2022年《小学数学课堂教学中追问技巧的研究》 .pdf

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1、小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告振兴区浪头中心小学一、课题的提出下半年，我校举行了以“有效教学”为主题的系列研讨活动，通过对近百节推门课、评优课的课堂观察， 发现一个较为普遍的问题， 即教师“追问”技巧的欠缺。所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。什么时机进行追问最合理？怎样追问才更有效？如何使教师成为一个

2、理性智慧的“追问者”呢？带着这些思考，我们确立了“小学数学课堂教学中追问技巧的研究”这一课题，旨在通过研究，发现问题，进行分析，探索出有效追问的技巧，提升课堂教学的质量。二、研究目标 1了解我校数学课堂上的追问现状，找出存在的问题并加以分析。2结合教学案例，反思教学行为，形成数学课堂教学中有效追问的技巧，提高课堂教学效率。三、具体措施（一）建立机制，有序推进，为课题研究提供保障 1建立组织保证机制为了课题的顺利实施，我们拟定了相关管理制度，制定了详实的活动计划，做到人员、内容、检查督促三落实。通过制度保障和规章的约束，促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。 2建立理论

3、学习制度每周一次业务学习，主讲人包括教学领导和骨干教师，内容包括相关理论、追问的作用与意义、有效追问的方法和策略等。附：理论学习内容表周次主题内空主讲人1 相关理建构主义理论金岩名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - 2 论多元智能理论刘淑华3 人的全面发展理论曲忠海4 追问的意义有效追问优化数学课堂教学的策略孙萍5 浅谈小学数学课堂教学中有效追问的作用刘良斌6 追问，让课堂更精彩刘金玲7 有效追问数学课堂上的点睛之笔刘

4、淑华8 追问的方法和策略浅谈小学数学课堂教学中追问的艺术曲忠海9 数学课堂教学上，问谁更合适李丽10 小学数学课堂教学中有效追问的策略（一）刘金玲11 小学数学课堂教学中有效追问的策略（二）刘良斌12 问题设置的学问刘淑华13 如何在数学课堂教学中进行追问刘良斌14 追问的最佳时机金岩15 浅谈追问的方式曲忠海 3建立指导交流制度课题研究期间，我们邀请了市学院教科所及区科研室的老师，就研究中出现的问题进行指导。同时，不断加强校际交流，组织教师前往兄弟学校学习经验，先后到过滨江、红房、逸夫、海华、青大和永昌小学；选派课题组负责人和骨干教师参加各级课题培训会议，以提升课题研究的水准；定期组织实验教

5、师召开实践交流会，发现问题，总结经验，促进课题研究工作的深入开展。 4建立课题研究制度在市区教科所专家的指导下开展有计划，有系统的研究，课题组内定期开展交流汇报、读书活动、教学研讨、反思总结等，同时，每个实验教师都申报了个人课题，努力使课题研究做到扎实有效；在一年多的研究过程中，我们加强对课题的过程管理，引导实验教师经历了“问题的提出归因的名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - 分析措施与行动评估与反思”等一系列研讨活动

6、，形成浓厚的学术研究氛围，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径，深化课题的研究工作。 5建立经费设备保障机制我校已拥有网络计算机房、教师备课室、多媒体教室等，硬件与软件配置为稳步开展课题研究创造了物质条件和基础，同时学校为课题研究给予了大力支持，为实验教师购置书刊杂志， 提供条件安排教师去兄弟学校学习等，这些为实验教师顺利完成课题研究提供奠定了良好的保障措施。（二）积极探索，大胆实践，为课题研究提供动力 1抓集备，发挥课题组的群体优势为了保证课题研究的效果， 我们改变了集备的形式， 要求备课重点以“问题设计”为中心，备课程理念、备教材、备学生，强调预设，问题设计要体现开放性和实用性。为此，我

7、们将传统教案进行了改革，确立了备课的主题是“精讲勤练，多维分层” ，要求在教案上要详细标明分层次的教学目标，学过程设计中要预设不同难度的问题。课后还要附反思，对照预设和生成的差距，积累经验。 2开展丰富多彩的研究活动课堂是开展课题研究的主阵地，为此，我们开展了以“如何进行有效追问”为主题的系列课堂教学研讨活动。1 微格教学：自己看自己。通过观看自己的录像回放课， 找出无效追问。2 同课异构：同行看同行，同一课例同年组两位老师同时备课，一个先上，然后会诊，另一人再上，发挥团队智慧。3 课堂观察：领导看教师。领导听课时，重点统计追问的次数和内容，课后与教师共同分析，交流得失，促进教师转变教学行为。

8、同时，我们要求实验教师定期将课例、案例、经验和反思上传到学校博客群，其他教师发帖子谈感受，以此相互借鉴和学习，从而更有力地推进课题的研究。 3充分发挥科研骨干教师的带动和辐射作用。四、研究效果与成果（一）数学课堂教学中追问现状的调查及分析名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - 课题研究伊始， 我们针对数学课堂追问现状在全校师生中进行了问卷调查。共发放学生问卷 257份，其中二年级 33份、三年级 48份、四年级 57份、

9、五年级53份、六年级 66份；发放教师问卷 39份，全部回收。通过对问卷的分析，我们总结出教师在课堂追问中还存在一些误区，概括起来主要是以下两点：第一，该追问的不问： 体现在学生思维盲点处、争议处、错误处、障碍处，缺少有效追问。第二，问了的问不好。体现在：追问数量过多，使学生产生厌烦感；问题浅显琐碎，没有触动学生深度思考；习惯性地追问“是不是”“能不能”之类问题，没有思考价值，使学生“人云亦云”；模糊不清、模棱两可的问题，让学生摸不着头脑，耽误课堂时间；问题偏难，有时候问题过大，要求过高，甚至提出一些很偏、很难的问题，似乎在有意刁难学生，以显示教师水平。（二）总结归纳出有效追问的技巧1追问的方

10、式（1）跟踪追问：根据教学重难点设计一个问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题。这种方式的追问可以培养学生“打破砂锅问到底”的探究习惯。（2）因果追问：这类方式最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。追问“为什么”； “错误的原因是什么” ； “你是怎么想的” 等问题，可以让学生“知其然，更知其所以然” 。（3）发散追问：这类追问可以使学生既知其一，又能知其二，有助于培养学生的发散思维。在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适当地问“还有吗”。然而，即使都需要发散追问，也不是除了“还有吗”就无话可说了，久而久之，学生会产生“听觉疲劳”。（4）逆向追问，即反问：能够引导学生针对

11、某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力和批判思维。课堂上很多学生会“人云亦云”，这需要教师要有针对性地追问“反之会怎样”； “你有不同看法吗” 。在学习中只有具有批判性思维和问题意识，他的注意力才会集中到名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - “求知与解决问题”的学习活动上，去认真地思考，操作。除了教师追问学生之外，还可以进行学生互问，学生追问教师等，这些都有助于提高课堂教学效果。2追问的对象一个班

12、级存在着不同层次的学生，在选择追问对象之前，必须得了解学生情况，因人而异。在课堂教学中，向一些学习困难学生进行追问，往往会出现答非所问的情况。 所以在选择追问对象之前， 必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己成功的机会。 3追问的时机进行课堂追问，要注意确立和捕捉良机。追问良机的选择要依据教材内容和学生情况而定。（1）从教材的角度来说，在备课环节教师应勤于确定时机关键之处：教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。备课时教师应该在此处做好充足的预设，设计恰当的追问，帮助学生弄清关键问题，学会新知识。疑难之处：新知识是因为有疑难之处才成为

13、新知识的。因此，在难点之处要预设追问，帮助学生解决疑难。过渡之处：数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。重点之处：新知识的重点部分是整个课堂的精华所在，因此，在此处要认真设计追问，引导学生理解和掌握它。深奥之处：在教材的深奥之处，学生理解会有困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。（2）从学生情况来说，在课堂教学中教师要善于捕捉良机当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。每一种情况都是教师通过追

14、问培养学生思维的最佳时机。追“正确答案”，问出“思路”：数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。课堂中教师首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - 出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式的追问就显得至关重要。追“错误资源”，问出“真伪” ：出错不足为奇，这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应直面错误，解剖错误，让错误变成宝贵

15、的教学资源。可以采取“将错就错”的策略，把拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过步步追问，使学生展开正反辨析，得出矛盾的结论，最终推翻原先的错误观点，进而更加深刻地认识本质特征。追“疑议歧义”，问出“独特”：当学生对一些问题意见不一时，通过追问，可以激发学生强烈的情绪，使学生的思维更加敏捷，从而对问题有更深刻的思考。在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开”。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地利用追问引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。追“节外之枝”，问出“精彩”课堂上随时会“节外生枝” 。熟视无睹，或是草率

16、了断，都会使我们与有价值的“生成”擦肩而过，无形中束缚了学生的创造性思维。虽然这些节外之枝无法预设， 但是可以捕捉， 可以放大，一旦发现对教学有意义的成分，就要追问下去，巧引妙导，使它们为教学目标的达成服务。追“肤浅表面”，问出“深度”数学课堂上往往会有这样的现象：有时思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考；有时由于语言表达能力差，对问题的表述和内心的实际想法不完全一致。如果发现学生的回答不很明确，或者缺乏深度，可以透过表面回答， 追问学生的真实想法， 并搭设思维跳板， 帮助学生开拓思路，突破难点，在更高层次上继续思考。追“无疑之处”，问出“智慧”日常教学中，常见到这样的现象，学生在

17、教师的组织下，顺利进行一些教学活动，教师很满足于这种 “无疑“的状态，很快进入下一个预设的环节。事实上，恰恰在“无疑”之处的追问，才能彰显大智慧。（三）研究效果1教师教学观念发生转变名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - 无论是课前还是课中、课后，教师的立足点和着眼点都悄然发生改变。不再单单只想如何教，而是站在学生的角度，更关注如何让学生掌握知识，更注重让学生经历获得知识的过程。2教师提问水平得到提高教师在设计问题时能考

18、虑到怎么问学生能接受、问什么有价值、问谁更合适等问题，大大减少了发问时间，加快了教学的进度，提高了课堂教学效率。3学生思维有所开拓课堂上的问题都是教师精心设计的，并给予学生充分思考和发挥的空间和时间，学生的思维在思考中得到了提升，分析问题、解决问题的能力也得到适当的提高。实验班的学生较其他班级学生在课堂上发言积极，思维活跃，在市区两次质量监测中，实验班（即六年级）的成绩均名列前茅。（四）成果的展现形式研究报告、 论文集、反思集、课堂教学案例集、教案集、 “追”出精彩文集。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - -