2022年《E环境下的学科教学专题研修小学语文》作业.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载E 环境下的学科教学专题研修：学校语文作业专题一 课程标准的新体系学习点击（P6）1、观点界说；（1）语文课程标准就是以前的语文教学大纲；答：错；语文课程标准不能等同于以前的语文教学大纲；它们有许多的相同点,但是动身点和重点是不同的；以前的大纲关注的是老师,忽视了同学的主体性；大纲规定详细,不利于教学制造性发挥；大纲关注的是基本学问,忽视同学的素养；而课程标准的重点是对公民素养的基本要求作出规定,对教材编写、教学过程、学业评判的影响是间接的、弹性的和指导性的,从而使教学工作具有更大的自主性、

2、敏捷性和制造性；心（2）、语文教学要从“ 最高要求” 走向“ 基本要求”；答：对；由于最高要求强调教学不能超出“ 大纲”,限制同学各方面的进展；基本要求关注到同学的差异性进展,教学设计利于弹性设计,并且包含了公民的7 个素养人文素养、科学素养、创新精神、合作意识、开放的视野、阅读懂得和表达沟通的才能和运用现代技术搜集和处理信息的才能,这些是语文教 育的灵魂；（3）、语文是人类文化的重要组成部分；答：对；客观事物具有自然属性和文化属性；自然属性是不依靠于人的意志而存在的,而文化属性就 蕴涵人的情感、态度和世界观等；语文主要表达的是它的文化属性；（4）、语文课程标准表达了集优化思想；答：对；综观它

3、的体系、内容和表述,正是包蕴着“ 集优、兼容、整合” 的思想方法,从而使其更加 完善；它表达在三个方面：整体性和阶段性的有机联系,追求整个过程的优化设计；弘扬中华民族优秀文化与敬重多元文化相结合,追求对整个人类文化的整体关注；马克思主义基本原理与国外哲学、理学思想的兼容,追求各种观念的碰撞和启发；2、问题阐述；（1）为什么说语文课程标准是时代使然？答：其实“ 课程标准” 一词对中国语文训练界来说并不生疏,而我们虽经受了由课程标准教学大纲课程标准,但不是概念的简洁重复,而是在训练理念上的提升,说明白对语文训练熟悉的深化；由于大纲忽视同学主体性、限制教学制造性发挥、留意基本学问的传授,不利于同学的

4、各方面素养；而新社会、新时代要求公民必需具有：人文素养、科学素养、创新精神、合作意识、开放的视野、阅读懂得和表达沟通的才能和运用现代技术搜集和处理信息的才能等 7 个素养；所以,一种关注同学全面素养、有利于老师制造性教学、提倡整合课程观、留意理论与实践相结合的语文课程标准就产生了；（2）从语文教学大纲走向语文课程标准,有哪些新的变化？答：指导思想的变化；大纲以基本学问为主线,重在培育和进展同学的思维才能和自学才能；课标以进展素养为宗旨,重在培育同学的创新思维和终身学习才能；教学目标的变化；大纲中侧重学问,且较单一与教学内容分别；课标要求“ 三维” 目标,具有多元性、敏捷性和制造性；教学内容的变

5、化；课标在原有大纲的学问基础上,删减部分比较陈旧、难度较大的内容,补充现实生活学问和高新科技学问；教学要求的变化；大纲提出的是详细性的静态的“ 教学要求” ,而课标只提出原就性的动态的“ 教学建议；后者使同学由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习,为同学的创新精神和 实践才能供应条件；教学评判的变化；大纲下的评判为鉴定、选拔,起“ 区分” 作用；课标强调教学过程和教学评判的相互结合与渗透；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -

6、- - - - - - - -学习必备 欢迎下载（3）、从操作纬度看语文课程标准的设计思路,有哪些特点？答：特点有： 1、整体设计；课程目标九年一贯整体设计；2、分段设计；将九年义务训练划分为 4 个学段；3、三维设计；从学问和才能、方法和过程、情感态度和价值观这三个维度设计目标要求；4、弹性设计；在详细目标的表述和实施建议中都留下了空间；3、教学叙事；（1）请表达一个反映“ 生成课程观” 的实例；答：在执教寒号鸟一课时,让同学通过文本对寒号鸟的死因进行调查,大部分同学调查出来,都 说寒号鸟的死是自己“ 懒散、得过且过、不听劝说 ” 造成的；但有同学对寒号鸟“ 死因” 产生了异议；生 1：“

7、我认为寒号鸟的死,喜鹊也有责任；”执教老师立刻发觉这个生成的话题仍不错；于是,便采纳了“ 编撰” 的手法来加以引导；“ 是啊,寒号 鸟的亲戚也这么认为,仍把喜鹊告上了法庭,现在,我们来当一当双方的辩护律师,为它们辩一辩,好不 好？”大家各自通过读文本,争论,预备辩护材料辩护开头 生 1：“ 喜鹊是勤劳的,应当主动帮忙寒号鸟,把窝垒起来；”生 2：“ 寒号鸟自己都不动手,仍不耐烦的对喜鹊说它是“ 傻喜鹊”,喜鹊也无从帮忙起； ”生 3：“ 在冰冷的夜晚,喜鹊应当请寒号鸟到它的窝里暖一暖,这样,喜鹊就不会冻死了； ”生 4（兴奋地站起来） ：“ 寒号鸟这么懒散,喜鹊帮得了它一天,帮 不了它一世；

8、”生 5：喜鹊要这么做的话,只会让寒号鸟更懒散；更何况,喜鹊也不知道寒号鸟就会在这一夜里冻死 了； -（课堂气氛达到了高潮）通过找证据辩论,更加深了对文本的懂得,问题经过辩论也就迎刃而解了；通过辩论,同学正确地评 判了故事中的角色,从寒号鸟可悲的下场,懂得只顾眼前,得过且过是不行的,应当像喜鹊那样看得远,着眼将来,从现在做起； 反思 ：生成让课堂教学变得更出色；苏霍姆林斯基曾经说过：“ 上课并不像把预先量好、裁好的衣 服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏锐而娇弱心 灵和精神的儿童；” 在教学中,当同学标新立异,提出一些老师未曾 料及的问题或看法时,

9、老师对此应当给以积极的支持与勉励；即便同学的标新立异打乱了老师原先的 授课方案,也应当犹如苏霍姆林斯基所说的那样：“ 真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的全部细 节,而在于依据当时的详细情形,奇妙地在同学不知不觉之中做出相应的变动；” 案例中的这位同学,对 课文的懂得虽有偏颇之处,但也并非没有道理；于是,老师采纳了“ 编撰” 的手法来加以引导；通过模拟 律师,到文本里查找证据,深化地辩论留给同学的印象远比一味的在老师指导下逐句逐段体会来得深刻,得益也要多得多；（2）请表达一个反映“ 整合课程观” 的实例；答：以秋游景山为例,谈课程整合观 课文依据作者游玩的次序,详细记叙游玩北京景山所看到的

10、美丽景色；课文的第三部分,写作者来到 万春亭举目远眺美丽的北京城；作者按方位次序描写了西、南、东三个方位看到的景物,在品读“ 向南 望 ” 这一部分时,播放课件向同学展现庄重的紫禁城建筑群,听着古筝悠扬的乐曲声,随着播音员那 娓娓悦耳的介绍,在课内外学问的整合中,在多种感官的共同作用下,让同学看到建筑物的金碧辉煌,感 受到古代劳动人民的聪明；让同学走进历史,明白祖国的进展；使他们为自己是一名中国人而感到骄傲；品读了“ 朝西望 ” 、“ 向南望 ” 、“ 往东看 ” 后,让同学想象“ 北京城的北方会是怎样 的景象？” 老师播放模糊的北京街景的课件,让同学绽开想象：大路是怎样的？车辆是怎样的？街道

11、上又细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载是怎样美化的？ 让他们拿起笔来画一画；让他们拿起笔来写一写；最终,大家一起来观赏、来沟通；这一部分的整合教学,拓宽了同学的视野,提升了他们的熟悉,训练了他们的多种才能；使他们不仅仅读懂了本篇文章,更深地明白了景山,明白了北京,明白了中国,使他们领会了蕴涵在语言文字背后的东西；4、教例分析；有四位老师在学习语文课程标准时有如下对话：甲：课程理

