2022年“创造性”课堂教学设计的初步探索新版.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -随着新科技与新文明的到来,学习必备欢迎下载社会上的猛烈竞争需要培育世界进入了训练进展和革新时期；具有个性、 有制造才能和开拓精神的人才；训练无论是在观念上仍是实施方法上都正在进行着庞大而深刻的变革；我们与一位学校四年级语文老师合作,进行了“ 制造性” 课堂教学设计的初步争论与探究,并以她是我的伴侣为例,进行了实践；在实际教学中针对一篇课文的其次课时进行了完整的课堂层次的教学设计做了详尽的内容分析；进行了以科学分析方法为基础的、 多角度的学习者分析；设定了既符合大纲要求又适合实际情形的积极的教学目标；进行了以较

2、大“ 制造性” 教学策略库为基础的策略挑选；做了形成性和总结性两种 评判；一、“ 制造性” 课堂教学设计的理论基础和现实意义（一）时代的进展呼吁“ 制造性” 教学 将来社会的千变万化要求个人提前做好预备,以便能同新的情境,特殊是人类自身制造的情 境和谐一样； 黄全愈博士在比较了中、美两国的训练体制以后,对制造性做出了精辟的论述；他认为人的行为具有两重性,也具有两元性, 利用交叉图解来表示,分为 4 区（如图 1 所示）：其中“ 习惯行为”,指角色无意识行为；如：很多同学发觉自己的想法或答案与老师不 同时,在“ 同学要遵从老师” 等观念影响下,自动舍弃自己的想法；“ 确认行为”,指角色有意识行为

3、；如：想做一个“ 好” 同学而舍弃了自己的想法或答 案去认同或接受老师的答案；“ 自主行为”,指独立的有意识行为；如：海湾战争正值高潮时,美国总统布什到前线 探望士兵,士兵问： “ 什么时候我们可以回家？” 这反映他们在执行士兵义务的同时,也在 进行着独立自主的摸索；依据黄全愈博士的理论,一个人的成熟过程是从第1 区依次延长到第4 区；很多中国人过早的进入第 3 区,但在第 4 区边缘就驻足不前了；而第 4 区恰恰集中了最多与制造性有关的思维活动, 它也正是制造人类文明、推动人类社会进展的最重要的区域；黄博士精辟的论述道出了我国基础训练的症结所在；传统训练中忽视 改, “制造性 ”教学势在必行

4、；“制造性 ”的培育等弊病积重至今已不得不“ 制造性”教学是指以制造学、制造性心理学和制造训练学的基本原就为指导,运用科学的教学方法和教学途径,在传授学问、进展智能的同时,培育制造性、开发制造力的教学；其中的制造性是指“ 依据肯定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新奇、特殊、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”,其产生缘由在于“ 主体对学问体会或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移,进行新奇的组合分析,找出新异的层次和交结点”；“ 这里的产品,即以某种形式存在的思维成果,它既可以是一个新概念、新思想、 新理论,也可以是一种新技术、新工艺、新作品”； “ 制造性” 教学的内涵很丰富,包括四方

5、面的内容：“ 制造性”意识的培育、 “ 制造性” 思维的培育,的培育；、“ 制造性” 技能的培育和“ 制造性” 情感和创新人格对于“ 制造性”思维的培育也包涵很多方面；“ 制造性”思维的 “ 内外双循环理论模型”（DC模型）指出, “ 制造性 ”思维结构应当由六个要素组成：发散思维（用于解决思维的方向性）、辨证思维、横纵思维、形象思维、直觉思维、规律思维；发散思维作为制造的起点在制造性的培育中占有特殊的位置；它指的是无肯定方向、无肯定规范、不墨守成规、由已知探究未知的思维方式；它具有三个特点：（1）流畅性,指心智活动流畅少阻,能在较短的时间内表达出较多的观念和设想,反应速度快而众多；（2）变通

6、性,指思维千变万化,能举一反三、触类旁通 ,多角度、多方向的摸索问题 ;3独创性,指对事物超乎平常的特殊见解；这三个特征并不是彼此孤立,而是相互关联的；其中最关键的是变通性,它是高度流畅和高度独创的前提；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载（二）教学设计理论的进展为“ 制造性” 教学的详细实施供应了有利条件教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案

7、、试行解决方案、 评判试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学成效为目的,侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程,是一种以系统方法为基础的问题-解决式的操作方法；在大力推行主体创新训练的今日,教学设计的理论与实践也更多的表达出了建构主义、“ 创造性” 教学等理论的新进展；自九十岁月以来,一种新的以“ 学” 为中心的教学设计正在国外兴起并快速进展；它的全部理论、 方法都是环绕如何帮忙同学的“ 学” 即如何促进同学主动进行意义建构而绽开的；设计的目标是为了充分表达出同学的认知主体作用,发挥出同学的创新精神, 从而更有效地促进同学对学问意义的主动建构；它包括两部分设计内容：学习环境的设计； 自主学

8、习策略的设计；学习环境的设计是要制造出帮忙和促进同学建构学问意义的良好的外部条件,这是学习的外因； 自主学习策略的设计就是要通过有效的教学策略来勉励认知主体即学习者,使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性, 这是学习的内因； 训练进展到今日, 无论是何种形式的教学设计,都应当本着以 “ 学”为中心的原就； 这种新的教学设计思想与传统的以“ 教”为中心的教学设计模式相结合,为依照我国的实际进行“ 制造性” 教学供应了一条探究之路；依据涉及的层次不同,教学设计过程的模式可以分为课堂层次、产品层次、 系统层次共三大类；以课堂为中心的教学设计,重点通常不是从头开发,而是充分利用

9、已有的设施或挑选、改编和应用现有的媒体等教学材料,选用合适的教学策略,为同学创设良好的学习环境,使之更有效的完成学习目标；因此,它便于老师把握,从而能够自己承担教学设计的任务,对症下药的改进课堂教学成效,提高教学质量；我们要在课堂上实现“ 制造性” 教学,无论是从效率上,仍是从成效上考虑,进行教学设计都是必要的；（三）现实中的训练体系中存在弊病目前在我国训练中,仍存在大角度的向学问的传授和应试才能的培育倾斜的现象,严峻阻滞和压抑了培育制造性的功能；在教学实践中, 缺少让同学充分自主摸索、培育其制造性的教学机会；究其缘由, 我们认为, 除了教学大纲、 教材、 上级要求和老师自身观念的问题,更重要

10、的是,老师没有把握一种科学的教学设计方法,不能系统的对教学过程的各个要素进行规划与实施,这使他们即使有了好的训练观念、理论,也不知如何有效的实现；老师备课、讲课时往往只凭体会, 这使他们经常感到盲目无助、顾此失彼； 有些人甚至只是不加摸索的照搬教参,很少对详细问题进行分析；这样, 使教学质量过分的依靠于老师的个人天赋、体会的积存和敬业精神,而达不到大范畴内的质量稳固性和普遍性；基于这种情形, 我们认为当务之急是制造出一种具有实际使用价值的“ 制造性”课堂教学设计方法,使老师们面对“ 制造性” 教学不再迷茫,个详细的教学实践；二、“ 制造性“ 课堂教学设计的实践 教学设计模型能够真正科学的把她从

11、理论变为千千万万在争论过程中,我们针对课堂教学实际情形,参考教学设计过程的一般模式,构建了如图 2的课堂层次的教学设计模式；其中需要留意的是： （1）学习内容并不仅仅包括教材本身的内容,而且包括很多教材外的、能为总教学目标（包括长期目标和短期目标）服务的、各种形式的材料；2学习者分析包 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 括学习预备情形 （学习者的一般特点和学习者的初始才能）及学习风格的分析；（ 3）教学策略的制定要求整合各步工作的结果,对影响教学的各个要素进行系统化的总体争论,是进行课堂教学设计的工作重点,也是教学设计思想和成果的集中表达；（4）理论指导要求整个教细心

12、整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载学设计过程都要遵循肯定的科学依据,把教学设计的一系列内容和程序都纳入科学的轨道,以保证最终设计方案的科学性；（二）“ 制造性” 课堂教学设计的详细实施：1、教学内容分析 第一,我们帮忙老师结合教学大纲和自己的摸索对她是我的伴侣一课进行了内容分析；这篇课文离实际生活较远,同学爱好不大因此要求采纳新奇、活泼的教学方式,引导学生联系实际生活； 课文语言流畅, 情节简洁这就为同学通过自读懂得课文供应了可能的条件； 对于

13、四年级的同学,通过对阮恒动作的描写来揣摩他的心理变化,从而体会出他无私贡献的精神具有相当的难度这是一个培育同学思维才能的契机,是一个很好的发散点,同时也是教学大纲中要求的教学重点,是课文的精髓所在；所以我们得出结论：这篇课文较适合用来培育同学的制造性；在总体把握了这篇课文内容特色的基础上,我们又进行了详细详尽的分析,结果如下：表 1 学习内容分析结果学习目标水平分综评重难编号学问点知领运点点1 描写阮恒的动作、表情的词句识会用析合价2 人物心理变化3 “ 她是我的伴侣” 这句话4 教材、生活实际、课外资料的联系与组织5 用口头表达的方式,阐述自己的观点2、学习者分析 学习者分析是教学设计中一个

14、重要的步骤,我们通过详尽的分析得出如下结论：通过老师对同学的长期明白及查阅相关资料明白学习者的一般特点；他们的思维形式主要是形象思维 ,抽象规律思维虽有肯定的进展,但仍与直接和感性体会相联系；认知活动较为表面,深刻性不够；多以外在学习动机为主,倾向于爱好型；成就欲望很强,好表现,期望得 到老师及同学的认可；通常对学习活动形式本身的爱好大于对学习内容的爱好；初始才能分析的重点是放在同学对课文的把握程度、态度情形和“ 制造性” 思维才能上；由于学校生的“ 制造性”思维的进展正处于初级阶段,主要表达在发散思维上（这也是我们 制定学习目标的依据之一）,因此我们挑选了同学发散思维的品质进行着重分析；主要

15、是采 取问卷、观看等方法收集数据,用定性分析与定量分析相结合猎取信息；在预备技能方面,总体来说,该班同学的“ 制造性” 思维有了初步进展,发散思维（包括变 通性、流畅性、独创性等主要特点）的变通性较好,但流畅性、独创性较弱；且同学之间的差异较大（详细信息见问卷分析结果表2、表 3）；同学有较好的阅读才能,但语言表达才能较弱,条理不够清楚,对问题的摸索欠深化,分析、综合才能一般；通过同学的预习笔细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -

16、- - - - - - - -记与第一课时得知,学习必备欢迎下载只对个别词句同学已把握部分目标技能,能独立懂得课文大部分内容,及人物心理变化存有疑问；在态度方面 不够新奇,与生活实际联系不足；,大多数同学不喜爱这篇课文,缘由主要是它的内容表 2 同学的制造力水平及分布情形 等级程度降低 等 级 人 数 百 分 比 6 16.2 20 54.0 11 29.8 共 计 37 100 表 3 同学发散思维才能水平及分布情形 等级程度降低 思维 流 畅 性 变 通 性 独 创 性品质 人 数 6 11 20 17 10 10 8 16 13 百分比 16.2 29.8 54.0 45.8 27.1

17、27.1 21.6 43.2 35.2 通过观看与简洁座谈,以及老师长期以来对同学的明白,我们初步把握了同学的学习风格；该班大部分同学属于场独立型；大部分同学喜爱小组协作的学习方式；同学在课堂上表现出较高的焦虑水平,简洁紧急；3、教学目标的确定充分整合了以上教学内容和学习者分析的结果,我们认为, 在第一课时同学已经把握了字词并且初读课文的基础上,其次课时的教学目标可定为： （1）使同学在懂得课文内容的基础上,能够通过对阮恒动作的描写体会出他在伴侣遇到危急时挺身而出、无私贡献的精神；（ 2）培育同学的制造力,着重培育同学的制造意识、制造技能中的信息加工技能与制造思维中的发散性思维；其中,前者的着

18、重点是学问的获得与态度的形成,后者就着重才能的培育；4、教学策略的挑选进行了充分的预备工作之后,我们进入了把训练理念转化为训练实践的筹划阶段教学策略的挑选； 考虑到老师和同学对“ 制造性” 教学模式仍很生疏的实际情形,我们挑选了一种在传统教学中嵌入“ 制造性” 教学,但是尽力突出“ 制造性” 教学作用的教学方式；整堂课分为四部分：导入（2 分钟）、精讲课文（ 10 分钟）、深化争论（ 23 分钟）、小结（ 2 分钟）；其中 “精” 讲课文和深化争论部分是设计的重点；为了使整节课实现好的成效,我们使用了如下一些策略：为了节省时间,采纳直接导入法；在精讲课文中, 不通讲全篇课文,而是有针对同学的疑

19、问讲解疑难词句,并重点引导同学体会人物心理变化；在这过程中,老师使用开发式教学方法,师生进行充分交互；老师留意遵循启示式教学原就,引导同学积极摸索；在深化争论中, 我们采纳分层次提问的策略设置了三个问题“ 你对阮恒和他的做法有什么看法？”、“ 结合你课外阅读和生活实际谈一谈你们对伴侣的看法和感受”、“ 在危急的情况下,假如不是我的伴侣,又应当怎样做”；这三个问题层层递进,直到第三个问题已经稍稍超前于同学的最近进展区,这使任务具有挑战性又可接受,符合了同学的认知规律；并且,针对该班同学才能差异较大的特点,老师在指名回答时让基础较差的同学回答简洁的题目,细心整理归纳 精选学习资料 - - - -

20、- - - - - - - - - - - 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载基础好的同学回答较难的问题,这提高了教学对每个同学的针对性和课堂整体参加率；在争论的过程中,结合现实情形并参考了泰勒的和威廉姆斯的“ 制造性”教学模式, 我们认为老师应依据如下模式组织争论：出现摸索情境或问题；给同学充分摸索的时间,并列出想法（可以是独立摸索,也可以是小组争论形式）；供应一个共享、修改、完善想法的环境（同学在班上发表想法,并进行争论）供应酝酿的时间（可以是独立摸索,也可以是

21、小组争论形式）；让同学共享新的想法,挑选最好的或最有独创性的解决方法；其中,老师应当留意几点重要的策略：给同学创设一个和谐的、自由的、吸引人的环境；鼓励同学自己提出问题,并独立解决, 以此来体验自尊和责任感；支持同学提出更多更好的新观念,即使是不适当的观念,也不要立刻否定, 而是让同学自己体验它；当同学表现不佳时,要懂得和勉励他们,帮忙他们走出困境；对争论结果进行恰当的总结；信任每个同学都有创造的潜能,并且都能表现出制造性；在教学组织形式上,针对同学对教学形式的偏好以及课文本身的特点,实行小组教学与集体教学相结合的形式； 在分组时实行异质分组与同质分组相结合的方式（一般是优良差结合,同时存在强

22、强组与弱弱组）,并在小组争论时有针对性的进行个别辅导；在媒体的挑选与使用上,依据同学感知规律,结合学校详细条件,主要选用投影与黑板；老师在争论过程中,把同学见解或用投影打出,或用板书出现,使同学体验胜利,增强自我效能感；在详细课堂教学中,仍有很多细小的策略,如老师有针对性的夸奖同学、依据同学反应准时调整教学环节、 老师的开放的意味深长的小结等；全部这些策略的挑选都是本着以“ 学” 为中心的原就进行的；5、评判在这堂课的预备过程中,我们进行了充分的形成性评判；通过与老师的多次探讨、协作,并经过两次试讲,准时调整了学习内容、学习目标及教学策略,以保证正式实施的成效；正式上课后, 通过问卷调查和座谈

23、沟通,综合各位听课老师的看法,我们总结出对此课的评价：这种模式的课堂教学的确有利于培育同学的才能无论是同学表达才能、思维才能仍是创新才能；同学在课堂上表现出良好的交往状态、思维状态、心情状态,特殊是同学的思维明显比平常活跃得多；这节课结构严谨,充分、全面的考虑了教学中的各个要素,较好的表达了教学设计思想； 特殊是很好的结合了学习内容和学习者分析的结果、紧密环绕教学目标进行了教学策略的挑选,为同学创设了一个比较好的学习环境,使得同学较好的实现了学习目标；老师们认为这堂课在课文内容的处理、同学个性化的考虑、教学组织形式的运用等方面比较突出；同时,老师们也提出的一些珍贵的看法与建议；老师们指出争论的

24、话题与同学的生活实际相隔较远,论题大且偏难；老师对这种教学模式的驾御才能仍不高,教学组织不够有效,争论有时略显纷乱； 另外,同学对这种教学模式也仍需要一个适应的过程,因此,虽然同学已经达到了较好的学习状态,但与预期成效尚有肯定差距；仍有的老师对这种教学模式持保留态度；他们认为这与其说是一节语文课不如说是活动课或品德课；有的老师甚至认为,在一节 40 分钟的课中竟有 20 多分钟是离开课文的“ 瞎想 ”,实在让人心疼时间；三、总结与展望通过这一次的的争论和探究,我们对于“ 制造性” 教学和教学设计都有了进一步的熟悉；在“ 制造性” 教学的推广中,要想使老师的教学产生质的变化,必需以全新的、符合“

25、 制造细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载性” 教学根本思想的训练方针为指导,相应的训练政策为保证,配套的教学大纲、教材、上级领导的要求等为基础和动力；同时, 我们也不能全盘否定传统训练,制造是以学问为基础的,而传统训练在学问传承上有着特殊的优势,育与“ 制造性” 教学的正确结合上；因此争论工作的重心应放在如何实现传统教教学设计作为一种舶来品,在我国, 虽然理论上有了肯定的进展,但

26、在实际训练工作中仍没推广； 教学设计在老师的观念中仍相当生疏；教学设计应用到课堂教学时,本身也存在着刻板、繁琐、 不适合东方人思维习惯等缺陷,这都对我们的工作提出了严肃的挑战；如何制造出针对学校教学的学习内容和学习者分析的有用方法、老师在敬重同学的同时怎样更好的驾驭课堂等问题都是我们争论的重点所在；这是一个系统工程,不但需要我们不断完善和进展课堂层次的教学设计的有用模式,也需要老师全方位的提高训练观念、理论、 方法等方面的素养；这将是一个长期的过程；总之,面对今日势不行挡的“ 制造性” 教学大潮,找出一种适用于“ 制造性” 课堂教学、符合中国国情的、 操作性更强的教学设计模式,将成为最关键的问题之一；这也是我们以后继续深化争论的方向；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -