2022年当代教育心理学复习资料.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 当代训练心理学第一章 训练心理学及其争论1、训练心理学史争论学与教的基本心理规律的科学,是心理学与训练学的交叉分支,包括学习心理、教学心理、同学心理和老师心理四大部分；2、1903 年,美国心理学家桑代克出版了训练心理学,这是西方第一本以训练心理学命名的专著,奠定了训练心理学进展的基础,西方训练心理学的名称和体系由此确立；其次章 同学心理1、皮亚杰进展理论对训练的影响皮亚杰的进展理论对训练教学实践有很大的影响；很多心理进展争论与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的；他的理论对训练工作者的理论争论和实践探究都有重要的价值；（1）不主见教给儿童那些

2、明显超出他们进展水平的材料,即不主见毫无依据的或人为的加速儿童的进展；但同时过于简洁的问题对于儿童的认知进展作用也不大；（2）保持同学的学习主动性和自主性,使他们积极的参加到活动中来；（3）儿童在认知进展的过程中存在着个体差异,老师要确定同学的不同认知进展水平,以保证所实施的教学与同学的认知水平相匹配；2、维果茨基的理论对教学的影响维果茨基的思想体系是当今建构主义进展的重要力气,他的思想剧烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法；建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部力气,开头注重影响教学有效性的各种内部力气；在维果茨基思想的启示下,训练争论者对学习和教学进行了大量理论建设和实践探究

3、；（1）争论者在维果茨基搭建支架的基础上,提出了支架式教学；（2）教学是交互作用的动力系统,在教学中进行交互式教学是特别必要的；（3）维果茨基的理论对于合作学习也有肯定的指导作用；合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用, 在合作学习模式下,同学会有意识地仿照专家或同伴的行为来摸索和完成详细任务； 在合作的社会背景下完成任务时,同学会对手所运用的心里策略进行明确或不明确的仿照、 证明和辩论, 心情、 个性、动机等心理要素会以直接或及间接地方式影响到同学的学习；（4）维果茨基的理论在情形认知理论及其教学模式中也有肯定的运用；同学不是被动的接名师归纳总结 受学问,而是自主积极的“ 学徒式学习者”

4、；P45 第 1 页,共 11 页3、个性和社会化进展理论在教学中的应用？- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 4、多元智能理论： P51 5、智力的三元理论： P53 第三章 老师心理 1、老师的角色 P77 （1）设计者（2）信息源（3）指导者和促进者（4）组织者和治理者（5）公平中的首席（6）反思者和争论者（7）终身学习者 2、老师期望效应：指人们基于某种情境的知觉而形成的期望和预言,会使该情形产生适应 这一期望或预言的效应,这一效应也被称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应；分为两类：（1）自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为

5、；（ 2）维护性期望效应：老师认为同学将维护以前的进展模式,而对同学特殊是差生的转变视而不见,甚至否认的现象 . 第四章 学习心理导论 1、学习：学习是个体在特定情下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久 的变化；P115 2、学习水平分类 1970 年加涅依据学习的繁简水平不同提出了八类学习；（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连锁学习（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规章学习（8）解决问题的学习名师归纳总结 3、学习结果分类P116 第 2 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1 言语信息的学习2 聪明

6、技能的学习3 认知策略的学习4 态度的学习5 运动技能的学习第五章 行为学习理论1、经典性条件作用：一个新刺激替代另一个刺激与一个自发的生理或心情反应建立联系；2、经典性条件的规律：（1）条件作用的获得与消退；经典性条件作用形成后,假如反复呈现条件刺激,却不出现无条件刺激,就条件反应的强度逐步减弱,甚至消逝,这种现象被称为消退现象；经过一段时间后,假如再次出现条件刺激,条件反应又重新显现,这种现象被称为自然复原；（2）刺激泛化与分化；任何动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这就是刺激泛化； 生活中的“ 一朝被蛇咬,十年怕井绳”就属于

7、条件作用的泛化现象；假如只强化条件刺激,而不强化与其相像的其他刺激,就可以导致条件作用的分化；（3）高级条件作用；在条件作用形成以后,条件刺激可以向无条件刺激一样诱发出有机体的反应； 这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程,叫做高级条件作用； 即在一级条件作用的基础上建立二级条件作用,条件作用；在二级条件作用的基础上建立三级（4）两个信号系统理论；凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一信号系统的刺激；凡是能够引起条件反应的、以语言符号为中介的条件刺激叫做其次信号系统的刺激；“ 谈虎色变”就属于其次信号系统的条件作用；人类学习与动物学习的本质区分就在于有了以语言为主的

8、其次信号系统；3、桑代克的联结主义学习论桑代克认为,学习的实质在于形成刺激反应联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程；4、操作性条件作用学说 P137 5、观看学习 : 通过观看并仿照他人而进行的学习；（1）班杜拉认为观看学习经受四个过程：留意过程；保持过程；复制过程；动机过程；（2）除了直接强化, 班杜拉仍提出了另外的两种强化: 替代性强化, 即观看者因看到榜样受名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 强化而受到的强化；自我强化,即观看者依照自己的标准对行为作出判定

9、后而进行的强化；第六章 认知学习理论 1、格式塔的学习理论？实质过程 2、托尔曼符号学习理论的基本观点：（1）学习是有目的的行为,而非盲目的；（2）学习是对“ 符号完形” 的熟悉,在头脑中形成一幅“ 认知” 地图；（3）在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O,主见将行为主义S R公式改为 S O R公式, O代表机体内部变化；（4）托尔曼依据埋伏学习的试验认为,外在强化并不是学习产生的必要因素,不强化也会 显现学习；3、布鲁纳认为,对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：（1）新学问的获得；（2）学问的转换；学习者把信息转化为不同方式,使之超出他们最初所给的事实,从而学 到

10、更多的学问；（3）评判；学习者核查所用处理学问的方法是否适合当前任务,概括的是否适当；4、学习和教学的基本原就？P162 5、发觉学习：只学习的主要内容为直接出现给学习者,支撑线了有关线索或例 证；学习者 必需经受一个发觉的过程,自己得出结论或找出问题的答案；6、有意义学习的实质和标准（1）奥苏贝尔提出,有意义学习过程的实质,就是富豪所代表的新学问与学习者认知结构 中已有的适当观念建立飞人意的和实质性的联系；（2）两个标准：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系；新旧学问的非任意的联系,的联系；即新学问与认知结构中有关观念在某种合理的或规律基础上7、有意义学习的条件

11、：（1）学习材料必需具有规律意义；（2 学习者必需具有有意义学习的心向；（3 学习者认知结构中必需具有适当的学问,以便于新学问进行联系；（4 学习者必需积极主动地使这种具有潜在意义的新学问与他认知结构中有关的旧学问发 生相互作用；8、认知同化过程名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 奥苏贝尔依据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同,提出了三种同化方式： （1）下位学习： 又称为类属学习, 是指将概括程度或包涵范畴较低的新概念或命题,归属到认知结构 中原有的概括程度或包涵范畴较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新

12、命题的意 义；（2）上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包涵面或较高的概括水平,新学问通过把 一系列已有概念包含于其下而获满意义；（3）组合学习：是指通过在新旧概念之间建立组合关系来懂得新学问的意义的学习； 会画图）9、学习的信息加工论P173 10、加涅把学习过程分成八个阶段：（1）动机阶段；（2）明白阶段；（3）获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段；（6）概括阶段；（7）作业阶段；（8）反馈阶段；第七章 建构主义与人本主义学习理论 1、当代建构主义基本理论观点（1）学问观,只是强调原有学问体会在新信息的编码中的作用,而忽视了新体会对原有知名师归纳总结 - - - - - - -第 5

13、 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 识体会的影响,比如加涅的学习模式就是这样；（2）学习观,学习不简洁是学问由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识体会过程；学习者的这种学问建构过程具有三个重要特点；主动建构性；社会互动性；情境性；传统教学观念认为,概括化的学问是学习的核心内容, 这些学问可以从详细情境中抽象出来,让同学脱离详细物理情境和社会实践情境进行学习,而所习得的概括化学问可以自然地迁移到各种详细情境中；（3）教学观,由于学问的动态性和相对性以及学习的建构过程,教学不再是传递客观而确定现成学问,而是激发出同学原有的相关学问体会,促进学问体会的“

14、 生长”,促进同学的学问建构活动,以促成学问体会的重新组织、转换和改造；2、个人建构主义理论 P187第一段3、社会建构主义理论 P185 第一段第八章 学习动机（除了需要层次说,掌握点理论,自我打算理论不看）P211-243 第九章 学问的学习1、陈述性学问：是能用词汇或者其他符号系统表述的学问,用来说明“ 是什么” 的问题；2、程序性学问：指“ 知道怎么做” 的学问；3、学问表征：指学问在头脑中的表示形式和组织结构；4、学问懂得的影响因素：P262 （1）客观因素：懂得是新信息与原有学问体会相互作用的过程,学习材料的内容和表现形式会影响懂得的过程和结果；A、学习材料的内容第一, 学习材料的

15、意义性会影响学习者的懂得；有意义的学习材料应当规律地、清楚地表达某种观念意义, 具有激活学习者相关学问体会的可能性；致懂得活动的；那些无意义的音节或乱码是难以导其次,学习材料内容的详细程度也会影响到学习者的懂得；第三,学习材料的相对复杂性和难度也影响到学习者的懂得；B、学习材料的形式学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的懂得；象的方式来出现,也可以用直观的方式来表现；同样的内容, 往往既可以用较抽直观的方式包括：实物,即对实物的直接观看；模型,即用模拟的形象来描述、表现一名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 种

16、事物, 让同学看到无法或难以直接观看的东西；言语, 形象的言语也可以使事物的信息丰富起来,生动起来,从而让同学有活敏捷现、身临其境之感； C、老师言语的提示和指导老师在教学的不同阶段的言语提示对同学的学习有直接的影响；在教学的开头阶段,老师用言语可以为同学创设一个问题情境,激发起同学探究和求知的欲望；在详细叙述某一学问以前,老师通过课堂提问可以唤起同学对已有有关体会的回忆；在向同学陈述和说明学问的过程中,老师的言语提示可以帮忙同学正确建立起学问中所包含的各概念之间以及新学学问和同学的已有学问之间的内在的联系,并使同学从中获得所学学问的详细意义；在教学中, 教师言语的作用不应仅仅局限于对某一详细

17、学问的描述和说明,主动的建构；（2）主观因素：A、原有的学问体会背景重要的是用言语引导同学进行B、同学的才能水平 : 同学的认知进展水平同学的语言才能 C、主动懂得的意识与方法：主动懂得的意识倾向主动懂得的策略与方法5、概念的转变及其过程 P278 （1）认知冲突的引发（2）认知冲突的解决 6、概念转变的影响因素与条件：因素学习者的形式推理才能；学习者的从前学问体会；学习者的元认知才能；同学的动机,对学问学校的态度；条件对原有学问的不满；新概念的可懂得性；新概念的合理性；新概念的有效性；7、为概念转变而教（1）、为了促进错误概念的转变,教学一般要包括三个环节：揭示洞悉同学原有的概念；引发认知冲

18、突；通过争论分析,使同学调整原先的看法,或形成新概念；（2）教学中应留意的问题的详细分析：创设开放的、相互接纳的课堂气氛；倾听、洞 察同学的体会世界；引发认知冲突；勉励同学沟通争论；名师归纳总结 8、学问学习的迁移与分类（懂得）P284 以为一切有意义的学习都是在原有学习基第 7 页,共 11 页9、现代的迁移争论P290 奥苏贝尔认为, 一切有意义的学习必定包括迁移,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 础上产生的, 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的；学习加工理论提出,迁移的可能性取决于学习者在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性；建构主义

19、认为, 学习迁移实质上就是在新情境下对学问的应用；10、为迁移而教（怎样处理同学迁移？）（再加上学问懂得因素那块）影响迁移的因素很多,包括同学的个人因素（如智力、年龄、同学的认知结构、对学习的态度等）和一些客观因素（如学习材料的特性、老师的指导、学习情境的相像性等）；而且迁移贯穿了人一生中各种形式的学习中,所以为迁移而教并非一种显性的单一课程,而是老师充分懂得迁移的发生规律及其影响因素的基础上；可以从下面方面入手：1、整合学科内容即要留意各门学科的横向相联系；老师要勉励同学把某一门学科中所学到的学问运用到其他的学科中；例如,要同学关注历史与地理、几何与三角、化学与生物、数学与物理等学科之间的关

20、系,如有必要,老师可做这方面的示范；这就是加涅所说的横向迁移；2、加强学问联系老师重视简洁的学问技能与复杂的学问技能、新旧学问技能之间的联系；老师要促使同学把已学过的内容迁移到新的学习上去；老师通过提问或简洁的提示,有利于同学利用已有学问,从而比较简洁学习新的、比较复杂的内容；即所谓的纵向迁移；3、强调概括总结老师在教学中应留意启示同学对所学内容进行概括总结；一方面, 在教学中留意引导同学自己总结出概括化的原理,培育和提高其概括总结才能,充分利用原理、原就的迁移；另一方面,在讲解原理原就时,要列举最大范畴的例子、枚举各种变式, 是同学正确把握其内涵和外延： 同时应结合原理原就的详细情境进行讲解

21、和学习,尽可能让同学增加感性熟悉；在这方面,运算机及其附属设备所供应的虚拟现实环境具有较大的优势；4、重视学习策略老师有意识的教同学学会如何学习,帮他们把握概括化的认知策略和元认知策略,布朗等人在阅读懂得中的试验中,用矫正反馈训练法教给同学元认知策略,结果不仅使同学对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高,其他学习中；5、培育迁移意识而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的老师通过反馈和归因掌握等方式使同学形成关于学习和学校的积极态度；老师要留意对学 生的反馈,当同学用其他学科的学问来解决某一学科的问题时,老师应予勉励；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选

22、学习资料 - - - - - - - - - 此外,仍要结合同学的年龄特点,创设和改造学校的环境和气氛,增加对同学的吸引力外,在每次学习前, 也应留意帮忙同学形成良好的心理预备状态,极心态产生的消极迁移；第十章 技能的学习 一、 技能的分类（分为动作技能和心智技能）1、 动作技能防止不良心情、 反应定势等消动作技能又称运动技能和操作技能；它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式；2、 心智技能 心智技能又称聪明技能或智力技能；它是一种借助于内部语言在大脑中进行的认知活动方式；3、 动作技能和心智技能的关系 它们既有区分又有联系（1）区分：不同之处在于动作技能具有物质性、外显性和扩展

23、性等特点,而心智技能就具有观念性、 内隐性和简缩性；换言之,前者主要变现为外显的肌肉骨骼的操作活动,后者主 要为内隐的思维操作活动（2）联系：同时它们又紧密地联系在一起；心智技能是动作技能的调剂者和必要的组成部分,动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部表达的标志；相互促进的；两者是相辅相成、 相互制约、二、 动作技能形成的阶段（两种较为流行的阶段模型）（P307P320）1、 菲茨与波斯纳的三阶段模型他们将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三和阶段；2、 冯忠良的四阶段模型（1）操作定向（2）操作的仿照（3）操作的整合（4）操作的娴熟三、 心智技能（一）加里培林的五阶段模式

24、 1、 活动定向阶段 2、 物质活动或物质化活动阶段 3、 有声的言语活动阶段 4、 无声的外部言语活动阶段名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）冯忠良的心智技能形成三阶段论（1998）1、 原型定向 2、原型操作 3、原型内化第十一章 问题解决的学习和制造性一、 问题是什么？（P326）目前,大多数训练学家和心理学家都赞同美国学者钮厄尔和西蒙对问题所下的定义；他们认为问题是指这样一种情境：的一系列行动；没一个问题都必定包含三种成分：个体想做某件事, 但不能立刻知道完成这件事所需实行（1）给定信息,指有关问题初始

25、状态的一系列描述；（2）目标,指有关问题结果状态的描述；（3）障碍,指在解决问题的过程中会遇到的 种种亟待解决的因素；二、 问题解决（ P329）问题解决一般是指形成一个新的答案,超越过去所学规章的简洁应用而产生的一个解决方 案；三、 一般问题解决的过程关于问题解决详细过程,最早是杜威提出了五阶段论；同学问题解决过程包括五个步骤：（1）开头意识到难题的存在（2）识别出问题（3）收集材料并对之分类整理,提出假设（4）接受和拒绝摸索性的假设（5）形成和评判结论 综合各家理论模式和阶段论,将解决问题的过程分为以下四个阶段（一）懂得和表征问题阶段（二）寻求解答阶段（三）执行方案或尝试某种解答阶段（四）

26、评判结果阶段 四、 结构不良问题的解决过程 在西诺特的基础上,乔纳森把结构不良问题的解决过程总结为以下环节：名师归纳总结 1、理清问题及其情境限制 2、澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系第 10 页,共 11 页3、提出可能的解决方法 4、评判各种方法的有效性- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5、对问题表征和解决的反思监控 6、实施、监察方案 7、调整解决方案五、问题解决的影响因素（P343）这些因素可以分成问题因素和个人因素1、 问题因素包括问题的刺激特点、功能固着以及反应定势；2、 个人因素包括有关的学问背景、聪明水平、对问题的敏锐性、奇怪心

27、和综合各种观念的才能以及动机和气质；六、制造性思维的本质与特点（P353-P355）1、 智力等其他因素制造性关系（1）制造性好像需要中等以上的智力；（2）大脑两半球的单侧化的争论也发觉右半球与制造性有关；、（3）思维必需以大量的信息为基础；（4）制造性也受到动机和个性等因素的影响；（5）制造性特别简洁受到环境的影响；第十二章 学习策略一、 学习策略的分类（P365）第十三章 品德的形成一、 品德的基本界定（P405）品德或道德品质 是指个人依据肯定的道德行为准就行动时所形成的和表现出来的某些稳固特点；二、皮亚杰道德认知进展理论（P407）三、科尔伯格道德进展理论（P409）四、品德的内化过程（P420）（一）社会规范的依从（二）社会规范的认同（三）社会规范的信奉五、道德认知的培育方法（P422）1、 言语说服 2 、小组道德争论 3 、道德概念分析名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页