12、念很新,使人耳目一新,太好了！乙：好是好,但要求太高,难以操作；丙：管它呢！自己管自己做吧！丁：认真学,不急做,渐渐实践；请你参加这次对话,大胆发表你的看法吧；答：我觉得甲懂得了课标的新,乙所言较为实在,丙的观念相对落后需更新,丁就积极面对新事物、也更冷静稳重地应对；不管什么总是不断地在实践中完善,语文课程标准它是对语文训练的更深熟悉,利于我们在新时代中制造性的教学以及培育各方面素养都比较完善的接班人；专题二 课程标准的新理念学习点击（P12）1、观点界说；（1）理念是行动的指南,所以应提倡“ 理念领先”；答：对；课程标准使用“ 理念” 目的是为语文训练供应一种理性规范,引发对语文训练的理性摸

13、索,以此更好地指导语文训练实践；我们要实行新课标,第一就要接受新课标、解读新课标, 内化为一种意识,才能在实践中运用自如；（2）语文素养就是语言才能或语文素养；答：错；语文素养是指在语文学习过程中,同学通过识字写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习,内化汉语言的优秀文化成果,最终在同学身上养成的一种涵养水平；语文素养强调的是一种动态过程和同学主体性,语文素养是一种终止的静态；相比较前者更能反映语文水平生成特点及缘由；（3）语言积存指的是多读课文、多背古诗文；答：错,不完整；语言积存是一个动态的表达；语言积存包括 3 个方面：语言学问的积存、语感的积累、语言法就的积存、语言规范的积存；所

14、以观点中所提的只是对语言现象的简洁记忆,忽视了需要经受一个懂得、感悟、鉴赏、应用的复杂过程；（4）不宜刻意追求语文学问的系统和完整；答：对；这是语文课程标准中的原话；它包含两层意思：不能从语文学科的学问体系动身构建语文课程体系；不能从语文学科本身的学问体系动身设计语文教学活动,提倡让同学更多地直接接触语文感性材料,在大量的语文实践中感悟和体验语文学问和语文原理；2、问题阐述；（1）如何懂得“ 致力于同学语文素养的形成与进展” ？答： 1、“ 致力于” 不同于以往的“ 培育”；“ 致力于” 要求加大力度,全神关注；2、“ 语文” 不同于以往的“ 语言文字”；“ 语言文字”其功能是单一的,而“ 语

15、文” 是重要的交际工具,其功能是多元的；3、“ 语文素养” 不同于“ 语言才能”；“ 语文素养” 既有“ 功用性”,又有“ 非功用性”,从内容上看也要丰富得多；4、“ 形成与进展” 的表述表达了语文课程的过程意识；（2）语文素养的基本内容是什么？答：语文素养的基本内容是语文学问、语文才能、语文学习习惯、语文学习方法、学问视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - -

16、- -学习必备 欢迎下载（3）如何正确把握语文训练的特点？答：第一我们要去明白语文课程的特点、同学熟悉的特点、语文学习的特点以及语言文字的特点,因 为它们揭示了语文训练的特点；语文课程具有人文性,同学熟悉具有多元性,语文学习的实践性和同学的 实践才能,语言文字的特殊性和同学良好语感及整体把握才能；3、教学叙事；（1）请叙达一个表达学习方式变化的教学实例；答：赤壁之战教学片段谈教学方法变换；1 教学片段 师：今日下午,我们五年级要举办一场拔河竞赛,我们班需要推选 3 名代表,对手是五年级平行班的 80 位同学,你们谁情愿去？生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑 师： 在我国历史上, 东吴的周

17、瑜、 黄盖就以 3 万军队大胜曹操的 80 万大军； 想不想争论争论东吴何以 能特别制胜？赶快读一读赤壁之战吧； 教学片段 2 （生阅读其次自然段； ）师：这一自然段总共三句话,读懂了吗？有没有什么疑问？生：没有；师追问：真的没有？生（很确定） ：没有；三句话也都挺短,似乎太平常不过了；然而,真的是这样吗？师：是啊, 这一自然段一个生字都没有,让我们一起来看看第一句话：“ 曹操的兵士都是北方人,坐不惯船,可是要渡过大江,非坐船不行；” 请 大家把“ 非” 字圈出来,再读读这句话；（指名两位同学朗读,生重读“ 非” 字；）师：能不能加上表情读一读？（指名两位同学读,生边读边皱了皱眉头；）师：能不

18、能再加上个动作读一读？（生练读,边读边作了个很用力的手势；）师：读了这么多遍,你明白了些什么呢？生 1：曹操的兵士要过江,是肯定要坐船的；生 2：曹操的兵士必需坐船才能过江,否就他们就没法取胜；生 3：船与这次作战能否取胜,关系实在太亲密了；师：平平经常一个“ 非” 字,这样多读几遍,感受可就深多了；那么其次句、第三句话呢？那么也能 这样找个词读读吗？（生在其次句中找到“ 铁索” 、“ 一条一条” 、“ 连” 等词,第三句中” 只等” 、“ 就” 等词多次练 读,师均认可、勉励； ）师：读了这么多遍,你们觉得曹操战前预备得怎样？生：充分考虑到了自己军队的实际,想了好多方法；（生抓住“ 才” 、

19、 “ 相差太远了” 、师：东吴这一方预备工作如何？也能这样逐字逐句认真争论争论吗？“ 长期相持,对我们没好处” 、“ 我看他们船尾接船头,船头接船尾” 、“ 只要 ” 等处认真研读；）师：你们觉得谁的预备工作更充分？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载生：周瑜他们；师：为什么？生 1：由于他们不仅想到自己,仍分析了敌情；生 2：由于他们很清晰自己的弱势,也看出了曹操一方的马脚 生

20、 3：他们已经意识到抢时间,曹操却仍在等； 教学片段 3 ）（听师绘声绘色描述火烧赤壁的经过之后；师：这一仗打得美丽吗？生：相当美丽；师：请你们想一想,假如把文中有些地方改动一下,这个历史的结局有没有可能改写？生：（速读课文）能！ （很确定）师：那你们改改看； （生特别投入,认真查找,改动；）师：把你找到可以改动的地方写到黑板上；（生自由写,特别积极,直到黑板上基本写满；）师：同学们,可以改动的地方这么多,能不能请你们自己归归类,我们把头绪简化一些；生 1：（摸索、发觉、惊喜）“ 曹操接到黄盖的信,喜悦得不得了” 、“ 曹操笑着说：黄盖没有失信,果真来投降了” 、“ 曹操只知道是黄盖来投降了,

21、兴奋仍来不及,哪儿想到防范” 可以归在一起,这些 都是写曹操的；生 2：仍有“ 这一天东南风很急” 、“ 让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队” 这几处也可以并 成一点,由于都与当时的天气有关； （让同学在自己研读、改写、归纳、思辨与梳理、沟通的过程中,不断有新的发觉,新的惊喜：原先 , 第 5 页,共 13 页 - - - - - - - - - 火烧赤壁之所以胜利,既要识人,又要识天,方方面面都必需考虑得极为周到；）（2）请表达一个表达开放、具有活力的教学实例；答: 以鸬鹚为例,表达一个表达开放、具有活力的教学实例：本课提倡同学开展探究性阅读,表达“ 自主研读、享受课堂” 的教学理念,以

22、焕发师生的课堂生命活力；在对课文的24 段进行教学时,抓住“ 一抹” ,引领同学与文本对话；辨析“ 一抹”,体会涵义；这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？（板书一抹）“ 一抹” 是什么意思？“ 抹” 仍可以换成哪些词？课文为什么要用“ 一抹” ？沟通, 体会“ 一抹” 的好处：渔人对鸬鹚的疼惜,渔人与鸬鹚之间的默契,渔人对鸬鹚的勉励研读“ 一抹”,领会捕鱼乐；渔人这轻轻“ 一抹” ,会“ 抹” 出些什么来？同学自己读24 段,同桌争论争论；沟通： A、抹出了一份美丽、抹出了一份劳碌、抹出了一份收成、抹出了一份欢乐、抹出了一份幸福 （同学思维的火花在不停地闪动,他们争先恐后地你

