2022年《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载课题：小数点位置移动引起小数大小的变化教学设计设计者：江西省上饶市第十一学校 吴文军教材分析： 小数点位置移动引起小数大小的变化这节学问是在同学已经把握整数的有关学问,特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的；由于小数与整数一样, 都是依据十进制来计数, 也就是数字所在的位置不同, 表示的数值大小也不同； 小数的数位是由小数点确定的,所以,小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生变化；这一变化规律不仅是小数乘除法运算的依据, 也是复名数与小数相互改写的重要基矗这一小节教材内容

2、的绽开,留意了由感性 到理性,由详细到抽象的思维过程, 并通过已有的学问来引入新课, 充分调动同学学习的积极性,从而引导同学发觉和把握这一规律；依据教学大纲和教材的特点,确立的教学目的是：（）使同学懂得和把握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律；（）能比较娴熟地把一些数同一个数（数字相同）进行比较,知道其扩大、缩小及其倍数；（）培育同学类比推理和概括才能；（）初步培育同学用联系变化的观点熟悉事物；教学重点：启示同学发觉 小数点位置移动引 起小数大小的变化规律 ；教学难点：概括、推理 小数点位置移动引起小数大小的变化规律 ；教学方法： 依据本节教学内容,可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具,将学问

3、的讲解与直观演示 有机的结合起来,从表象动身,引导同学发觉规律,激发学习爱好,培育同学初步的抽象思维能 力和概括才能,更有利于突出重点,突破难点；为此,采纳的教学方法是以启示式为指导思想,以讲授法为主,直观演示法、引导发觉法、争论法为辅,以讲、扶、放的形式进行教学,使同学 的各种感官共同参加学习；教学内容：人教版第八册 P61-63 及相关练习 教学目标1.使同学懂得小数点位置移动引起小数大小的变化. ”规律. 2.把握小数点位置移动引起小数大小变化的规律. 3.培育同学观看、比较、抽象概括及规律推理的才能. 教学重点：发觉和把握 “小数点位置移动引起小数大小的变化教学难点：移动小数点时位数不

4、够的问题. 教学步骤 一、铺垫孕伏 . 1.回答：0.4 米= 分米 0.06 米= 毫米毫米4 分米 = 厘米= 毫米0.6 米= 厘米 = 毫米1 米=（）分米 =（）厘米 = 二、探究新知 . 1.导入新课 . 老师板书： 35.67 3.567 356.7 3567 比较大小；订正后提问,这四个数有什么相同特点.数字及排列次序一样；有什么不同 .小数点位置不同,大小不同； 老师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小；那么,小数点的位置移动会引起小数 大小怎样的变化呢 .今日我们一起争论；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1

5、页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载. 板书课题：小数点位置移动的规律；2.教学例 5 课件演示：把 0.009 米的小数点向右移动一位,两位,三位, 小数的大小有什么变化1引导同学读题,懂得题意.板书： 0.009 米 老师提问： 0.009 米的小数点向右移动一位,变成了多少米.板书 0.09 米 同桌争论：把0.009 米的小数点转化为0.09 米,小数点是如何变化的 .小数的大小有什么变化呢. 老师让同学把 0.009 米和 0.09 米化成以毫米为单位的数. . 老师

6、板书： 0.009 米=9 毫米0.09 米=90 毫米 老师引导同学观看：从9 毫米和到 90 毫米大小有什么变化 . 使同学熟悉到：小数点向右移动一位,原先的数扩大10 倍. 老师提问：把 0.009 米的小数点向右移动两位、三位,得到什么样的小数老师让同学把这两个小数转化成为毫米为单位的数. 板书 0.9 米=900 毫米9 米=9000 毫米 小组争论：小数点向右移动两位、三位,小数有什么变化规律. 使同学明确：小数点向右移动两位、三位,原先的数就扩大100 倍, 1000 倍. 2让同学从上往下观看这四个式子,并把二、三、四个式子同第一个式子比较,引导同学找出 小数点位置移动引起小数

7、大小变化的规律：小数点向右移动一位、两位、三位,小数就扩大到原 数的 10 倍、 100 倍、 1000 倍.课件演示：把 9 米的小数点向左移动一位,两位,三位, 小数 的大小有什么变化 . 引导同学从下往上观看 3完善结论 . 老师提问：在例题中的省略号是什么意思. 10 倍、100 倍、老师总结概括：小数点向右移动一位、两位、三位 小数就扩大到原数的1000 倍 4练习. 下面的数同 0.372 比较,各扩大多少倍 . 3.72 372 37.2 3.引导同学观看、分析小数点向左移动,引起小数大小的变化规律. l老师提问：例 1 中的四个式子,假如从下往上看,小数点是怎样移动的 .原先的

