2022年发展心理学第六章小学儿童心理的发展山东大学期末考试知识点复习.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第六章 学校儿童心理的进展儿童进入学校后的一个最重大变化就是开头了正规的学校生活,这为他们心理的进展供应了特别有利的客观条件；在这段时间里, 儿童通过直接学习和间接学习充分地吸取着各方面的学问,在学校的集体生活中进展着各种社会技能,使他们在认知才能和社会性进展方面取得了重大进步；第一节 学校儿童的一般问题一、年龄阶段学校是指儿童从 6、7 岁到 12、13 岁这一时期,这时儿童进人学校,学习活动逐步取代嬉戏活动而成为主要活动,二、基本特点所以,这个时期又称为学龄初期或学校期；学校是儿童心理进展上的一个重大转折时期,主要表现出以下三个特点：一学习

2、成为主导活动 进入学校以后, 儿童开头了正规的、系统的学习,学习成为了儿童的主导活动；学习活动与嬉戏活动有很大不同,学习是在老师的指导下有目的、有系统地把握学问技能和行为规范的活动,是一种社会义务； 儿童在学校里不仅要学习自己感爱好的东西,而且要学习自己不感爱好,但又是必需学习的；与嬉戏相比,学习具有社会性、目的性、系统性和强制性；二把握书面言语并向抽象规律思维过渡在幼儿阶段时,口头言语和详细形象思维在儿童的心理进展中占重要位置；儿童进人学校后,书面言语成为儿童学习的特地对象；由于书面言语的把握,扩 大了儿童的学问范畴,进展了儿童各种心理过程,促进了儿童把握概念、进行判 断推理等抽象思维才能的

3、进展；三开头有意识地参与集体活动名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进入学校后,儿童的活动都是以班集体为单位进行的；在共同的学习活动中,儿童之间相互沟通、相互帮忙, 逐步进展起集体意识, 把握了各种基本的社会交 往技能和行为规范,形成和进展了良好的品德；其次节 学校儿童的学习一、学校儿童的学习特点学校儿童的学习特点与这个阶段的年龄特点紧密联系；方面：一学习动机主要表现在以下几个儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成果；讨论说明, 学校儿童的学习动机往往与详细的学习活动联系在一起,如为了得到好分数, 为了得到夸

4、奖和嘉奖,为了个人前途学习等；儿童的年级越低,学习动机越详细；二学习爱好 学校儿童的学习爱好是促进儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力,表现出一些共同的特点：第一,在整个学校内, 儿童开头从最初对学习的过程和学习的外部活动更感 爱好,以后逐步对学习的内容、对需要独立摸索的作业内容更感爱好；其次,在整个学校内,儿童的学习爱好从不分化到逐步产生分化；对学科的 分化一般从三年级开头； 在整个学校期内, 儿童对有关详细事物和体会的学问较 有爱好,对有关抽象因果关系学问的爱好在初步进展着；第三,随着儿童年龄的增长,嬉戏因素在儿童学习爱好上的作用逐步降低；三学习态度 学校儿童的学习态度表现在以下几个方

5、面：1对老师的态度；老师对待儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对低年级学校生的权威性特殊明显；中年级以后, 同学对老师的态度发生了挑选性、怀疑性变化,他们只对那些教学好、耐心、公平并对儿童表现出爱心的老师 表现信任；2对作业的态度；初入学儿童仍没有把作业当成学习的重要组成部分,对作业不能表现出仔细负责的态度,遗忘做作业的情形时有发生； 二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识,能自觉负责地完成作业；3对评分的态度；从学校开头,儿童开头熟识到评分的意义,很重视自己的分数, 把它

6、看成衡量自己学习好坏的标准,随着年级的增高, 儿童也能逐步认识到学习是一种社会义务,把优良的分数看成是完成这一社会义务的良好表现；4对集体的态度；初入学的儿童仍没有形成稳固的班集体,同学之间很少相互关怀,在老师的组织和教学活动影响下,儿童渐渐形成了集体意识； 中年级开头,儿童开头自觉地参与集体生活,并且形成了责任感；二、学校儿童的学习障碍一学习障碍的界定在学校生活中, 并不是全部儿童都能顺当地完成学习任务,有一部分儿童智 力虽然正常,但是在阅读、书写、算术等方面的学习中存在较严峻的困难,心理 学家称这种现象为学习障碍； 尽管对学习障碍的定义有不同的侧重点,但很多人 都同意学习障碍具有下面四个特

7、点：第一,差异性：学习障碍儿童的学习行为与所期望的行为之间具有明显差距,尽管智力正常或接近正常, 但学习成果却远低于其实际年龄和智力水平所应达到 的成果；其次,缺陷性：学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难,详细表现为他 们在很多学科方面都能做得很好, 但却不能完成对其他儿童来说很简洁的一些事 情；第三,集中性：学习障碍儿童的缺陷常常集中在包括语言或算术学习的基本名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 心理过程中,常常表现在说话、阅读、写作、拼写和算术等方面显现障碍；第四,排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或一般的心

8、理发育迟缓问 题引起的,也不是由心情问题或缺乏学习机会引起的；学习障碍主要表现在学龄期, 但假如学前儿童存在言语和语言障碍,进展到 学龄期就很简洁成为学习障碍；二学习障碍的症状1在感知、思维和语言方面存在障碍学习障碍儿童常常在感知、 思维和语言方面存在明显障碍, 如视觉记忆受损,有空间定向障碍, 听觉辨别力差, 信息加工有困难, 在解决问题时缺乏应变才能；在语言方面的障碍表现为,在发音、词汇、语义、语法、会话等方面存在障 碍；2在行为、心情和社会性方面存在障碍有学习障碍的儿童通常有下面这些问题,如留意力不集中、多动、愁闷、焦 虑、易冲动、好攻击、 不能自我掌握、 自我概念差、 自我评判低、 社

9、会技能缺损、人际关系不良等；留意力缺损是最普遍的症状；3其他方面的相关表现有讨论说明,在学习障碍儿童中有60的人生理发育较迟缓,在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长；也有讨论说明, 学习障碍引起的失败和挫折容易引起儿童的攻击性行为, 儿童易冲动,缺乏良好的判定力和自我掌握力； 当然,品德行为和学习障碍之间的联系并不是肯定的；三学习障碍的根源关于产生儿童学习障碍的缘由目前仍没有定论,有这样几方面的假设：1在胎儿期、诞生前或诞生后有轻度脑损耗或轻度脑功能障碍；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2遗传一素养假说；认为是

10、脑功能发育成熟迟缓有关；3生物学假设；如认为是由于中枢神经细胞间信息传递转变的结果；4心理与环境假设；认为是后天的不良生长环境所造成；四预防和矫治 1防止可能造成损耗的因素,特殊是在胎儿期、诞生时和婴儿期；2留意儿童的心理健康,培育健康人格；3关怀儿童的学习,及早为差生供应帮忙；4对已经发觉存在学习障碍的儿童,可以供应相关的特殊训练和进行相应 的矫治；第三节 学校儿童思维的进展 学校是儿童认知进展, 特殊是思维进展的一个重大转折时期；新的学习环境 给儿童提出了新的要求；一、学校儿童思维的基本特点 朱智贤指出,学校儿童思维的基本特点是从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式；

11、但这种抽象规律思维在很大程度上,仍旧是直接与感性体会相联系的,仍旧具有很大成分的详细形象性,详细表现为：第一,在整个学校,儿童的思维逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式,但 仍带有很大的详细形象性；低年级儿童所把握的概念大部分是详细的、直接可以感知的, 这时儿童的思维在很大程度上仍是与面前的详细形象或其生动的表象相联系；到中高年级, 学生才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西,详细形象性；但思维活动仍旧具有很大成分的名师归纳总结 其次,学校儿童的思维由详细形象思维向抽象规律思维过渡,存在着一个“ 关第 5 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - -

12、 键年龄” ；一般认为,这个关键年龄是在学校四年级约 1011 岁,有的认为在高年级,也有人认为可以提前到三年级；这个关键年龄可随训练条件的转变提前或推后；第三,学校儿童逐步具备了人类思维的完整结构,同时仍有待于完善和进展；到学校高年级时,儿童不仅已能进行详细形象思维,仍能进行抽象规律思维,而且表现出了辩证思维的萌芽；第四,学校儿童的思维,在从详细形象思维向抽象规律思维的进展过程中,存在着不平稳性；对于不同的思维对象和内容, 不同的学科和教材, 儿童从详细形象思维向抽象规律思维过渡的速度和水平是不一样的；对于同一门学科, 不同儿童实现这种过渡的速度也是不相同的,表现出不平稳性；二、学校儿童思维

13、基本过程的进展 一概括才能的进展 学校儿童概括水平的进展大体可以分为三个阶段：1直观形象水平 低年级儿童的概括仍和幼儿的概括差不多,主要属于直观形象的概括水平；他们虽然能够进行概括, 但所概括的特点或属性, 常常是事物的直观的、 形象的、外部的特点或属性,他们更留意事物的外观和实际意义；2形象抽象水平中年级儿童的概括主要属于形象、抽象的概括水平；在他们的概括中,直观的、外部的特点和属性的成分逐步削减,形象的、本质的特点或属性逐步增多；3初步本质抽象水平高年级儿童的概括开头以本质抽象概括为主；属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括,他们已能对事物的本质特点或 但即使在高年级, 也只是初步接名师

14、归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 近科学的概括,对高度抽象的事物的概括活动仍是比较困难；二比较才能的进展学校儿童比较才能的进展表达出两个进展趋势：第一,学校儿童比较才能的进展是随年龄和年级的增长而不断提高的；其次,学校儿童比较才能的特点不是在任何条件下,较时都是相同的；三分类才能的进展对任何一种对象进行比我国心理学工作者对学校儿童分类才能进展特点的讨论说明,学校二年级儿童可以完成自己熟识的关于详细事物的字词概念的分类,三四年级是字词概念分类才能进展的一个转折点；同一年龄组可能表现不同的分类水平；从四年级起,儿童开头显现

15、组合分析分类的表现；三、学校儿童概念的进展 学校儿童在概念进展上表现出如下特点：一把握的概念逐步深刻化学校儿童概念进展的总体趋势是,随着年级的上升, 能逐步从事物的直观属性中解放出来,而以本质的、 一般的属性为概念形成的基础,因而逐步形成了深刻而精确的概念；二把握的概念逐步丰富化学校儿童已能把握的概念种类越来越多,如数概念、自我概念、空间方位概念、社会概念、自然概念、时间概念、科学概念、美学概念等；三把握的概念逐步系统化 学校儿童已逐步学会不断地加深本质特点并舍弃非本质特点,而且不断地去 发觉有关概念之间的区分和联系；通过分析、综合、比较、抽象和概括形成数概名师归纳总结 - - - - - -

16、 -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 念和运算才能；思维系统化中仍表现出组合分析的结构；四、学校儿童推理的进展学校儿童推理才能的进展表现在不同的推理形式中：一直接推理讨论说明,学校儿童直接推理才能的进展表现出如下趋势：第一,学校儿童直接推理才能的进展可分为三个阶段：一二年级为第一阶段；三四年级为其次阶段；五年级为第三阶段；进展的加速期在四五年级之间；其次,学校儿童把握不同形式的直接推理是不同步的；第三,以不同类型的判定为前提的直接推理成果不同；二间接推理 在教学过程中, 更多需要间接推理； 学校儿童在教学的影响下逐步学会了演 绎推理、归纳推理和类比推理；

17、1演绎推理 学校儿童演绎推理才能的进展表现出如下特点：第一,二年级儿童能运用演绎推理来说明个别现象,表面上不相像时,判定中的规律关系就会受到破坏；但假如其说明与事实在其次,三四年级儿童不仅能对直观感知的事实,而且能对通过言语供应的事实,运用演绎推理进行说明；只要所说明的概念所依据的那些事实有某些相像,儿童就能比较简洁地进行演绎推理,但假如完全缺乏相像性,他们会感到困难；第三,三四年级儿童已能以较快的速度进行演绎推理,推理是不完全的、不绽开的；2归纳推理但他们所进行的演绎名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与前两种推理

18、形式一样, 学校儿童的归纳推理才能也经受了多级水平,最初儿童在进行归纳推理常常被一些非本质的东西所吸引,常常孤立地看待个别事实和现象,所以他们虽然可以说明个别现象,却不能用归纳推理来确定一般规律和定理,以致得出不正确的结论； 随着儿童学问体会的增长及教学的作用,到学校高年级时, 儿童就开头能在很多个别现象中概括出本质的因果关系,并用归纳法得出结论；五、思维品质的进展思维品质是思维发生和进展中所表现出来的个性差异；一思维灵敏性的进展学校儿童思维灵敏性的进展表现在运算速度不断提高,正确快速才能水平的分化越来越明显； 儿童运算中的思维灵敏性依靠于一系列的条件,包括儿童的知识结构、技能技巧和思维结构,

19、以及思维客体的难易程度等；二思维敏捷性的进展学校儿童思维敏捷性进展主要表现在三个方面,一是“ 一题多解”的解题数量在增加,说明学校儿童的智力活动水平在提高； 二是敏捷解题的精细性在增加；三是儿童的组合分析水平在不断提高；三思维独创性的进展学校儿童思维独创性的进展表现在解决问题的独立性、发散性和新奇性上；四思维深刻性的进展学校儿童思维深刻性的进展表现在间接推理才能增强,提高,三四年级是学校儿童思维的深刻性进展的重要年龄；第四节 个性和社会性的进展一、自我意识的进展思维的抽象规律水平名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自

20、我是指一个人对自身存在的体验, 也即个体在自己的行为和意识体会中能 够感知到的主体自身； 自我意识是一个由自我评判、 自我体验和自我掌握组成的 系统；在学校时期,儿童的自我意识正处于客观化时期, 是获得社会性自我的时期；在这一阶段,儿童受到显著的社会文化的影响, 这为角色意识的确立供应了条件,从而促进了儿童的社会自我观念的形成；心理学家的讨论说明, 学校儿童自我意识的形成表现出以下趋势：第一,从 小一到小三处于上升时期, 小一到小二的上升幅度最大, 是上升期中的主要进展 时期；其次,从小三到小五处于平稳阶段,其年级间无显著差异；第三,从小五 到小六又开头其次个上升期；一自我概念儿童自我概念的进

21、展表达在对自己各方面特点的熟识才能上；学校儿童对自 我的描述是从比较详细的外部特点向比较抽象的心理术语进展；自我概念是在经 验积存的基础上进展起来的； 最初它是对个人的和才能的简洁抽象熟识,随年龄增长而逐步复杂化,并逐步形成社会的自我、层次；二自我评判学术的自我、 身体的自我等不同的自我评判是自我意识的一种形式,指个体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判定和评判； 自我评判才能是自我意识进展的主要成分和主要标志,是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的；大量的讨论说明, 自我评判才能在学前期就已经产生；进入学校后评判的对象、内容和范畴都进一步扩大,表现在：第一,从服从别人的评判进展到有肯定

22、独立见解的评判,自我评判的独立性随年级而增高；其次,从比较笼统的评判到对自己各方面的特点进行比较详细的评判；第三,开头显现对内心品质进行评判的倾向； 第四,在整个学校阶段, 儿童自我评判总的进展趋势是从评判的详细性名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 向抽象性、从外显行为向内部世界过渡；高；三自我体验自我体验是自我意识中的情感体验,第五,学校生自我评判的稳固性逐步提发生于学前期, 在学校阶段有了较大的进展；自我体验的进展与自我熟识、自我评判进展亲密相关； 随着儿童的理性认识的增加和提高, 他们的心情体验也逐步深刻；

23、自我体验仍通过儿童的自尊心表现出来；学校儿童自我体验发生进展的特点有：由生理性需要体验向社会性需要体验的不断深化进展；儿童自我体验的受示意性；四自我掌握自我掌握是指个体对自身的心理与行为的主动把握；自己的行为和需要进行适当的调控；二、社会认知一社会认知的概念学校儿童逐步地学会对社会认知是指对自己和他人的观点、心情、思想、动机的认知,以及对社会 关系和对集体组织间关系的认知,与认知才能进展相适应；二儿童社会认知进展的一般趋势很多讨论说明, 儿童社会认知的进展表现出如下趋势：第一,从表面到内部,即从对外部特点的留意到对更深刻品质特点的留意；其次,从简洁到复杂,即从问题的某个方面到多方面、 多维度地

24、看待问题； 第三,从呆板到逐步敏捷的思维；第四,从对个人及即时大事的关怀到对他人利益和长远利益的关怀；第五,从对事物详细的摸索到抽象的摸索；第六,从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法；三角色采择才能的进展角色采择, 也叫观点采择, 是指儿童能实行别人的观点来懂得他人的思想与名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情感的一种必需的认知技能； 在学校阶段, 儿童角色采择才能获得了很明显的发 展1弗拉维尔的模式在弗拉维尔 naveU的模式中,角色采择才能被视为一种指向明白别人观点 的、由不同的环节所组成的认知

25、加工过程,包括四个阶段：1存在阶段；儿童明白他人具有与自己不同的观点、体会和学问等,并了 解到这种区分是客观存在的, 在这个阶段中, 交融着自我中心和非自我中心的两 种表现；2需要阶段；儿童产生推断他人观点、意志等需要,而且这种需要常常是 指向人际交往中的某种详细目标的,如试图去说服别人等；3推断阶段；儿童心理的操作内容已超过了手头的信息,即能依据当前线 索对他人较隐藏的心理活动进行推断；4应用阶段；儿童能应用通过推断所获得的信息,打算自己下一步的行为；2塞尔曼的模式塞尔曼通过两难故事法测查了儿童角色采择才能的进展,认为分以下几个阶 段：阶段 0：自我中心的或无差别的观点约 36 岁；儿童不能

26、熟识到自己的观点与他人的不同,往往依据自己的体会对问题进行判定；阶段 l：社会一信息角色采择 约 68 岁；儿童开头意识到他人有不同的观 点,但不能懂得产生这种不同观点的缘由；阶段 2：自我反省式角色采择 约 810 岁；儿童能熟识到即使面临同样的信息,自己和他人的观点也可能会有冲突,人的行为反应；已能考虑他人的观点, 并据此预期别阶段 3：相互性角色采择 约 1012 岁；儿童能同时考虑自己与他人的观点,名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 能以一个客观的旁观者的身份对大事进行说明和反应；阶段 4：社会和习俗系统的

27、角色替换约 1215 岁；儿童可以用社会系统和信息去分析、比较、判定自己和他人的观点；四对社会关系的认知1对权威的认知达蒙Damon考查了 49 岁儿童对权威的认知进展情形, 将儿童权威概念的 进展分为三个水平：水平 047 岁：不能区分自己的愿望与权威的要求,在此阶段的后期,虽 可以作上述区分,但只重视听从权威的实际成效,如认为“ 听从是对的,由于这 样做就可以得到想要的东西； ”水平 l79 岁：开头重视听从权威的道德定向；认为权威是与权力相联系 的,不听从就会有不好的结果； 在此阶段的后期, 儿童将权威说明为具有特殊才 华和才能的人,并认为听从权威是对权威曾赐予帮忙的回报；水平 29 岁

28、以上 ：熟识到对权威的听从既可以是自觉自愿的,也可以是被 迫的；并认为拥有权威的人是具有特殊体会及领导才能的人；达蒙在讨论中仍发觉,儿童对成人权威和同伴权威的熟识是一样的；2对友情的认知随着儿童年龄的增长,儿童在友情概念的认知上发生着变化,表现在：第一,在儿童早期时,只依据一些表面的行为和关系,如在一起嬉戏、互赠 小礼物等,来肯定是否存在友情,后来进展到能把友情视为更抽象的相互关怀、互享情感和思想、相互劝慰的内在关系；其次,儿童最初的友情只集中在“ 我” 的感受及中意度方面,是一种自我中 心的单向关系,后来进展成为一种互为中意的双向关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共

29、 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三,从最初的那种临时的、只能共享友情的关系,进展到能经受住时间和 冲突考查的关系；三、学校生的社会交往一儿童与父母进入学校后,父母与儿童的关系发生着变化,表现在：第一,父母与儿童交 往的时间发生了变化； 其次,父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生 了变化；第三,儿童与父母间的冲突削减；第四,父母的掌握模式发生了变化；二儿童与同伴同伴交往是儿童形成和进展个性特点、形成社会行为、 价值观和态度的一个特殊而主要的方式； 儿童对同伴交往的需要是逐步建立的；儿童与同伴的交往随年龄的增加而增加；学校儿童的同伴交往有几个基本特点：复杂；在

30、同伴交往中传递信息的技能增强；与同伴交往的时间更多, 交往形式更 更善于利用多种信息来打算对他人所实行的行动；更善于和谐与其他儿童的活动；开头形成同伴团体；塞尔曼提出儿童同伴友情进展的几个阶段：第一阶段： 37 岁,儿童仍没有形成友情的概念,儿童间的关系只是临时 的嬉戏关系,伴侣的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联系；其次阶段： 49 岁,单向帮忙阶段,要求伴侣能听从自己的愿望,如在游 戏中,把能服从自己的人当成伴侣,否就就不是伴侣；第三阶段： 612 岁,双向帮忙阶段,能做到合作和互惠,具明显的功利性 特点；第四阶段： 915 岁,亲热的共享阶段, 可以做到在心理上互信任任和支持；第五阶

31、段： 12 岁以后,是友情进展的最高阶段；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 除此之外,学校儿童的社会关系仍表达在同伴团体、师生关系等方面；四、学校生的品德进展一品德的含义和基本成分品德又叫道德品质, 是社会道德在个体身上的表现；道德行为中反映出来的那些常常的、稳固的特点；它是指一个人在一系列任何一种品德都包含有三个基本成分：道德熟识、道德情感、道德行为；这 三个基本成分是相互联系、 相互促进的, 品德的形成和进展就是这些基本成分共 同发生作用的一个综合过程；二道德熟识的含义道德熟识是指对客观存在着的道德关系及如何

32、处理这种关系的规范、准就的 熟识；道德观念的形成和道德评判才能的进展是道德熟识的两个基本环节；三学校儿童道德观念的形成道德观念是指对详细的行为准就或规范,以及执行它们的社会意义的熟识；学校儿童道德观念的形成表现在：公有观念的进展、集体观念的进展、友情观念的进展、惩处观念的进展、公平观念的进展；四学校儿童道德评判才能进展的特点道德评判是运用已有的道德观念对行为的是非、的过程；学校儿童道德评判才能进展有以下特点：好坏、善恶进行评定和判定1从“ 他律” 到“ 自律” ；学校儿童的道德评判是从无批判地依据成人要求 来判定行为,逐步进展到能独立地作道德判定；2从成效到动机；低年级同学评判道德行为时,最初

33、是只看成效,不问动 机,以后逐步进展到留意动机,最终进展到把动机和成效联系起来分析；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3从别人到自己；低年级儿童的自我意识尚在形成中；他们只会评判别人的行为, 不善于评判自己； 高年级同学开头关怀自己的内心世界,能够运用道德规范来评判自己的行为；4从片面到全面；低年级儿童的评判带有片面性,比较简洁化,可以说是“ 抓住一点,不及其余”；高年级同学对行为的评判就比较全面了,他们逐步学会在道德评判中区分主要与次要,一贯和偶然；五学校儿童道德情感进展的特点道德情感是指个体依据社会的道德规范

34、评判自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感；学校儿童道德情感进展具有以下特点：1学校儿童的道德情感是在训练和教学活动中进展起来的；2学校儿童的道德情感是从狭隘和模糊逐步进展到初步深刻和比较稳固；3学校儿童的道德情感是从详细的道德情感逐步过渡到抽象的道德情感；六学校儿童道德行为习惯形成的特点道德行为是指个体在肯定的道德意识支配下表现出来的,对他人或社会具有肯定道德意义的实际行动； 道德行为是品德心理结构中较为复杂的一个部分,一般来说它受道德动机、道德行为方式、道德行为习惯、 道德意志诸心理因素的影响；学校儿童道德行为习惯形成具有两个特点：1由简洁易行向复杂难做的方面进展；2由不稳固、不巩固向稳固、巩固方面进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页