23、一言我一语的谈论开了,老师充分敬重了他们的这种个性化的体验,课堂出现了一派生气的景象）；B、在以上这种感受的引领下,再让同学到课文中去查找依据,如,感受到美的句子“ 湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,许多浪花在夕阳的柔光中跳动” ；你 找到这一句,我宠爱那一句；你读这一句,他品那一句,在读、品中,同学细细地去咀嚼这些语言文字,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载并达到积存语言、运用语言的目的；这一大段的教学也就在“ 一抹” 中,抹出了味,抹出了生

24、气,抹出了 活力；4、教例分析；雷锋日记是浙教版的一篇课文；两位老师进行了不同的设计：甲：在同学自主学会生字新词,懂得课文内容之后,分小组争论、探究：应当向雷锋同志学习什么精 神？并进行了拓展： “ 和雷锋相比,我们有哪些差距？” 之后进行了小组沟通；最终,老师小结；乙：在同学自主学会生字新词,懂得课文内容之后,引导同学改写雷锋写的日记（课文）；并对改写的 情形进行了沟通、点评；你对以上两位老师的设计有什么看法？请用语文课程标准中的课程新理念分析之；答：课程新理念包括 4 条：一、全面提高同学的语文素养；二、正确把握语文训练的特点；三、积极 提倡自主、合作、探究的学习方式；四、努力建设开放而有

25、活力的语文课程；针对这四条理念逐一分析,相对第一条,甲做得比较好；相对其次条,乙做得比较好；相对第三条,甲、乙差不多；相对第四条,乙 做得好；综上所述,我个人认为乙的设计比较好；主题三：课程标准的新策略学习点击（P17）1、观点界说；（1）、同学是特定文化中的人；答：对；文化是一种精神的、文化的底蕴；生活在肯定文化背景下的人,必定有相应的文化意识、文 化精神和文化性格；而文化又有古代、现代之分,中国文化、外国文化之分；因此,新课标提出要求：弘 扬现代中国文化,继承中华传统优秀文化,敬重各国、各民族的多元文化,在各种文化的相互碰击、交融 中发挥同学的主体作用；（2）“ 对话” 有其特别要求,不同

26、于“ 一问一答”；答：对；“ 对话” 一种启示、一种提高,这是意义建构的活动；它有其特别的要求：公平、互动、有意 义、全方位的,老师是公平对话的引导者；（3）语文课堂是一个争论人、造就人、进展人的场所；答：对；语文课堂是师生之间的一种心灵的沟通,布满人性和诗意；语文课堂教学过程的各个环节都蕴涵着丰富多彩的文化内容,无不富有人文精神,包括人情的意韵、人品的精华、人性的热忱、人生的价 值等等；所以,语文课堂就是一个争论人、造就人、进展人的场所；（4）让语文课堂布满人文颜色；答：对；语文教学内容、教学活动富有人性；2、问题阐述；（1）如何对“ 同学主体” 进行新的熟悉？答：同学主体的新熟悉：同学是关

27、系中的人,是现实中的人,是世界背景中的人,是文化中的人；（2）师生对话的基本要求是什么？答：公平、互动、有意义、全方位的,老师是公平对话的引导者；（3）语文教学中人文指导的思路是什么？答：探究教材的人文资源,探究语言的人文内涵,关注课堂的人文沟通；3、教学叙事；（1）请表达一个充分表达同学主体的教学实例； 第 6 页,共 13 页 - - - - - - - - - 答：天津特级老师勒家彦执教有这样一个小村庄（五年级）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必

28、备 欢迎下载同学从小村庄的复化中质疑；生：小村庄为什么什么都没有了？师：什么都没有了？生：为什么什么都没有了！（强调自己的问题）师：问得好！怎么解决这个问题！（板书：什么没有了）生：读课文；师：读几遍？生：读三遍；师：又来了！ （笑）生：读懂为止；师：实事求是,不要被遍数限制；读课文时,动动笔,把能说明小村庄为什么什么都没有的词句画一 画,多读几遍,看看能不能自己读懂；生：自读课文；师：（指各读自己画出的句子,并读后说说自己对这句话的懂得）生：读“ 谁家想 ,谁家想 ,就提起斧头 砍下来；”师：这个句子中最关键的字是（生）：“ 砍！”师：再读这句子；生：自愿读；师：要把一个句子读懂,要留意关键

29、性的字词；他们只是为了盖房、造犁,才去砍树？生 1：仍为了做各式各样的工具；生 2：各式各样的家具；生 3：凡是他们想做的,只要是他们认为用木头能做的 师：请大家把你们自己想到的内容都加进去,用一句话表达出来；生：谁家想 ,谁家想 ,谁家想 ,谁家想 他们都提起斧头上山去,把一棵棵树砍下来；请大家把自己刚才改过的句子与原句比较着读一读,体会体会,师： 看,天下的文章没有不行以改的；看看哪句好；生：（读后发表自己的看法）师：谁仍懂得了哪个句子？生：读“ 一年年,一代代,山坡上的树木不断削减,暴露的土地不断扩大 ”师：哪个词最重要？生：一年年,一代代；师：请你们再读这个句子,看看“ 一年年,一代代

30、” 重要不重要；生：读句子；师：（在同学读时板书） ：山坡上树木不断削减,暴露的土地不断扩大 “ 缩小” ；师：（指“ 削减”、“ 扩大” ）：这两个词是（生） ：反义词师：是反义词？生：（似有所悟）师：引：“ 削减” 的反义词应是（生）：“ 增加” ；“ 扩大” 的反义词应是（生）师：读书要留意,不要以貌似者迷住眼境；师：谁仍懂得句子了？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载生：

31、读“ 小村庄被咆哮的洪水不知卷到哪儿去了”,后陈述自己的懂得；师：谁仍想读这句话？生：读；（共有 3 个同学站起来读了； ）师：大家一起读吧； （生读）师：这句话中有个字要留意“ 被”师：“ 被字句” 可以改成（生）；：“ 把字句” ；生：读“ 把字句”；师：能改吗？生：不能改；师：为什么？小组争论一下；生：（小组争论）师：悟出点道理来了吗？生：“ 被字句” 突出的是小村庄,而“ 把字句” 突出的是“ 洪水”；把两 师：（相机指导写作时,要摸索一下,用什么词,用什么句式表达方能达到自己想达到的成效）种句式,再比较着读一读；生：自己读；师：仍有画出其它句子的吗？生：读,讲； （共有 3 位同学）

32、师：谁仍想发表自己的看法？生：读文末句 “ 什么都没有了全部靠斧头得到的一切,包括那些锐利的斧头； ” 后陈述自己的懂得；师：是斧头的罪过吗？生 1：是手；生 2：是人脑；师：（语气繁重地接读文末句）：“ 什么都没有 ”你们读！生：读；”师：“ 什么都没有了,全部靠斧头得到一切,包括哪些锐利的斧头！师：边问边板书：师：我想,读到这儿,你们会产生一个更大的问题,是什么问题？生：为什么都没有了？师：这个问题给后人以警示；什么警示呢？请大家用自己的脑,自己的手写出一句话来；这句话,要 能打动后人,警示后人；生：摸索,写；师：写好了吗？敢读吗？生 1：像这样乱砍乱伐,想要与树木同归于尽吗？生 2：什么

33、都没有了,那房子,那树,那小河,那 都没有了；莫非要毁灭人类吗？生 3：我们的村庄,我们的城市,什么都没有了,人类仍怎么生存！生 4：不要乱砍树木,不要 ,不然,你终究一天会一无全部；生 5：伴侣们,大自然母亲对人类的忍耐是有限的,请再不要重演这个小村庄的故事了！ 第 8 页,共 13 页 - - - - - - - - - 生： 生： 生： 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载师：（依据最终一生所讲的） ：就爱护环境这一条吗？怎么爱护环境呢

34、？这样吧,我们一起来编演一个 节目；师：（邀请三个自愿的同学上台）师：谁愿当领导干部？（一生选）“ 浦东区环保局局长”、“ 上海市环保局局长”,“ 国务院环保办公室主 任” ,你选哪个？（生选最终一个）你想当大官？对,大官权力大！师：谁想做某报主编？（一生选）“ 环境报” 、“ 经济快报” 、“ 房地产报”；生：我选“ 环境报”；师：你只好当小村庄最终的“ 幸存者” 了；师：（面对大家） ：你们现在可以向他们提问了；“ 观众 1” ：（向幸存者） ：你为什么幸存下来了？你以前砍过树木吗？你以后仍砍吗？你确定以后不再破坏自然了吗？（“ 幸存者” 一一作答）“ 观众 2” ：（向主任）：你怎么防止

35、再不让小村庄的故事重演呢？（“ 主任” 作答）“ 观众 3” ：（向主编）：你怎么利用你的报纸（2）请表达一个“ 对话” 的教学实例；答: 在教学皇帝的新装时,让同学们对文中人物进行点评,谈出自己的感受体验,本意是对同学 进行道德情操训练；可有一个同学站起来竟然说：“ 老师,我觉得这两个骗子也值得我们学习；” 我当时一 愣,由于在我的头脑中根本没有这个储备,再说骗子有什么值得学习呢？但我没有立刻否定他,而是让他 说说为什么； 他说：“ 这两个骗子之所以行骗胜利,是由于他们为自己编织的衣服定下了这样一个特性：任 何不称职的或者愚蠢得不行救药的人,都看不见这衣服；这句话一下子击中了人们心理最脆弱的

36、地方,他 们灵敏的思维、 善于揣摩人们的心理的本事是值得我们学习的；” 我听后对他富有创意的答案大大的勉励了 一番,同时因势利导地指出这两个骗子的思维和洞悉力是值得学习的,但行为是不值得我们学习的,这位 同学欣然地接受了我的建议；通过这样的对话,不仅实现了师生之间的相互懂得,而且制造了共同成长的 精神氛围；4、教例分析；众所周知：同学怕考试；有一所学校在语文考试卷上写上了“ 揭示语”：“ 我们已学习了一段时间,让 我们检查一下自己的学习情形；做得出,庆贺你！临时做不出,也没关系,以后再努力；” “ 下面这道题有 点难,你能大胆地去试一试吗？”“ 请你再搏一搏！信任自己能行！” 等等；你对这些“

37、 提示语” 有什么看 法？请从教学新策略角度分析之；答：课程标准的新策略包括一、同学主体；二、公平对话；三、人文渗透；我认为此教例重点凸现了“ 同学主体” 策略；同学是关系中的人；同学是现实社会中的人；同学是世界背景中的人；同学是文化中 的人；关注人文性,弘扬人文精神,树立了人文观念；主题四 课程标准的新方式学习点击（P24）1、观点界说；（1）现代学习方式是学习化社会的必定要求；答：对；目前我国正摆脱传统中封闭保守、信息单一,朝着“ 小康社会” 迈进；从训练学、文化学角 度看,小康社会是一个学习化社会,它的基本特点是信息类型多样化、信息传播方式多样化,这在客观上细心整理归纳 精选学习资料 -

38、 - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载要求人们转变传统中的学习方式,采纳多样化的学习方式,以适应社会类型的变革；因此,现代学习方式是学习化社会的必定要求；（2）学习方式的转变是一种学习观念的根本性转变；答：对；新课程改革从课程论的新理念高度注视学科,给教学的进展注入活力；课程目标、课程内容、教学方式、学习方式之间存在着亲密的联系,形成一个完整的课程体系；肯定的课程目标、课程内容需要 相应的学习方式与之相适应,当

39、然,课程标准、课程内容打算学习方式；当课程目标、课程内容确定时,学习方式就起了很大的作用；从这个意义上将学习方式作为一种理念提出；所以,学习方式的转变是一种学习观念的根本性转变（3）学习方式是学习方法的总称；答：错；学习方式和学习方法是两个既有联系又各不相同的概念,学习方式较之于学习方法是更为上位的概念；学习方式制约、兼容学习方法,学习方式相对稳固,学习方法相对敏捷；学习方式不仅包括相 对的学习方法,而且涉及学习意识、学习态度、学习习惯、学习品质等；（4）合作学习就是“ 学习合作”；答：对；合作学习第一要使同学感到合作学习的内容是有意义的或是好玩的；可创设有利于合作的学 习氛围,如民主、公平、

40、自由的学习氛围,引发同学合作的良好意愿；也可供应有利于合作的问题情境,引发同学产生合作爱好,并在合作互动中获益,不仅自己获益, 也要让合作伙伴获益；合作学习为的是 “ 双 赢” ；2、问题阐述；（1）学习方式的时代意义是什么？答：从传承性社会转向学习化社会；从教学论转向课程论；从学习方式的训练转向学习方式的指导；从传统的学习方式转变为现代的学习方式；（2）现代学习方式的特点有哪些？答：参加的主动性；过程的独立性；懂得的特殊性；个体的体验性；内容的问题性；（3）自主学习的基本特点是什么？答：主体能动；独立生成；异步进展；3、教学叙事；（1）请表达一个合作学习的教学实例；如：在教学我是什么这一课时

41、,充分让同学自读课文后,抛出大问题：我会变成什么？同学 纷纷抢着回答；生 1：我会变成汽、云,变成雨；生 2：我仍会变成雪、雹子、露珠和霜；我接着追问：假如你是它,你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读,说一说；于是,教室里一片喧闹的场面；他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来 师：选你宠爱的段落来读；生 3：（读第一自然段）我想变成云,由于云轻飘飘的；生 1： 漂浮是什么意思？生 4：就像小船在水上漂；师：你真行；生 5：什么是红袍？生 6：红袍就是我穿着红衣服；细心整理归纳 精选学习资料 第 10 页,共 13 页 - - - - - - - - - - - -

42、 - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载也叫夕阳；生 7：我知道,白衣服就是白云,黑衣服就是乌云,红袍就是朝霞；师（微笑）：你们知道的真多； 老师也来说一句, 红袍就是指早晨天涯的朝霞和晚上的晚霞,下面请宠爱云的小伴侣带着对云的宠爱读一读这一段；生 2：老师,我宠爱雨； （生 2 读有关雨的句子； ）生 4：我来考考你,那你知道雨是怎么来的吗？生 2：是云遇到冷风才变的；生 8：老师,我想是云在和冷风打架打输了,它哭了,这样就下雨了吧； （2）请表达一个探究学习的教学实例；答：在教学

43、小珊迪时,有位老师用美术教学,引导同学主动探究,现录下最终一个自然段的教学 片断；师：在我们明白了小珊迪的身世和遭受之后,假如要你把小珊迪的形象画出来,你预备选什么颜色？生：我选黑色；生：我选灰色；生：我选深褐色或深蓝色；师：为什么选这些较深的颜色呢？生：由于小珊迪很穷,他的衣服又薄又破,没换洗的,或许仍有点脏,所以选深色；生：他的头发肯定很乱,很脏,由于忙着卖火柴,所以选深色； 生：他又冷又饿,看起来应当很狼狈,所以选深色；师：那么仅用这些深色就能把小珊迪这个人物从内到外表现完整吗？（同学争论）生：我仍想用金色在小珊迪的四周画一些光线；师：为什么呢？生：由于虽然小珊迪的样子很糟糕,但是他有一

44、颗像金子一样闪闪发光的心,这是无论什么颜色都掩 盖不住的； 研读 主动探究 当然,在语文教学中自主探究,形成互动,需要一个循序渐进的过程,从质疑 独立探究,它需要我们老师进行课堂教学的改革,学习方式的改造,立足于促进每一个同学的进展,让同学学会探究,主动探究,独立探究,从而达到形成互动的氛围；4、案例分析；一位老师从三年级开头在自己班上做了一项改革试验：“ 同学讲课”；预习课文就是让同学仿照老师的 做法查资料 这位老师所在班级的同学的语文考试成果和综合素养名列前茅；家长对此不屑一顾,说他 不负责任,有偷懒之嫌；该校校长也认为这种做法不妥,不值得提倡；你有何感想？很想听听你对此事的 评述；答：我个