2022年五年级数学《分数的产生和意义》说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 五年级数学分数的产生和意义说课稿说教材：1、本单元内容的结构及其位置作用分数的产生及意义位于五年级下册第四单元第一课时,本单元是同学系统学习分数的开始；主要学习内容有： 分数的意义, 分数与除法的关系,真分数与假分数, 分数的基本性质,最大公因数与约分,最小公倍数与通分以及分数与小数的互化；同学在三年级上学期的学习中,已借助操作、直观、初步熟悉了分数,知道了分数各部分的名称及含义,会读、写简洁的分数,会比较同分母分数的大小,仍学习了简洁的同分母分数加、减法；这些都为本单元的学习打下了基础；2、教学目标使同学知道分数是怎样产生的,在初步熟悉分数的

2、基础上,懂得分数的意义及单位“1” ,知道分子、分母和分数单位的含义,并在同学探究学习的过程中培育同学的抽象概括才能；3、教学重点懂得分数的产生和意义,熟悉分数单位；4、教学难点懂得单位“1” ；说教法：牵引法 - 同学已经能将一个物体平均分如干份,并能用分数精确表示各部分大小,由此我引导同学由平分一个物体过渡到平分一些物体,学问牵引过渡,降低了学习难度；归纳法 - 在三年级同学已初步熟悉了分数,本节课通过引导同学平分一些物体,得到一些名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 分数,在原有基础上,更加深了对分数的熟悉,进而归

3、纳概括出分数的意义指导练习法 - 同学懂得了分数的意义,熟悉了分数单位后,通过几组练习题,加深同学对概念的懂得；说学法：小组合作动手操作、探讨-分数的意义；让同学知道单位“1” 是什么,平均分了几份,这样的几份表示什么；同学在独立摸索后,再小组探讨、沟通、汇报,懂得各个分数的详细含义；说教学过程：一、导入新课激发同学的奇怪心和求知欲,从中引出本课教学内容；如：一分为二、课前让同学猜谜语,一心一意、七上八下；二、探究新知1、懂得分数的产生及意义（课件出示）（1）将 1 个苹果平均分成两份,每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？（2）课件出示苹果图,同学用分数表示出来,问有什么发觉？同学

4、争论沟通；（3）老师引导归纳：分数的产生、意义；2、熟悉单位“1”我为各小组预备了数量不同的物体,让同学运用平均分的方法来分,在分的过程中让同学找出不同的分法；名师归纳总结 （1）老师强调说出单位“1” 的含义,不仅指一个物体,仍可以是一些物体；（课件出示）第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （2）同学举例：加深对单位“1” 的熟悉；（3）说明：单位“1” 可以表示一个物体,也可以表示一些物体,单位“1” 可以很大,也可以很小；3、让同学自学分数单位（出示课件教学）（1）引出分数单位的概念,强调“ 其中的一份”；（2）指导完成 P6

5、4 的第 8 题；（课件出示同学做,读出分数,并说出每个分数的分数单位）三、新知运用课件出示习题,让同学做,当堂指名回答,集体订正；小组竞赛,学习积极性高；四、课堂小结由同学小组争论,代表发言,老师再总结；说板书设计：板书了本节课的三个学问点,重点板书了分数的意义几分数单位的概念,做到条理清楚, 重点突出；教学反思：本节课通过同学的预习汇报引出教学课题及学习目标,让同学对比目标进行学习；我设计了让同学把学习材料平均分,能有几种不同的分法并用分数表示出来这个探究活动；在小组进行平均分的时候,显现这样的问题：得到一个物体的小组很快分了出来,如：把一个圆平均名师归纳总结 分成 4 份,每一份是这个圆

6、的四分之一,得到几个或多个物体时同学就不会分了,面对这样第 3 页,共 4 页的情形我准时进入到每个小组参加并指导分法,但因时间关系, 不是每个小组都进入；因此,当我指名一个小组汇报时,就显现了“ 把 9 个圆平均分给6 个小组成员, 每人得到六分之九”- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 这个分数,与我教学的进度内容不符,我的课堂随机才能相当弱,我没有给同学确定,由于我没有想到这组的同学会得到这样的分数（这是后面才学习的分数与除法的应用）,我的冷处理不但暴露了自己对课堂的驾驭才能差,更是对同学创新才能的一种扼杀,真是值得好好反省；通过这节课让我发觉了自己的不足,今后我要加强这些方面的提高；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页