鹤的动作：身体前屈,头扬起,两手下垂在体侧,脚尖绷紧,随着 音乐有节奏地走步、点头、旋转,神态逼真,动作美丽；老师发觉后准时夸奖,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本并让她在集风光前示范, 其他幼儿也积极投入, 想出更美丽的动作； 在教学活动 中,老师的一个眼神、一句

11、夸奖,都是对幼儿行为的积极回应；设疑,就是用疑问的方式,促进幼儿去摸索、探究,使幼儿的行为具有肯定 的方向性；如：在探究物体沉与浮的活动中,老师这样设疑：你知道哪些东西是 沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？仍比如在探究影子的活动中, 设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？仍是下午的影子长？一系列的问题,深化；把幼儿的探究活动一步步引向追问,就是老师不断提出问题,帮忙幼儿将零星的、不完整的体会进行总结 和梳理,深化幼儿对事物的熟悉；如：我在组织“ 四季风” 这个活动时,设计 了这样一组追问： 现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感

12、觉有什么不一样？通过以上的提问和追问,帮忙幼儿梳理已有体会, 使幼儿知道一年不光有四个季节,而且每个季节给人的感觉是不一样的； 假如没有老师的追问,幼儿的思维是肤浅的,体会是零碎的；参加,也是一种回应的策略； 在集体教学活动中, 幼儿有时会表现出没爱好,有时遇到困难会舍弃,这时老师的适时参加能有效地激起幼儿参加活动的积极 性；如：中班的“ 小树叶” 活动中,让幼儿听着音乐编舞,幼儿觉得很难,不知 道怎样编, 这是老师准时地参加进来, 随着音乐和幼儿一起编舞, 老师仍解下脖子上的纱巾, 翩翩起舞, 一下子调动了幼儿的积极性,一片片小树叶；活动取得了良好的成效；男孩女孩都随着音乐变成六、激起师幼互

13、动是实现集体教学活动有效性的重要标志在评判集体教学活动有效性的时候,一个很重要的标志, 就是看师幼互动的水平；所谓“ 师幼互动” ,就是指老师在应对详细的师幼关系情境时,为了建构 良好的师幼关系,实现促进幼儿进展的根本目的而实行的有效策略或方法；师幼互动的策略具有多样性和复杂性,依据不同的活动内容, 不同的活动方式,互动的方式也不一样；比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的爱好,帮忙幼儿在阅读中积存提升体会；有诱导式互动：帮忙幼儿分析阅读材料,并赐予适时的点拨诱导,供应阶梯；有介入式互动：采名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料

14、- - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本用抛砖引玉、设疑推理的方法,让孩子带着问题去阅读；合作式互动：那是一种公平的对话,在沟通中共享阅读的欢乐；一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类, 示范与训练策略： 耐心规范与细心要求、严格要求与热忱勉励、言传身教与榜样引领；其次类,贴近与融入 类策略：广泛交谈,共享情感,换位摸索,治疗心病；第三类,引导与帮忙类策 略：抛球回应, 保持爱好, 小步递进, 破解难题, 勉励幼儿, 互教互学； 第四类,平行介入与参加类策略：引导争论,形成规章,启示摸索,巧解冲突；第五类,支持进展类策略：供应平台,布置任务,赐予空间,自由制造；这些

15、互动策略, 应依据实际情形敏捷运用； 任何一种策略的运用都应当是面 向全体的互动,以幼儿为主的互动；互动的关键仍是在于老师的观看、判定,在 于老师的即时调控, 在于老师的专业化水平； 比如：在看应彩云的一个教学活动：好玩的报纸； 应老师提了这样一个问题： 你们喜爱看报纸吗？在一般情形下,小 伴侣都会说“ 喜爱！” 可有个小男孩却义正词严地说：我不喜爱！我不喜爱看报纸！在这样一个出乎老师意料的情形下,老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小伴侣可都是很有学问的哦！可都是小博士呢！这样一说,孩子们立刻纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这 样一个奇妙的回应, 不

16、但爱护了那个孩子的自尊心, 同时又给其他小伴侣一个良 好的引导：大家都爱看报纸,这样能增长学问；从这个例子中我们体会到,一个 老师的专业化水平的高低,打算了孩子的学习态度；七、整合训练资源是开展集体教学活动有效性的保证 社区资源、 周边资 一个有效的集体活动, 仍应考虑怎样用足用好训练资源,源、园内资源、设备资源、人文资源,仍包括教具的预备、环境的创设、媒体的 应用等等；充分利用各种训练资源也是开展集体教学活动有效性的保证；要上好一个优质的集体教学活动,仍有很多的因素, 老师的素养、 语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等,有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练,不断地去反思； 教学活动是一种科学活动, 是一种制造活动, 也是一种艺术活动；愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、制造者,用自己的教学聪明,让活动精 彩,让教学闪光；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页