8、数是怎样变化的 . 2同学分组争论,相互沟通 . 9 米变化为 0.9 米, 0.09 米, 0.009 米,3引导同学概括小数点向左移动的规律：1 10、1 100、1 小数点向左移动一位、两位、三位 小数就缩小到原数的10004做一做 . 下面的数,同 506 比较,各缩小多少倍 . 5.06 0.50650.6 0.0506 4.教学例 6. 1出示例 2. 2引导同学分组合作学习,争论、沟通,并填书 . 5.教学例 7 1出示例 3. 2引导同学分组合作学习,争论、沟通,并填书 . 三、巩固进展 . 1.下面的数,假如去掉小数点,小数的大小有什么变化. 第 2 页,共 4 页 细心整理

9、归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载. 0.7 0. 25 0. 006 0.50 62.4 2.下面的数,假如小数点都有移到最高位数字的左边,小数的大小有什么变化36.8 5.41 7.295 128.6 3.填空题 . 16.03 的小数点向右移动 位是 60.3,扩大 倍. 284 小数点向左移动一位是 ,缩小到原数的 ；3去掉 1.04 的小数点,原先的数就 倍. 4将 128.6 的小数点移到最高位数字的

10、右下角,原先的数就 . 四、全课小结 . 今日我们学习了小数点位置移动引起小数大小的变化,它的变化规律是：小数点向右移动一位、两位、三位 小数就扩大到原数的 10 倍、 100 倍、 1000 倍 小 1 1 1 10、100、1000 数点向左移动一位、二位、三位 小数就缩小到原数的 五、布置作业 . 把 3.54 改写成下面各数,它的大小各有什么变化 0.354 35.40.03543540 . 板书设计 小数点位置移动引起小数大小的变化0.009 米=9 毫米 0.09 米=90 毫米 0.9 米=900 毫米 9 米=9000 毫米例 6 把 0.01 平方米扩大 10 倍、100 倍

11、、1000 倍,各是多少 . 0.01 10=0.1 0.01 100=1 0.01 1000=10 例 7 把 1 平方米缩小到原数的 各是多少 . 教学反思：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习,是在已经把握了小数的意义、 小数的性质细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载和小数大小比较的基础上进行学习的；学习这一规律既是小数乘除法运算的理论依据,又是复名数与小数相互改写

12、的重要基础；通过学习, 有助于培育同学用联系变化的观点来熟悉事物,并进行辩证唯物主义观点训练； 本课第一通过复习几个小数大小的比较,看出小数点的位置直接影响到小数的大小,究竟小数点移动会引起原数怎样的变化,从而引出新课题,调动同学学习爱好；进行观看发觉规律这一环, 我采纳了整体发觉与按肯定次序发觉相结合的方式,先让同学在组内集体填表, 争论自己的发觉, 然后再用多媒体演示小数点的移动过程,让同学很直观的感受到小数点的移动方向和特别情形的处理方法；1、 表达规律形成的全过程；这一环节是课堂教学的主体部分,是学习学问,培育才能的主要途径之一,是一节课的关键环节；为了分散难点,我支配三个层次：第一层

13、次：探导小数点移动,假如位数不够要补0 的方法；其次层次：动手实践,移动卡片,探究规律；第三层次：观看表格,总结规律；这样一个会真正动起来的小数点活生生的出现在同学的眼前,对同学突破认知过程中的难点起到了很好的催化作用,教学成效很好；2、坚持面对全体, 以同学进展为本； 本节课我始终关注同学的问题提出及问题解决,培育同学具有一种数学的眼光；设计练习也留意坡度,既有基本练习,也有进展性练习,尽最大的努力表达因材施教,促进同学个性进展,并在空间、时间上为同学供应进展的充分条件；3、留意现代教学技术和直观教具的使用； 我细心预备教学电脑课件； 同学每人几张数字卡片, 每小组一张小数点位置移动变化情形表格；设计形式多样,借助多媒体课件的演示,引起同学的无意留意,让同学练得轻松,提高了才能；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - -