2022年北师大版小学语文说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 北师大版学校语文说课稿漂亮的彩虹一、解析内容 说教材漂亮的彩虹 是北师大版学校语文其次册第10 单元“ 雨” 中的一首儿童诗歌；诗歌按彩虹从显现到消逝的过程,通过人物的对话,描画了彩虹的漂亮,抒发了作者对彩虹的赞扬和对大自然的神往之情；全诗共有六个小节,第一小节描写了雨过天晴彩虹的显现；其次小节到第五小节用对话的形式描写了小伴侣们看到彩虹的想象；最终一个小节描写彩虹的消失,“ 它回到了白云中间”；诗歌图文并茂,生动易懂；“ 彩虹” 又是同学知道却不太明白,见过却又并不常见的一种自然现象,所以, 很简洁引发同学学习的奇怪心,激起同学的求知欲；二、

2、争论主体 说学情一年级的儿童对于彩虹,并不生疏, 他们有的亲眼见过,有的从电视图画上看过；在他们心中彩虹是美好的,对彩虹布满了憧憬之情,这就为学好这课的情感基础；一年级的同学已经初步把握了一些听说读写的才能,爱想象,但识字量仍不够,语言积存刚刚起步,懂得才能和表达才能仍很弱,所以他激发想象进展思维、美文美读, 丰富积存是他们学习这课的主要成长点；三、明确方向 说目标依据教材的特点和同学的实际,基于当前高效课堂的要求,我设计本课教学目标为：1、会认 10 个生字,会写6 个生字,并进行渗透性识字；2、能正确、流利有感情的朗读课文,体会彩虹的漂亮与奇妙；3、想象彩虹的美,培育宠爱大自然的情感,激发

3、探究大自然的爱好；教学重点：目标 1、2. 教学难点：目标 3 四、发挥主导 说教法为了落实教学目标,突破难点,依据皮亚杰的建构理论,结合同学的认知规律,本课我主要采纳以下教学方法：“ 情境设置法” 激发情感,引起爱好名师归纳总结 “ 读悟法” 以读为本,读中促悟第 1 页,共 27 页“ 多元识字法” 随文识字集中识字五、突出主体说学法- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 结合一年级儿童的特点紧扣本课目标,主要引导同学采纳以下学法：多元识字法随文识字 集中识字 嬉戏巩固法嬉戏检测 强化巩固 感悟想象法读中感悟,美读想象六、师生互动 说过程（一）激发爱好,

4、导入新课；心理学家认为,人们接受外来信息和学问,主要是通过人体的各种感官实现的,先有感 觉后有认知；因此,课堂开头,我便运用多媒体技术,通过漂亮的彩虹图片,精妙的音乐适当的解说, 调动同学的视觉听觉感官,使同学对学习内容彩虹产生积极的留意倾向和憧憬之情,然后引导同学谈自己看彩虹后的感受,揭示课题、美读课题,充分调动同学对所学内容的爱好,为后面的学习奠定积极的情感基础；（二）初读课文,随文识字；1、同学是学习的主体,因此,我特殊重视同学自主学习；于是,紧接着我便让同学自由读课文,留意读准字音、读通顺句子,遇到不熟识的字用自己宠爱方法解决它；一年级下期的同学已经有肯定的识字才能,他们会看图识字、读

5、拼音识字、结合上下文猜字等等,在短暂的时间里同学只有挑选自己最宠爱的方式学习生字,才能促进孩子更积极有效的识字；2、同学自主学习终止后,组织同学分小节进行汇报,通过老师和同学的评判,订正个别简洁读错的字音,进行随文识字；3、集中识字,嬉戏检测集中识字我设计了三个步骤：一读带有音节的词语,二去掉音节再读词语、三认读单个的生字； 这样设计从整体到部分再到局部,遵循了儿童的认知特点,其次环节后设置了小组赛读、 考考你读词组, 你仍知道哪些这样的词组引导同学联系旧知丰富积存,第三环节的后面设计有攀登彩桥夺红旗,比一比你发觉了什么,这些简洁的嬉戏进行检测反馈；简洁有效的嬉戏竞赛符合儿童天真、好玩、好动的

