2022年《混合运算》说课稿.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案混合运算说课稿各位评委大家好！我来自灌南；6 G; n k- j. U1 j: Z 1 . F 一、教学内容 O5 p2 f z8 Y- M, N 4 u& j$ D r4 a 我今日说课的内容是苏教版教材学校数学四年级上册第三单元混合运算的第一课时 二、教材分析 本节课的教学内容是在,同学已经基本把握了整数的四就运算,能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的,但运算次序都是从左往右运算的；为了打破同学的思维定势,所以教材选 择具有现实性和趣味性的素材,

2、实行螺旋上升的方式,由浅入深地促使同学懂得混合运算次序,这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础；. .# N9 t0 |1 B& m Z: s3 v三、说教学法、学法依据课程标准和教学内容并结合同学实际,我认为这节课要达到以下的教学目标：（1）让同学结合解决问题的过程熟识综合算式,把握乘法和加、减法混合运算的次序,并能正确地脱式运算；（2）让同学经受由分步列式到用综合算式解决问题的过程,体会可以列综合算式解决两步运算的实际问题,感 受解决问题方法的多样化；（3）让同学在同学的过程中,感受数学与日常生活的亲密联系,增强应用数学的意识 结合教材的编写和本节课的特点我认为 教学重点：用

3、递等式显示运算过程的格式；教学难点：把握乘法和加、减法混合运算的次序,并能正确地脱式运算；四、教具预备：课件出示 P30 主题图,和习题图；五、教学法、学法 闻名的训练家叶圣陶说过：教学有法,教无定法,贵在得法；本节课我利用情境、生活体会等多种方法,使同学 变苦学为乐学；同学是学习是主体,同学的参加状态、参加度是打算教学成效的重要因素；引导同学“ 观看、对比、总结等多种 方式进行探究性学习活动；六、教学过程 为了表达让同学是学习活动的主体,我以同学的学习为立足点；将设计以下的五个教学环节：2 A f. o . t P一、创设购物情境,自主解决问题情境是最简洁激发同学的学习爱好；我第一用课件出示

4、P30 主题图 星期天,小军和小晴一起来到商店,想买一些学习用品；让同学认真观看,商店里都有哪些学习用品.它们的单价各是多少. # I& d I$ o0 O& l9 n, e2 I k5 e依据图中供应的信息,结合自己的购物体会,让同学提出一步运算的问题；一个同学提出问题,全班同学口答；【设计意图：数学源于生活；第一出现同学熟识的购物情境,提出数学问题,使同学体会到数学与生活的联系；】二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算次序7 X. Q2 y4 n8 k. j a9 t 第 1 页,共 4 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - -

5、 - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案这段内容是本节课的重点：为了把握运算次序,把混合运算的学习和实际问题相结合；激起同学学习欲望,让同学动发觉方法、总结规律；分为五个步骤：1课件出示：小军“买 3 本笔记本和 1 个书包,你们能帮我运算出一共用去多少钱吗 . ” 绝大部分同学 可能会进行分步列式,也可能会显现个别同学列出综合算式的情形；此时先让分步列式的同学汇报,我准时板书：先算 3 本笔记本多少钱 .出示算式 0 e$ V4 C: A0 w, g53=15元 再算一共多少钱 . 15 20=35元

6、9 |. M+ A* e5 - k 5 q* c6 e2、看图解决问题 . Z, y # C/ h5 t. |; 提问：要求 “ 一共用去多少钱” ,先要算出什么 . 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢 .给同学尝试列出综合算式的时间和空间,答应争论和沟通,然后板书：5320 2 p. ; 0 G, V2 3、列综合算式：我手指 5 320 像这样的算式,它是由两个算式合在一起的一道两步算式,我们叫它综合算式；这个综合算式里,在运算时要先算哪一步 .得数是多少 .这个得数表示什么意思 .让同学明白综合算式的意义；我再次总结指出：在运算综合算式时,为了看清晰运算的过程,一般都要写出每次运

7、算的结果,用递等式表示；向同学介绍递等式表示方式；接着让同学用递等式巩固联系；4 Z# g0 c 3 V3 V# i4、方法多样：假如我们把综合算式列成这样：205 3,可以吗 . $ P U0 . Y 9 k4 G9 _让同学明确：要求一共用去多少钱,就是把一个书包和 3 本笔记本的总价合起来,所以符合题意,是可以的；% V: F n n0 h3 A1 V在这个综合算式里,要先算哪一步 .得数是多少 .为什么也要先算 53？ X; b p7 p& W8 p+ Y P+ Q 让同学自己仿照上面的书写格式进行脱式运算,老师巡察,帮忙困难生,捉错误资源；5、展评作业：引导同学摸索：通过这道综合算式

8、的运算,让同学说说运算时要留意什么. 9 J& r4 z/ K4 V7 P小结：在一道既有乘法又有加法的算式里,无论乘法在前仍是乘法在后,都要先算乘法,再算加法；像这样含有两种或两种以上的运算,通常叫混合运算；这节课我们就来争论怎样进行混合运算；板书课题：混合运算4 J: C5 D& , z0 c, S: d【设计意图：数学课是抽象的,有时甚至是乏味的,特别是运算课；为了激发同学爱好,本环节设计中给同学留有摸索的空间和时间,这样同学参加的时间就多,同学发表的观点就多,同学的自信心得到了满意；】学校数学说课稿模板 20 解决问题的策略说课稿一、说教材（一）教材分析 k. n2 h8 H O“解决

9、问题的策略” 是国标苏教版学校数学教材四年级下册第 11 单元中的内容；本节内容支配了两个例题,分 3 课时进行教学,今日我说的是其中的第 1 课时,用画直观示意图的方法解决有关面积运算的实际问题；解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法,它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养,把握得好与坏将直接影响同学解决问题的才能；这部分内容是在同学已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上,明白了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的；本课系统争论用画图的方法收集、整理信息,并在画图的过程中,分析数量关系,寻求解决比较复杂的面积问题的有效方法；: z* c9 t0 I$ R7 M6 |“

10、 寻求策略 第 2 页,共 4 页 - - - - - - - - - 教材支配的例题,主要是出现生活情形,供应数学信息,让同学经受画图整理信息的全过程,再通过细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案 解决问题 发觉规律 ”的系列活动,使同学在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值,并产生这一策略的心理 需求,形成解决问题的策略,从而提高同学解决问题的才能；6 H, a5 7 d 2 d E& x% F（二）学情分析 对本课所争论解决的数学问题,

11、因本身具有肯定的复杂性,同学在以往的学习过程中,虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法体会,但一般处于无序状态,通过今日的学习,将同学无序思维有序化、数学化、规范化；6 p9 F& a j/ P9 s（三）目标定位/ i q& I: y% E 1 依据同学的生活体会和学问背景及本课的学问特点,我预定如下几个教学目标：+ 6 . D3 m L$ s# 6 r使同学在解决有关面积运算的实际问题的过程中,学会用画直观示意图的方法整理相关信息,能借助所画示意 图分析实际问题中的数量关系,确定解决问题的正确思路；. K2 b: j$ Q9 & + B0 Y使同学在对解决实际问题过程的不断反思中,感受用

12、画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值,体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略；. T0 V4 e& g5 G& B 使同学进一步积存解决问题的体会,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的胜利体验,提高学好数学的信心； T2 p- u; O8 % X $ 5 F6 t9 F M1 Y 教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或削减的情形,帮忙懂得题意,得到解决问题的方法；教具学具：多媒体课件；二、教法学法：4 h - e7 Q, g9 / v. e # X依据教材编排特点通过学情分析,我预备用以下方法指导同学进行探究；& D9 u4 Z R5 g- V9 （一）创设情境,激发爱好； Y

13、, 0 + O6 _ 解决实际问题的策略与同学的日常生活息息相关,创设情境迎合同学的爱好,让同学感受到需求的支配,能有效 激发同学的求知欲望,形成积极的情感态度；（二）、整理分析主动参加；数学活动是同学认知的基础,才能形成的温床,新课标也指出,解决问题的活动价值不局限于解决问题,更在于 使同学体会到自己对问题的懂得,体会到解决问题可以有不同的策略； J, G0 8 H3 l4 V& n（三）学以致用,形成策略；同学对问题的懂得和解决问题的有效方法,只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展 ,才能体会到它的作用和意 义,从而内化成自己的策略；: g$ A* F5 E: U. f0 Z N6 N三、

14、说教学程序：+ a5 d5 5 N7 鉴于本课教学内容设定的教学目标及同学的认知规律和实际情形,预设如下三部分绽开学习； ., K$ G/ 8 J/ w / J: （一）问题导入,激趣引新：9 |1 A3 u 0 H G* z- U g课始直接揭示课题让同学明确本课所学的是什么；接着设计一个嬉戏环节：一个会变动的长方形,只要你来发 令,它就会变大或变小；【设计意图：创设情境激发同学的求知欲望,形成积极的情感态度；同学通过嬉戏活动直观感知长方形的面积变化与它的长、宽变化有关,为下面的学习做好铺垫；】 第 3 页,共 4 页 （二）自主尝试,体验策略： 0 J: _/ + Y : k2 e# S8

15、 0 0 Z4 e& z细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -1、教学例 1$ X0 Q, O- | G# m$ F2 q名师精编优秀教案（1）组织同学观看题目,怎样能将题中的条件和问题表达得更清晰？引导同学想到画图的策略；/ D. Q ./ j（ 2）教学怎样画图；同学先试画,接着老师示范画,然后观看所画的图找到这两个长方形之间的关系,最终看图分析数量关 系找到解决问题的方法；4 R E0 L 9 y. H& G* Z7

16、M【设计意图：例题的关键是处理好让同学想到画图、画好图、用好图和感受画图的好处；充分突出画示意图对解决这个问题的重要作用,从而逐步形成主动运用策略的积极心向；】% 2、教学试一试（1）此题是例题的一个简洁变式,即由长的增加变为宽的削减；在教学时可以放手让同学自己完成；同学在解 决这一问题的过程中,可以进一步熟识画示意图的方法,体验策略的运用过程；（2）老师引导同学对上面两道题进行比较,组织同学观看、争论、找出摸索过程和运算方法上的共同之处,进 一步明确解决有关图形问题时,可以用画图的策略；8 _% s9 v. g: S. m& # m0 r 【设计意图：老师为同学创设充分自主探究的空间,同学经

17、受两次“ 画图整理 争论思路 列式解答 ”的活动过 程,初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值,增强明白决问题的策略意识；】（三）、巩固练习,提升策略1、完成 “想想做做 ”% Y9 m5 X9 U: .6 T* 1 E B9 第 1 题；此题与例题相比有了较大的变化；要依据假定的变化情形先分别求出长方形的长和宽；这里要信任同学,给同学自主探究的机会,让同学基于对解决问题策略的已有体验,独立解决问题；2、完成 “想想做做 ”; m% s M* f L4 E% e2 z. X第 2 题；此题不再求原先长方形的面积,而是求长、宽变化后增加的面积；解决这一问题的关键是正确画出示意 图；

18、为了较好地突破这一难点,我先让同学将此题与刚才一题进行比较：同样是长方形的长、宽变化,它与刚才一题 有什么不同？这里突出此题是长方形的长和宽同时在变,同学在这个基础上再来画图就简洁多了；同时这题仍有一个 难点就是一题多解；要让同学充分利用画好的图认真观看,找到不同的解题方法,在此过程中留意对同学的语言表达 才能的训练,让他们结合示意图具体说明是如何运算的；在完成上述几道题目后,让同学对整个的解题过程进行反 思,从而再次突出画示意图对解决有关面积问题的重要作用,进一步感受策略的价值；3、最终支配了判定练习；既是对有关面积问题的整理,也是今日所学的画图法的延长；同时也可以调剂课堂气 氛,让每一位同

19、学都能获得胜利的体验；【设计意图：我预备支配三个层次的练习,通过层层深化,帮忙同学进一步把握本课学问,形成技能,并激发他们的创新思维,让同学感受解决问题的乐趣；】2 b% g3 T9 X2 o7 X6 I% D$ z以上只是我对本课教学过程的预设,在实际教学过程中仍比较顺当；但有一点是我没有预想到的：有一位同学在 解决试一试这题时就显现不同的解法,可见我们老师在备课时应尽可能将会显现的问题都预想到,防止到时显现意 外；其次老师仍要为同学供应各种机会,让他们经受动手实践、自主探究、合作沟通的活动,使同学体验探究的过 程,体会 “ 做数学的乐趣 ” ；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - -