2022年《水龙吟》教学设计.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载水龙吟 .次韵章质夫杨花词教学设计一、教学目标 学问目标：明白词的内容并懂得其咏物言情的内涵技能目标：基本明白咏物词的特点情感目标：学会有感情地朗读婉约词二、教学重点：明白咏物词的特点,把握本词的情感基调；三、教学难点：体会词中的情感,赏析词中的意境；四、教学方法：朗读、争论、合作、探究；五、教材分析：1、能通过本专题的学习,初步明白苏轼词清爽明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格；2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较,明白苏轼词“新天下耳目 ”的特色；3、能够通过探究性学习

2、,明白宋词豪爽和婉约两种不同的艺术风格；能通过本专题的 学习,初步明白北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌；六、教学过程设计：（一）明白写作背景,为学习全词作预备；苏东坡贬谪黄州时,其好友章质夫曾写水龙吟一首,内容是咏杨花的；由于该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动,达到了相当高的艺术水平,因而受到当时文人的推崇赞誉,盛传一时；苏东坡也很喜爱章质夫的水龙吟,并和了这首水龙吟次韵章质夫杨花词寄给章质夫,仍特意告知他不要给别人看；章质夫慧眼识珠,称赞不已,也顾不得苏东坡的特意相告,赶快送给他人观赏,才使得这首千古绝唱得以传世；（二） 阅读章质夫的“ 杨花词”,并完成相关问题

3、；1、利用下定义及举例说明什么是和韵、次韵；和韵是旧体诗写作方式之一；指与别人的诗相唱和时,依照其诗所押的韵作诗；大 致有三种方式：1 依韵,即韵脚与原诗韵在同一韵部而不必用其原字；2 次韵,或称 步韵,即韵脚用其诗原韵原字,而且用字先后次序也必需相同；3用韵,即韵脚用原诗（先下定义,讲明和韵、次韵；然后让同学对比两篇水龙 的字而不必依照其先后次序；吟,指出在结构上的不同之处,指出韵脚,从而进一步懂得次韵；这一环节由同学独立 完成；）2、诵读章质夫的“杨花词 ” ,整体感知大意； （这一环节可小组争论,或利用工具书,最 后老师点拨完成； ）（燕儿忙筑巢, 莺儿懒啼唱, 繁花凋残, 正暮春, 大

4、堤上柳花飘坠；柳花轻飞乱舞,点缀着树林,像是全无才华和情思；闲适地趁着春天的游丝,静静荡入深深的庭院,春 日渐长,院门紧闭；柳花紧挨着珠箔做的窗帘散开,慢慢地想进入闺房,却又被阵风吹细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -起；兰帐中美人才睡醒,学习必备欢迎下载绣床上被落絮铺满,结成很多香球,正惊怪春衣被雪沾琼花缀；才滚圆却又破裂；时时见着蜂儿粘花粉,鱼儿戏池水；望着长安路遥远,郎跨着金鞍游 章台,眼中涌

5、满盈盈泪； ）3、前人评判章词“ 曲尽杨花妙处 ” （魏庆之诗人玉屑 ）,请说说章词写出了扬花的哪 些妙处；（经小组争论后回答,并评出优秀小组）章词细腻地写出了杨花之形状（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍 珠帘）、杨花之 “ 闯入 ” 人间的状态（春衣、雪沾琼缀；绣床渐满,香毯很多）等；可以 说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动；（三）阅读并研讨水龙吟 1、同学齐读 同学齐读,正音；.次韵章质夫杨花词 ；2、自由朗读,明白该词的风格：婉约派 简洁介绍苏轼的婉约词：豪爽的词人也有婉约的风致 3、请部分同学朗读词作,并请同学点评 留意朗读要点：通顺流畅、词的韵律、感情基调、情感声调的变化

6、等4、同学自主阅读课文,圈画不懂处,小组合作研讨；5、师生共同探讨,解决文中重点语句的含义,体会词中的情感,赏析词中的意境；“ 似花仍似飞花,也无人惜从教坠；”惜,怜惜；从教坠,任凭坠落；首句 “似花仍似非花 ”出手不凡,耐人寻味；它既咏物象,又写人言情,精确地把握 住了杨花那 “似花非花 ”的特殊 “风流标格 ” ：说它 “非花 ”,它却名为 “杨花 ”,与百花同开同落,共同装饰春光,送走春色；说它 不为人注目爱怜；“似花 ”,它色淡无香,形状细小,隐身枝头,从次句承以 “也无人惜从教坠”；一个 “ 坠” 字,赋杨花之飘落；一个“惜”字,有浓郁的感情颜色； “无人惜 ”,是说天下惜花者虽多,

7、惜杨花者却少；此处用反衬法暗蕴缕缕怜 惜杨花的情意,并为下片雨后觅踪伏笔；“ 抛家傍路,思考却是,无情有思；”又由于她又“ 似花”,抛在家门口,弃在路旁边,所以杨花看似无情,认真想来,却也有她的愁思；无情有思：言杨花看似无情,却自有它的愁思；韩愈晚春 诗“ 杨花榆荚无才思,唯解漫天作雪飞； ” 这里反用其意；思：心绪,情思；点出了杨花看似无情,其实也是满怀愁思；为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六 句；“ 萦损柔肠,困酣娇眼,欲开仍闭；梦随风万里,寻郎去处,又仍被、莺呼起；”萦：萦绕、牵念；柔肠：柳枝瘦长松软,故以柔肠为喻；白居易杨柳枝：“ 人言”柳叶似愁眉,更有愁肠如柳枝；困酣：困倦之极；娇眼

8、：美人娇媚的眼睛,比如柳叶；古人诗赋中常称初生的柳叶 为柳眼；“ 梦随” 三句：化用唐代金昌绪春怨诗：“ 打起黄莺儿,莫教枝上啼；啼时惊妾 第 2 页,共 4 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载梦,不得到辽西； ”这六句有三层意思：一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风漂浮的柳条；二是把被春梦缠绕、欲开仍闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；三是化用唐金昌绪春怨诗意,把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻 飞的

9、杨花；作者大胆驰骋想象,将抽象“ 有思” 杨花,化作了详细有生命的人一位 春日思妇的形象；她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛楚磨练,她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开；此处明写思妇而暗写杨花的“ 有思”艺术的制造；“ 不恨此花飞尽,恨西园落红难缀；”落红：落花；缀：连结；,花人合一,相比章质夫的原词,是一种后片写杨花的归宿,先把意思推开一层,说令人抱恨的不只是杨花飞尽,而且落红 满地,一春花事已了；“ 不恨” 是表情婉曲,不恨即恨,是不仅恨的意思；“ 晓来雨过,遗踪何在？一池萍碎；春色三分,二分尘土,一分流水；”萍碎：相传杨花入水化为浮萍；苏轼再次韵曾仲锡荔支：“ 杨花著水万浮萍”；自注云：“ 柳至易成

10、,飞絮落水中,经宿即为浮萍”；此几句写杨花的归宿；寻一寻杨花的遗踪,只见一池被打碎了的浮萍（原注：杨 花落水为浮萍,验之信然；从科学角度来看,不能成立；）原先在 三分春色 中,大部 二分尘土 ）,只有一小部分落入水中,其命运正与梦郎不得的思妇 分杨花委于尘土（一样凄凉；二分尘土,与上片的“ 抛家傍路” 相呼应；一分流水,与上文的“ 一池萍碎” 相应；至此,杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融,将咏物抒情的题旨推向顶 峰；“ 细看来,不是杨花,点点是离人泪；”画龙点睛；情中景,景中情,总收上文,深化主旨,既洁净利落,又余味无穷；词 由眼前的流水,联想到思妇的泪水,又由思妇的点点泪珠,映带出

11、空中的纷纷杨花；是 离人的泪似的杨花,仍是杨花般离人的泪；虚中有实,实中见虚,总在虚实之间,似与不似之间,盖“ 不离不即也”；.次韵章质夫（四）对比阅读并研讨章质夫的“ 杨花词” 和苏轼的水龙吟 杨花词；争论题设计 ：（小组合作）1、苏轼水龙吟写杨花另辟新境,反复诵读,体会与章词相比其新妙之处；（苏轼的 词哪些字眼用得妙？好在哪里？）小组争论,老师点拨后明确：苏词从 “惜”字生发,写出了杨花之态（抛家、坠：飘落无归）、杨花之神（ “ 萦损 ”句）、杨花之魂（ “ 梦随风 ” 句）、杨花之归宿（下片）,篇末 “ 细看来,不是杨花,点点 是离人泪, ” 实为显志之笔,总收上文,既洁净利索,又余味无

12、穷；全词藉暮春之际细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -“抛家傍路 ” 的杨花,化“无情 ”之花为 “有思 ” 之人,“直是言情, 非复赋物 ” , 第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载幽怨缠绵而又空灵飞动地抒写了带有普遍性的离愁；2、比较苏词和章词,你觉得哪首词作得更好？更有韵味？（勉励同学大胆作答,锤炼同学品尝语言的才能；回答完毕可出示参考答案；）意境高妙： 只做到形神兼备仍不够,必需做到“ 有境域”；观章质夫的“

13、原唱”,虽然描写细腻生动、气质神韵不凡、“ 潇洒喜人” ,但终归是 “ 织绣功夫”,“ 喜人”并不感人,因而较之“ 和词” 在“ 境域” 上就大为逊色；苏东坡的“ 和词”“ 先乎情” ,“ 以性灵语咏物,以沉著之笔达出”,不仅写了杨花的形、神,而且写景“ 言情”,在杨花里倾注了自己的深挚情感,产生了剧烈的艺术感染力,达到了精湛的艺术境域,从而获得了永恒的艺术生命；这是章质夫的“ 原唱” 望尘莫及的；构思神奇：“ 原唱” 在总体上没有跳出咏物写景的园囿,而“ 和词” 却别有洞天,采纳拟人的艺术手法,把咏物与写人有机地、奇妙地结合起来,栩栩如生地刻画出一个完整的思妇形象, 写柳絮的际遇, 绾合着思

14、妇的际遇,唱” 无法相比的；情形交融, 物我一体； 这也是“ 原语言艺术：“ 原唱” 虽然精致灵动,但也不过是“ 大珠小珠落玉盘”,令人诧异和感动的好句子不多；诗词无好句如登山无胜景,终归有些缺憾；而“ 和词” 的语言却新颖别致, 舒放自如,并且好句比比皆是；如“ 似花仍似非花”、“ 无情有思”、“ 萦损柔肠,困酣娇眼,欲开仍闭”、“ 春色三分：二分尘土,一分流水”、“ 点点是离人泪” 等,都是可圈可点、令人称颂的佳句；（五）朗读全词,在读中深化对文本的懂得,对感情基调的把握；1、同学自由朗读全词；请数名同学尝试朗读,请同学点评,侧重情感的品读（平缓低沉略带感伤）2、老师范读,同学品尝并齐读课

15、文,体会词中的情感；（六）课后练习1、背诵苏词；2、课外收集资料,以“ 我看宋词中的豪爽派和婉约派” 为主题进行探究性学习,明白两种不同流派的艺术风格,班级沟通；七、板书设计：杨花：本质命运无情有思花如思妇凄惨命运花人合一八：教学反思：本词是和作；咏物拟人,缠绵多态；词中刻画了一个思妇的形象；因此在设计本文时要让同学明确这点；在分析文中内容时抓住关键语句分析、解读、赏析；引领同学明确由对语句表层含义的懂得上升到对深层含义的领会；反复诵读是懂得本文、把握情感基调的重要途径,因此本文在设计时增加了读的环节,单读、齐读、范读,在读中加深对文本的懂得,对感情基调的把握；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - -