2022年人教版一年级下册数学《十几减》教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 十几减 9教学设计【教材简析】本节课的教学内容是在同学学习了20 以内的进位加法的基础上进行的,是退位减法的起始课； 它是学习多位数运算的基础, 也是进一步学习其他数学学问 必需具备的基础, 在整个学校数学学习阶段占有特别重要的位置；教材通过创设“ 射门大赛” 这个情境,借助“ 有几个没进” 等问题,引出同学对“ 十几减 9”口算方法的探究；【教学目标】1让同学通过生活中的活动发觉数学问题,在解决数学问题的过程中学习十几减 9 的运算方法,用十几减9 的运算方法解决生活中的问题；2让同学通过独立摸索、小组合作、全班沟通,知道十几减 9 的运算方

2、法 是多样的；3培育同学用独立摸索解决数学问题的才能,以及同学之间合作沟通的意 识；【教学重、难点】十几减 9 的运算方法；【教学过程】一、创设情境,提出问题 1. 整体观看情境图,整理数学信息；谈话：同学们,你们喜爱足球吗？今日老师 就要带大家去看一场出色的足球射门大赛；出示 情境图；谁来告知老师你看到了什么？同学沟通看到的信息,可能会说：有的人在 踢球,有的人在排队；追问：你能找到哪些数学信息？同学依据图片找到数学信息, 老师有挑选的进行板书, 并引导同学对信息进 行分类整理；2. 依据数学信息提出问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - -

3、 - - - - - - 谈话：大家看到了这么多数学信息,你能依据这些信息提出一个数学问题 吗？同学提出问题,老师把“ 有几个球没进？” 和“ 仍有几个人没踢？” 写在黑 板上；【设计意图： 创设情境, 使同学产生学习数学的愿望和爱好；一开头从同学熟识的“ 踢足球” 的生活情境动身,引导同学有次序的、有条理的观看事物,发觉信息,整理信息,引发同学学习数学的愿望和爱好；】二、算法沟通,分析比较 1. 解决“ 有几个球没进？”谈话：谁能把这道题完整的读一读；其他同学认真听,一边听,一边想怎么 解决这个问题？你会列算式吗？同学会列出： 15-9,有的孩子可能会直接说出得数；2. 摆小棒,沟通算法；谈

4、话：你会运算 15-9 吗？你是怎样算的？能用小棒摆一摆吗？15 根小棒；（1）谈话：第一请用最快的速度拿出 让同学自己拿出 15 根小棒,指导同学要摆的既快速又清 楚；找一生上黑板演示；（2）谈话：怎样去掉 9 根小棒呢？你有什么好方法？请同学们动手摆一摆；合作；假如有困难, 可以和同组的小伴侣同学自己探究 15-9 的方法,老师进行指导；（3）全班沟通算法；同学可能显现以下几种方法：A: 从 15 根小棒中,一根一根地取,取出9 根,仍剩下 6 根；15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）B: 从 15 根小棒中,先取出 6 根；5 根,再从 10 根中取出 4 根

5、,仍剩追问：那为什么要把 9 分成 4 和 5,而不分成其他的数呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - C:先从 10 根中取出 9 根,剩下 1 根与原先的 5 根和起来就是 6 根；追问： 10 里剩下的 1 根怎么办？D:9 根和 6 根和起来是 15 根, 15 根减去 9 根就是 6 根；依据同学的回答, 老师在课件上进行演示, 再依据同学摆小棒的方法, 用算式进行表示；【设计意图：这一环节,旨在让同学在详细的问题情境中,通过动手实践,独立摸索、自主探究、合作沟通,解决问题；在亲身经受探究学问的过程中,不断完

6、善自己的想法, 把握自己认为好的运算方法, 自觉地构建退位减法的基本思路；】（在运算 15-9 时,老师提问, 9 可以分成 1 和 8、2 和 7 啊,这里为什么偏偏分成 5 和 4 呢？提出问题后,问同学,可能同学回答不出,没关系,老师可以说： 15-5 会算吗？你们算得这么快,这是前面学过的运算啊；10-4 会算吗？这也是前面学过的运算；大家看,这样分,是不是使运算简洁了；当面对一个新问题时,可以转化为前面学过的学问,这个好方法以后仍会常常用到；这个问题我感觉仍是应当问,回答不出,可以这样引导；在运算 16-9 时,有同学提出用分减数的方法口算,把9 分成 6 和 3,老师在这里又提出问

7、题启示同学摸索：前面是把 9 分成了 5 和 4,这里怎么分成了 6 和3 呢？这个问题显现就问,否就不用问；但仍旧看孩子情形,假如好,就问；如果不好,也没显现, 就不问；假如不好, 但显现了, 也可问,老师直接回答就行：16-6 会算吗？难不住大家,前面学习过了,那10-3 呢,也是前面学习过了,这样分,运算简洁了；所以在分的时候, 不能任凭乱分,要考虑怎么分使运算简便； ）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、沟通优化,促进进展 1. 分析比较不同的算法；谈话：再认真看一看分被减数和分减数这两 种方法,有什么相同

8、的地方吗？有什么不同的地 方？同学可能会回答：相同：这里显现了,这里也显现了；追问：为什么都找？（这样算起来便利）不同：分被减数,分减数；2. 谈话：通过动手操作, 我们找到了 4 种十几减 9 的算法, 你喜爱哪一种算法？为什么？3. 小结：通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦,后的练习中可以挑选你喜爱的方法来运算；4. 解决 “ 仍有几人没踢？”（1） 同学自主读题,列算式运算；其他的都很好懂得, 在以（2）谈话：谁来沟通一下你是怎么算的？你用了哪种方法？5. 小结 谈话：今日我们解决问题所列的算式都有什么特点？同学可能会发觉：它们的减数都是 老师顺势板书课题：“ 十几减 9”9,被减数

9、都是十几；【设计意图：针对显现的多种运算方法,老师连续为同学供应沟通的机会,使同学在相互沟通中不断优化自己的运算方法；然后在全班沟通自己喜爱的方法；这样使好的运算方法更为明朗化,更为突出；】四、联系实际,敏捷运用 1. 谈话：你们瞧,小企鹅为大家带来了一位好伴侣,想知道他是谁吗？那就帮忙小企鹅把足球踢进方格 里吧；同学依据足球上的算式,判定应当踢进哪个方名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 格,进行口算练习；课件足球上出现： 17-9 、18-9 、12-9、11-9 、15-9、13-9 、14-9、16-9 、10-

10、9 2. 谈话：懒羊羊好吃懒做,你瞧,他连村长布置的作业都不会,你能帮帮他吗？课件上出示十几减9 的算式,同学在练习纸上挑选两道喜爱的题写一写、算一算；全班沟通答案；3. 追问：观看这些算式,你有什么发觉？老师引导同学发觉：（1）竖着看, 减数不变； 被减数一个比一个大一, 差一 个比一个大一；追问：差为什么会一个比一个大一呢？（2）横着看,被减数的个数比差少,差比被减数的个位多；【设计意图： 分层次练习, 第一步借助直观的足球九宫格,再一次激发同学的学习爱好, 并建立运算十几减 9 的表象；其次步让同学能直接看到算式,抽象出思维方法； 同时也培育了同学乐于助人的品质；五、总结回忆,谈收成；进一步培育同学的思维才能； 】谈话：立刻要下课了,请同学们看着黑板,回想一下我们今日学习的内容,想一想,你学到了哪些学问,把握了哪些方法,又 有什么感受呢？同学谈自己的收成；小结：是呀,能把握数学学问我们应当高兴,我们更兴奋的是能用自己所学到的学问来关怀别 人、帮忙别人；老师信任,随着我们学问的增加,我们能帮忙更多的人做更多的 事；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页