6、天性,调动同学已有的学问技能,激发了他们内在的学习动力,提高了识字效率；考考你、比一比是3、老师对字词中学习重点的强调、也是渗透性识字的一个基点,使识字更有层次性、针对性,同时也丰富了同学的积存；4、送字回文、读文巩固；让同学学会的生字在读课文的过程中进一步巩固；（三）美读课文,放飞想象；1、美读 2、3 小节,感受彩虹的奇妙漂亮；这一环节主要让同学自由读 2、3 小节勾画在丁丁冬冬眼中彩虹是什么,为什么丁丁冬冬这样说？抓住“ 彩虹是一座奇妙的桥”“ 彩虹是一条漂亮的项链” 引导同学通过自己的懂得和老师呈现的彩虹与桥、项链的图片比照,帮忙同学懂得彩虹外形、颜色、显现位置的漂亮与奇妙,指导同学读

7、出彩虹的奇妙与漂亮；名师归纳总结 在美读彩虹是一座奇妙的桥后,问同学看到这座奇妙的桥你想干什么,发散同学的思维,第 2 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 培育同学想象, 顺势引出丁丁想通过这座奇妙的桥去干什么？让同学回到文本,读出丁丁的 美好愿望,美读其次小节；在美读冬冬说彩虹是一条漂亮的项链时,顺势问同学这条漂亮的项链你想给谁带上为 什么,发散同学思维,引出冬冬想给仙女带上的美好愿望,指导同学读出冬冬的美好愿望,美读的三小节；这样让同学以读促思,以悟促读,层层深化,自然而然的读出了彩虹的神 奇与漂亮；2、放飞想象,仿写诗歌；在二、三小

8、节的学习之后,创设问题的情境：你觉得彩虹仍像什么,你想用它干什么,仿照其次、 三小节说一说,鼓励同学大胆想象,把想象的方法渗透在教同学成活动中,使学 生在教学中不仅学到学问,更增长聪慧,培育制造力,训练了口头表达才能；在此处我做 了一个弹性设计,假如同学会自己说,就让同学自己多说,假如同学想象有些困难,就出示 一些和彩虹外形颜色相像的事物图片,启示同学想象,以突破同学此处学习的难点；3、美读 4、5 小节,大胆提问；这一环节作为简略学习部分,主要分男女生读小弟弟小妹妹的问题,看一看这两个小节哪个标点符号用得最多,指导同学读出疑问的语气,引导同学也向小弟弟小妹妹一样,问出 自己对彩虹的疑问；通过

9、同学宠爱的视屏彩虹的自我介绍,帮忙同学明白彩虹成型的基 本学问,查找问题的答案；接着,通过解决问题：是谁为彩虹画了七彩衣,谁有这样庞大的 笔,让同学熟识到这都是大自然的杰作,感受大自然的奇妙,突破教学难点；（四）拓展延长,丰富积存 课本上的内容是有限的,然而学习的空间确是无边的,教学中我们应当引导同学通过课本的学习走进更宽阔的世界；因此在学完这篇课文后,我结合课文内容引导同学读儿童诗彩虹,不仅能加深同学对彩虹的熟识,更把课内外联系起来,引导同学从课内走向课外,丰富同学的积存；（五）指导书写生字；同时, 把生字的书写也融入了这节课中,让同学对要求把握的生字做到不仅会认,而且 会写；结合本课内容我

10、创设彩虹姐姐送七色花的情境鼓励同学自己观看生字,找出自己认为 难写的字指导同学书写空、定、巨,把七色花送给字写得最好的孩子,鼓励同学认真观看、认真书写；（六）回忆全文 总结提升今日我们学习了漂亮的彩虹,其实,我们可爱的大自然中像彩虹这样漂亮奇妙的现象仍 许多许多,比如我们的风霜雨雪,他们都有许多的隐秘,只要孩子们留心观看,勤于摸索,你就能发觉大自然更多的漂亮与奇妙！这样由彩虹这一自然想象引诞生活中更多的自然现 象,把课堂与生活联系起来,引导同学进入更宽阔的空间,激发同学探究大自然的爱好；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - -

11、 - 远行靠什么一、解析内容 说教材远行靠什么是北师大版学校语文教材第四册第7 单元“ 远行” 中的一篇说明文；文章按时间次序简洁介绍了交通工具的进展史,并指出： 随着科学的进步, 人类将走得更快更远；课文条理性强；语言简练精确,内容丰富好玩；本课时要复习16 个生字, 19 个词语,积存 8 个词语；能正确流利的朗读课文；初步明白交通工具的进展史,懂得“ 随着科学 的进步,人类将走得更快更远”；二、明确方向 说目标1、正确、流利、有感情的朗读课文,明白交通工具的进展史；激发同学宠爱科学,勇 于探究的精神；2、复习巩固17 个生字,结合课文内容懂得“ 天际海角”“ 川流不息” 等词语；培育学生

12、合作意识、自学才能、制造思维才能；教学重点：通过搜集、处理有关交通工具的信息,明白交通工具进展变化；教学难点：结合课文懂得“ 天际海角”、“ 川流不息”、“ 疾驶” 等词语；三、发挥主导说教法1、随文识字法 为巩固生字及词语,在教学中采纳了随文识字的方法,让同学在读文中多次与生字见 面,次次提高识字要求、识字教学贯穿课堂始终；2、图片直观法为了明白交通工具的进展史,我将听课文朗读与看交通工具同步出示,紧接着进行交通工具资料的呈现及补充,然后再读文, 进一步明白的之后,进行合作学习； 最终通过填表,沟通订正,启示同学懂得“ 随着科学技术的进步,人类将走得更快更远” 的真正内涵；3、读悟法“ 读”

13、 贯穿整个教学过程的始终,我将课文朗读分层次进行：一听,进行感受；二初 读,扫清障碍；三再读,提高读的要求；四检测读,并进行评判,达到提高；五品读,懂得 之后读出韵味；四、突出主体 说学法1、多元识字法 为巩固生字及词语,同学既有集中学习生字的过程,又有多次不同角度进行强化的步骤；这样不仅可以分散识字难度,仍能提高识字效率,巩固识字成果；2、合作学习名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为了明白交通工具的进展史,先听课文朗读与看交通工具,沟通资料激发同学学习兴趣；然后自读文,进一步明白交通工具的进展史；接着在老师的引领

14、下进行合作学习,最终通过填表,沟通订正,说自己的想法,懂得“ 随着科学技术的进步,人类将走得更快更远”；并通过说设想、 画画将来的交通工具,让同学的学习热忱进一步得以激发,作业查阅交通工具的进展史资料,使同学学问向课外延长；3、朗读感悟法通过朗读课文的过程懂得课文的含义,不同朗读阶段有不同要求：初读,学字词,扫清读文障碍；再读,提高读文要求；三呈现读,通过提建议,让同学听,读时有标准,读后评判,读文水平得到提高；四是品读,读出情感；六、师生互动 说过程1、联系实际谈话,激发爱好导入；讲课伊始,联系实际谈话,引出课题,激发了同学学习爱好；沟通收集的资料,培育同学收集处理信息的才能；2、自主识字,

15、初读感知；结合低年级语文教学的重点是识字,在教学中,重点是教给同学识字的方法,让同学自由挑选宠爱的方法识字；同时,为了让同学有爱好识字,我充分利用现有的学具生字卡片、图片等,在教学中引入了识字嬉戏；这样调动了同学的积极性,提高了识字效率,巩固了识字成效；3、细读课文,懂得课文；（1）默读课文后,讲讲自己读懂了什么,仍有什么不明白的？争论解决不明白之处；这一环节,锤炼了同学自主学习的才能,留意了同学质疑问难才能的培育,收到较好的成效；（2）以读为本,留意培育同学语感；我采纳多种朗读方式,放手让同学自读、对读、评 读、呈现读,表达了朗读指导的层次性,营造朗读的氛围,增强了朗读成效；4、拓展思维练习

16、；设计将来的交通工具；锤炼了同学的想象力、制造力以及口语交际才能；同学制造火花迸发,再制造激情和灵感有了出现；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 小虾一、解析内容 说教材小虾是北师大版学校语文教材第六册第3 单元“ 可爱的生灵” 中的一篇主体课文；文章通过“ 我” 观看小虾吃食、打架等细节描写,写出了小虾的可爱,表现了作者对小虾的 宠爱之情；二、争论主体 说学情在此之前,同学们已经学习过描写动物的课文,为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用；三年级的同学宠爱小动物,但对小虾这种动物缺乏生活中的实际观看；在朗读方面,学生

17、基本上能做到把课文读正确、欢乐；读通顺, 对朗读有爱好, 宠爱朗读,能体验到朗读所带来的三、明确方向 说目标依据单元教学目标和同学学情,我确定了如下教学目标：1、独立识字、写字；2、能通顺、流利、有感情地朗读课文；在朗读过程中体会小虾的可爱,感受作者对小虾 的宠爱之情；3、感悟作者 “ 环绕中心写详细、表达有序写清晰、用词精确写形象”的写法； 读写结合,能以片段的形式仿写自己熟识的小动物；教学重点：学习作者观看小虾的写作方法；教学难点：体会作者是如何表达对小虾的宠爱之情；四、发挥主导 说教法1、以读为主；通过引导同学多种形式的读,抓住关键词句进行品尝,感受小虾的可爱和 好玩；2、以读悟写；引导

18、同学在读书中,既着眼于文本内容,又能关注写法,感悟写法,为后 面的写铺路搭桥；五、突出主体 说学法结合三年级同学的特点,紧扣本课目标,主要引导同学采纳以下学法：1、自主学习；尝试让同学独立识字、写字,并通顺、流利地朗读课文；2、体悟学习；引导同学在朗读的过程中,感悟作者是如何描写小虾的,体会作者是如何表达对小虾的宠爱之情；3、实践操作；直接运用所感悟到的写作方法,描写自己宠爱的小动物；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六、师生互动 说过程（一）复习引入 1、单元主题入课,读课题；2、整体回忆作者观看小虾的几方面,3

19、、再读课题,引出本课研读重点；（二）精读感悟 1、引导学习三自然段；（1）同学概括段落内容,老师质疑,学习印证；（2）抓住“ 好玩” 体会意思（3）体会学习小虾吃食的“ 趣”A勾画动词B挑选“ 碰” 字的义项,体会小虾在摸索,指导朗读；C表演小虾吃食,采访体会重点词“ 轻轻”、“ 快速”D补白想象小虾心理活动,多种方式读出小虾心里变化；E引导同学体会小虾的好玩,有感情地朗读（4）引导体会吃饱后的“ 趣”2、总结方法（1）印证中心句,勾画批注；（2）指导朗读（3）同桌争论,梳理关键词类型；（三）自学汇报第四段 1、找出该段中心句,生默读,自主勾画表现小虾脾气大的关键词；2、小组内议一议,你勾了哪

20、些词,为什么？3、汇报沟通,说清理由,指导朗读 4、小结朗读（四）拓展练习 1、同学自由谈自己宠爱的小动物,说出特点；2、环绕自己挑选的中心句写一段话；3、呈现沟通；老师评判指导；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 田忌赛马一、解析内容 说教材田忌赛马是北师大版学校语文教材第六册第4 单元“ 聪慧” 中的一篇主体课文；课文表达了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马的故事；由于田忌的马的实力不够,第一次竞赛失败了；孙膑看到后,只是帮忙调换了马的出场次序,田忌即反败为胜,表现了孙膑的 聪慧聪慧； 从教材本身看, 本课有三个特

21、点： 一是课题概括了主要大事；二是全文描写生动,表达清晰,竞赛层次分明,人物形象鲜明丰满；三是结尾言简意赅,耐人寻味；因此,本文 是训练同学看课题推测课文内容,分角色有感情朗读的好材料；二、争论主体 说学情三年级同学已经具有肯定的自主识字和独立阅读的才能；能够进行合作学习,探究意识 较强； 此前同学已熟识了生字,读熟了课文, 明白了课文的主要内容；现在主要来探究田忌 反败为胜的隐秘,从而进一步体会孙膑的聪慧聪慧；三、明确方向 说目标依据单元教学目标和同学学情,我确定了如下教学目标：1、探究田忌反败为胜的隐秘,进一步体会孙膑的聪慧聪慧；2、能找出文中描写人物心理变化的词语,有感情地朗读课文；3、

22、学习认真观看分析的态度和科学的思想方法；教学重、难点：通过明白两次赛马时双方三匹马出场次序的不同,体会孙膑的足智多谋,学习认真观看分析的态度和科学的思想方法；四、发挥主导说教法结合同学的认知进展规律,本课确定如下集中教依据本单元的目标和课文的文本特点,学方法：1、读书指导法；引导同学多种形式的读,抓住关键词句进行品尝,感受孙膑的聪慧；2、以读悟写；引导同学在读书中,既着眼于文本内容,又能关注写法；引导同学感悟如 何描写人物的心理变化的；3、争论法；让同学主动质疑,并争论“ 为什么同样的赛马,会产生不同的结果？”4、练习法；在感悟写法的基础上,通过让同学续写：膑,他们之间会有怎样的对话？”五、突

23、出主体 说学法“ 假如赛马终止后,齐威王遇见孙结合三年级同学的特点,紧扣本课目标,主要引导同学采纳以下学法：1、自主学习；尝试让同学独立识字、写字,并通顺、流利地朗读课文；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、体悟学习；引导同学在朗读的过程中,感悟作者是如何描写人物的心理变化的,体会作者是表达孙膑的聪慧的；3、实践操作；直接运用所感悟到的写作方法,通过续写对话来表达人物的心理变化；六、师生互动 说过程（一）问题导学,自主阅读；将上节课同学提出的“ 田忌和谁赛马？赛了几次马？竞赛怎样？” 一系列问题作为同学自主阅读的

24、问题链,鼓励同学通过自主阅读在文中找答案；在此过程中, 老师适时指导同学读书方法； 随后,采纳指名同学全班汇报,并请其余的同学补充和评判；（二）深化研读,分析缘由；用体育竞赛记分的方式来说一说两次赛马的结果,老师通过同学的讲解以体育记分的形式板书,不仅一目了然, 仍为深化研读埋下了伏笔；“ 以问促学这两次竞赛的结果,可以用文中哪个词来概括？”板书以箭头“ 败胜” 串 起了文章的主脉络, “ 转败为胜” 一词擦燃了深化研读课文的火石；抓住“ 转败为胜” 这一重点词,紧扣重点句“ 仍是原先的马,只调换了一下出场次序就 可以转败为胜”；引导同学主动质疑“ 为什么同样的赛马,会产生不同的结果？”鼓励四

25、人小组合作通过摆演的方式来帮忙懂得；即同学用课前预备好的可摆放的纸马（或替代物）动手摆演,并要求小组成员相互协作,分工协作,四人小组中两位同学进行纸 马的模拟赛马摆演,另两位同学,一位是解说员,另一位是记分员；这样的学习形式,有利 于进展同学合作沟通、口语表达、动作示范、概括记分等多种才能；不仅让孩子们驾驭在文本的故事上,仍轻轻松松地突破了教学的难点,同时培育了同学的语文综合素养；（三）文本对话,分角色朗读；之所以将分角色朗读移到其次课时进行,缘由有三：1、由于其次课时教学中涉及的其次段原本集中了人物对话；2、这一对话表达了一个关键词“ 胸有成竹”,紧扣这个重点词来深化明白故事中的关键人物孙膑

26、；3、由于对话的朗读无疑带着人物的情感,所以将读好文本对话,分角色朗读作为其次 课时的教学重点；紧抓重点词“ 胸有成竹” 进行说话训练,通过细品对话,反握故事人物,让同学自主挑 选角色,进行朗读表演；在读中感悟,在读中体验,让文本中的出色对话和人物的特点深深 地驻在孩子们的心田里；（四）评判人物,续写对话；“ 仍是原先的马,只调换了一下出场次序” 就转败为胜,这个妙计是谁想出来的？（孙膑）；说说孙膑是怎样想出这样的妙计的？水到渠成地阅读点拨,再次激起了同学对文本的 解读和对故事人物的摸索,从而达成阅读生长点评判人物；续写对话, 由文本而来, 又高于文本；以文中对话学习为范例,让同学绽开合理的想

27、象名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 来续写故事；以一假设命题：“ 假如赛马终止后,齐威王遇见孙膑,写一写他们之间会有怎样的对话？”以此为读写结合点,不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升,而且达到了学习文本,使用文本和超越文本的目的；总之, 整堂课的教学设计,提出的问题以螺旋式递进并层层深化,由第一环节中的自主阅读, 整体把握文本到其次环节的深化研读,分析转败为胜的缘由,再到第三环节的文本对话,自由挑选角色朗读以至第四环节的评判人物,合抱负象, 续写对话, 都表达着由问促读,由读促思,由思而读,由思而写的语文教学

28、观；在设计中努力表达自主、合作、探究的学习方式, 充分利用教材,活用教材,培育同学制造精神和实践才能,形成和进展；并致力于同学语文素养的同时,在操作过程中采纳的“ 读、划、思、演、品” 等教学手段突出重点,突破难点；本课时主要教给同学看课题推测主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法,主要培育同学 的观看思维、 规律推理及朗读才能,培育同学的语感；本课时的教学设计和学法挑选是遵循 以读为本的原就的；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 大禹治水一、解析内容 说教材大禹治水是北师大版学校语文教材第六册第10 单元“ 贡献

29、” 中的一篇主体课文；纵观第 10 单元的两篇课文,都是写人的文章,歌颂了主人公某一方面的精神品质；这篇课文是一个古代传奇,表达是大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,最终降服了洪水的故事；让同学学习这一的故事,我想不仅仅是让同学明白大禹其人、其事, 更重要的是让同学感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、 无私贡献的精神品质；二、争论主体 说学情三年级的孩子,天真辉煌,富有爱心,但对“ 大爱” 却感知甚少；大禹治水的故事至今已久, 时空距离和心理距离甚远,要读懂课文, 并且在同学幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大, 因而对大禹的贡献精神,多数同学在懂得和

30、感受上有肯定的困难,需要老师进行正确的指导；三、明确方向 说目标依据单元教学目标和同学学情,我确定了如下教学目标：1、熟识本课 8 个生字, 会写 7 个生字； 懂得“ 繁荣昌盛、 开凿、挖通、垒起” 等词语；2、明白大禹治水的故事,感受大禹的贡献精神；3、正确、流利、有感情地朗读课文；教学重难点：感受大禹的贡献精神；四、发挥主导 说教法依据对教材文本的分析,我发觉本课在写作上很有特点；除了首尾段对比,突出重点之外,数量词的运用对突出大禹一心为公,无私贡献的精神特别明显；因此,本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词,借助多媒体课件的直观形象画面,动口、动脑,绽开丰富想象,利用想象来拓展同学思维

31、的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹降服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启发 , 情感上的升华；五、突出主体 说学法结合三年级同学的特点,紧扣本课目标,主要引导同学采纳以下学法：1、自主学习；尝试让同学独立识字、写字,并通顺、流利地朗读课文；2、体悟学习； 引导同学在朗读的过程中,感受大禹治水的困难,通过品读 “ 才” 、“ 仅仅” 、“ 就” 等词语,体会大禹的贡献精神；名师归纳总结 六、师生互动说过程第 11 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （一）从标题入手,质疑问难,激发阅读爱好 点生读并摸索： 大禹治理的是怎样的一场

32、洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课 件帮忙同学直观感受） （同学重点抓住“ 滔滔、埋没、冲倒、无家可归” 等词来体会；题目 是文章的眼睛,隐含着文章的主旨；紧接下来板书课题大禹治水,介绍大禹的名字并解 题,此处的“ 治水” 治的是洪水,也就是疏通水道,排除水患的意思；自己领会” 为此我创设这样的情境；假如此时你置 叶圣陶说过：“ 学语文要靠自己读书,身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导同学换位摸索去体会课文内容,谈自己的感 悟；培育同学口语表达才能；当同学真正领会到了洪水给人们带来的苦难；指导同学有感 情朗读课文,升华感情,为大禹敢于下决心治理洪水作下情感铺垫；（二）解读数量词,切入

33、合抱负象,感受大禹精神 新课标指出： “ 应让同学在积极主动的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟 和摸索；” 课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水的经过,教学中我紧扣关键词“ 千辛 遇到了哪些困难？老师适时引导,“ 假如大禹在治水 万苦” ,让同学想象大禹在治水的时候,中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐步饱满,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验；圈出数量词“ 九条、九座”,此时,让同学谈谈自己对大禹的看法；下了深深的印记；这样, 大禹不怕吃苦, 顽强治水的形象就在同学的脑海中刻爱因斯坦说过： “ 想象力比学问更重要； ” 亚里斯多德也曾

34、指出：“ 想象力是发觉、创造等一切制造活动的源泉； ” 语文教学中,我们充分挖掘教材因素,寻求训练点,利用想象来拓展同学思维的空间,培育其思维的广远性、深刻性和制造性；课文第三段大禹治水时“ 三过家门而不入”的故事感人肺腑, 教材中并没有进行过多的描述,这是一个可以充分利用和挖掘的空白点；我抓住这一“ 空白”,鼓励同学大胆体验和想像感人的语言、出色的场面、美好的情感等,然后把自己的懂得与想像表达出来；这段内容的教学,主要抓住关键词语,来看一串数字：大禹在外治水13 年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看；禹的儿子十多岁了,仍不知道父亲是什么样子；这里我先和同学一起算了一笔账,一年

35、365 天, 13 年,四千多个日日夜夜中,大禹曾三过家门而不入,假如是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想？假如你是他的妻子或家人,你又会怎么想？假如你是他的邻居,13 年没见他回过家,你又会怎么想？假如你是大禹,初次路过家门时会想些什么？其次次,第三次呢？十多年来都不曾见过自己的儿子,大禹是狠心的父亲吗？一连串的追问,典型场景的渲染,关键时候老师的引导, 一次次拨动同学的心弦,使同学胜利地步入角色,走进文本, 激发起表达的欲望,从而在积极的情感体验中绽开想象的

36、翅膀,在沟通中内化语言,进展思维, 升华了对人物的崇敬之情,达到入境、动情、达理；名师归纳总结 （三）总结延长激发感情第 12 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 课文第四小节写道： “ 洪水被降服了, 老百姓过上了安定的日子,大家特别感谢这位治水的宏大英雄； 从今,大禹的名字代代相传； ” 这段的教学, 我抓住关键词 “ 代代相传”；第一,我引导同学观看课本中洪水被降服后一片山清水秀、的插图, 同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比；的功劳；轻舟漫游, 反映人民生活安居乐业情形 在对比中让同学进一步熟识到大禹这时, 启示同学说说,大家

37、对大禹会说些什么感谢的话呢？最终,老师总结：“ 像大禹这样,一心为人民办好事,才是真正的英雄！ 大家永久不会遗忘他！他的故事一传十, 十传百！从几千年前就始终流传到今日,而且会一代一代的传下去,这就是代代相传！ 你情愿把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告知给父母听,或者弟弟妹妹听；如此激情, 大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中；（四）留疑感悟课文学完了, 我留下疑问为什么课文开头叫禹,题终止本课,同时也作为本课的作业设计；课文最终又叫大禹呢？从标题入手从标总之,整个教学过程中,一系列的数量词的捕获联系了同学的三次想象；第一次是在大禹决心治水时, 其次次是在

38、大禹治水过程中,第三次是在大禹治水胜利以后；三次想象一脉相承, 不仅拓展了同学想象的空间,培育了同学的语言表达才能,而且促使同学加深了对大禹这一人物形象的懂得,受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质训练；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 漂亮的小兴安岭一、解析内容 说教材漂亮的小兴安岭是北师大版学校语文教材第六册第 12 单元“ 走进森林”中的一篇主 体课文；本组单元是环绕“ 歌颂祖国大好河山,培育同学爱祖国的思想感情” 这一主旨而编 排的；漂亮的小兴安岭描写了小兴安岭的漂亮和富裕,字里行间显露出对小兴安岭

39、的热 爱之情；二、争论主体 说学情三年级的同学对双基学问把握得较好,但是阅读才能比较薄弱,文学作品的阅读,往往 仍只停留在以情节判定作品好坏这一浅层面上；语文课程标准中明确指出：“ 语文教学应 留意语言的感悟、积存和运用,从整体上提高同学语文素养；” 因此,我把阅读懂得放在了 重要的位置,采纳多种形式让同学纵情地读,读中有悟：悟情、悟景、悟得,帮忙同学品尝 文学语言,提高文学鉴赏才能；三、明确方向 说目标依据本单元训练重点和中段同学的年龄特点,我设计了以下“ 三维” 教学目标： 1 、学问目标：会认9 个生字,会写14 个生字,能正确读写文中词语；2、才能目标：背诵自己宠爱的段落,体会作者精确

40、生动的语言,学习作者抓住景物特 点观看事物的方法；3、情感目标：有感情地朗读课文,明白小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产,激发 同学宠爱祖国大好河山的思想感情,并产生创建美好家园的观念；教学重点：明白作者的观看次序,以及抓住景物特点,把景物写详细的方法；教学难点：引导同学运用重点词语概括段落大意；四、发挥主导 说教法在本课中,我结合远程训练资源,采纳情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法； 在整个教学活动中,合理的引进适当的鼓励和评判机制,最大限度的激发同学的学习热忱和潜能；另外,我仍采纳情境教学法、语言描述法,在教学中,把读书放在首位,以读为主,在读中懂得,读中感悟；引导同学由读

41、通到读懂,再到有感情的朗读课文,使学生的情感得到升华；五、突出主体 说学法朱熹曾说 : 读书之法 , 在于循序渐进, 熟读精思 . 古人说 : 书读百遍 , 其义自见 . 重视学法指导, 是改革课堂教学, 提高同学自学才能的需要, 更是让同学终身受益的需要, 我预备引导学生采纳读中感悟、合作探究、自主制造的学习方式,不刻意追求学问的传授,而重在同学感名师归纳总结 悟,“ 抓住一段,教活全篇,把握重点,纲举目张”,来增强语言积存,提高语言才能,进展第 14 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 创新思维,渗透 读 思 议 勾 等学法 . 六、

42、师生互动 说过程教学过程中,我将同学看作主体,以同学自主活动为基础,重诵读,重感悟,重探究,重创新；整个教学过程设计,环绕“ 漂亮” 分为四步：发觉美争论美称赞美憧 憬美；（一）情境激趣,发觉美 我这样创设：同学们宠爱旅行吗？让同学们说说都去过哪里？那里给你留下了什么印象？同学沉迷在去过的美景中,然后老师带你们去一个漂亮的地方小兴安岭,此时出示中国地势图（课件） ,激起同学爱好；通过介绍小兴安岭的资料,同学更是迫不急待的要去 观赏一下了；引入让同学读文,整体感知课文,读过课文后,说出了自己的的感受：小兴安 岭实在是太美了！ 我再准时设疑： 你宠爱哪个季节的小兴安岭？让同学们美美的读读宠爱的季节

43、；（二）品读词句,争论美 课文第 3 7 自然段按春、夏、秋、冬的次序描写了小兴安岭的漂亮和富裕,这几段 结构、写法相像,于是,我营造了开放性的教学氛围,用先扶后放的教学方法突出重点,突 破难点； 1 、老师扶学“ 春天美”；让同学边听边认真观图,然后默读,让同学自 老师先范读本段,并利用远程训练资源,己勾划出作者抓住了春季的哪些景物,划出作者用词精确、生动的句子, 再说说这些词句美在哪里,最终指导同学边有感情地品读,边想象美景；再通过换词法懂得了“ 抽出” 的意思,通过结合实际懂得了“ 漫步”“ 观赏” ,体会了拟 人句的作用；同学在个性化阅读中领会到了语言文字的美丽,更表达了与作者心灵的对

44、话；紧接着,我这样小结：这段作者抓住了小兴安岭春季的特点,选取树木、积雪、小溪、小鹿这几种有代表性的景物,描写了小兴安岭抽新枝、春水涨这一派生气盎然的景象；我的小结,其实教会了同学概括自然段的意思的方法,落实了训练重点,为后面的学习作了铺垫； 2 、合作探究“ 夏天美”“ 夏天” 段,是小兴安岭四季景色中最美的一部分,老师更要引导同学认真体会作者遣词造句的独具匠心！我先让同学总结老师教学春天段的步骤（读、划、说、品）,然后小组 合作探究学习；同学用查字典、联系上下文、联系生活实际的方法体会到“ 葱葱郁茏”“ 密 密层层” “ 封” “ 浸” 等词的生动、贴切；通过生生对话,互教互学,既猎取了更多的信息知 识,又形成了良好的人际技能,培育了协作精神；然后指名同学美读,其余同学想象画面,激活了创新思维；同学尝试小结段