2022年如何做好教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何做好教学设计一个好的教学设计需要经受研读、分析、调查、学习、设计、实践、修改完善的过程；一、“ 研读” 即为争论课程标准；课标是学科教学的指导性文件, 是编写教材和进行教学的依据； 它具体规定了课程的性质、任务、教学目的等；仔细研读课标是正确进行教材分析的前提；通过研读课标明确物理学科教学理念、学科总体目标, 以总体把握教学设计方向； 仍要明确物理教学关于“ 学问和技能” “ 过程和方法” “ 情感态度价值观” 三维 目标总要求, 再细致地争论本节课的教学内容在课标中的要求,这是设计一节课 教学目标的重要依据之一；二、“ 分析” 即为分析教

2、材；教材分析和教法争论的过程, 既是老师教学工作的重要内容, 又是老师进行教学 争论的一种主要方法,这个过程能够充分表达老师的教学才能和制造性的劳动；所以教材分析的过程,就是老师不断提高业务素养和加深对训练理论懂得的过 程,对提高教学质量, 提高老师自身的素养都具有非常重要的意义；通过分析教材,明白教材是怎样落实课程标准的,明白教材编写者的意图, 分析教材中教学内容出现的次序、方式对教学设计的启示等等；教材分析的步骤：1、通读教材整合内容；通读教材,对教材的体系结构、位置作用、文字内容、语言表达等方面进行整体明白；只有全面熟识教材, 吃透教材, 才能把握教材的 技能体系和学问体系,才能弄清教材

3、要实现的目标,才有利于分析、处理教材；老师熟识了教材的体系结构和目标定位,教学设计时, 就可以前后照料、 整合内容、反复渗透,就可以简单地串起教材的线索；2、内容分析；包括 1 全套教材教学目标要求（三维目标）整体；2 本章节在 整套教材中的位置和功能； 3 本节的学问体系结构； 4 教材中表达学科思想和方法；5 教材所展现的学问发生与进展过程；6 教材所支配的练习的重量、 能力水平与难度； 7 教材所包含的有用性学问和生活学问的重量和类型； 8 课 时支配；三、“ 调查” 是学情分析的前奏；通过各种途径,明白同学认知基础,心理进展特点等,是优选教学策略的基础；学情分析是教学内容分析的依据,由

4、于只有针对具体同学才能界定内容的重点、难点和关键点； 学情分析是教学策略挑选和教学活动设计的落脚点,由于没有学 生的学问体会基础,任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实；学情分析 应当从以下几个方面入手：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、学情分析要留意分析同学已有的学问结构、才能结构、. 态度结构、体会结构；2、学情分析要留意同学对本课所学内容的学问和才能预备的情形；包括同学的 总体水平和同学层次差异两个方面；3、学情分析要留意在本课教学中同学可能显现的学问、才能、方法等方面的障 碍及可能提出的问题；4）针对

5、学情确定教学策略；四、“ 学习” 即为学习他人的体会；学习他人优秀的教学设计点, 所谓同课异构是老师个体制造的表达,个体制造中 都会可取之处； 可以在网上大量的搜寻关于本课的教学设计,进行学习, 一方面 可以看到别人对同一节课的优秀的设计环节,又能打开自己的思路,激发摸索,这是老师创作的过程； 所谓创新, 并不肯定是独出心裁, 由于在同一节课的设计上,会显现大部分的相同或相近的内容,吸取他人设计中的个性优点, 纳入自己设计思路中, 方法可以借鉴, 程序仍需要自己编制, 也就是教学策略应当是设计 者依据自己对课标教材的分析、 同学的分析后整体规划出来的, 这就显示出老师的制造性的劳动；五、“ 设

6、计” 编写教学设计；是在进行了前面的几个环节后, 老师对整节课形成了整体的设计思路,将其变成文本的过程； 完成教学设计后从整体上看自己的教学设计：教什么？为什么教？怎么教？教的怎样？由此反射出教学目标的是否全面得以落实；六、“ 实践” 就是设计实施；一份教学设计必需放到实践中才能表达出他的价值；从体会上看, 虽然虽然设计者做了大量争论学习,细心设计了教学的各个环节,但是所施教的对象是活体,不同班级群体有差异, 同一班级个体有差异, 同一份教学设计在不同的班级就会 显现不同的教学成效； 通过教学实践, 可以检验教学设计的可行性、实效性和时 效性等；七、“ 修改完善” ,通过教学实践,设计者会有许

7、多的摸索,记录课堂中生成内 容如反常问答、 随机应变的修正等, 课后分析反思, 辨别是原设计中为摸索到问 题的仍是突发大事, 找到解决问题的缘由, 对原设计进行修改完善； 修改完善的 过程是一个不断反复的过程,由于事物是进展的,设计亦是如此；教学设计实例如：生活中的盐教学设计教学设计应留意的问题：1、内容要全面名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学设计应包括设计整体思路、课标教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学后记几个部分；2、内容次序要明确课标教材分析、 学情分析都是确定教学目标的重要依据,只有

8、对学习者进行全面分析包括学习才能、 学习态度等方面的分析才能依据学习者各自不同的特点设定 最邻近进展区, 确定的确可行的教学目标； 让教学目标适合同学, 必需放在教学 目标之前；3、教学目标要全面、精确新课程中教学目标是三个维度“ 学问和技能” “ 过程和方法” “ 情感态度和价 值观” ,必需从三个方面来编写；在表述目标时,行为动词要精确；教学目标是 针对同学来说的, 行为主体应当是同学； 由于教学目标的检验是评判同学的结果有没有达到, 而不是评判老师有没有完成某一项任务,因此,教学目标的陈述必须从同学的角度动身, 陈述行为结果的典型特点, 行为的主体必需是同学, 而不能以老师为目标的行为主

9、体；“ 使同学 ” 、“ 提高同学 ” 、“ 培育学生 ” 等方式都是不符合陈述要求的；（1）结果性目标的方式,即明确告知人们同学的学习结果是什么,所采纳的行 为动词要求明确、可测量、可评判；主要应用于“ 学问与技能” 领域；以前习惯 用的“ 知道、明白、把握” 由于不具体,可测性不强,在目标描述中不合适；可 以用“ 能说出” “ 能辨别” “ 能描述” “ 会使用” “ 能操作” 等词 2 ）体验性或表现性目标的方式,即描述同学自己的心理感受、体验或明确安排同学表现的机会, 所采纳的行为动词往往是体验性的、过程性的, 这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“ 过程与方法”

10、 、 “ 情感 与态度” 领域,常用经受、感受、参与、参与、尝试、查找、争论、沟通、合作、共享；关注、敬重、质疑；形成、养成、喜爱、保持等行为动词；4、教学过程栏目中的“ 老师活动” 和“ 同学活动” 内容要具体、比例要合适；防止显现老师活动多于同学活动, 或教学内容、老师活动、同学活动混杂的现象；这是教学理念的真实表达, 是重教仍是重学的表观特点； 也是教学理论厚实的表 现,教学内容与教学方法是否能区分？在同学活动中, 设计应具体； 如同学争论争论什么？几个同学争论？争论到 什么程度？争论的最终的结果是什么？争论过程中可能会显现什么问题？设计 不细就会在课堂上显现同学不明确任务,争论的目的当然就不会很好的达成；5、设计意图栏内容要全面在教学意图栏, 应说明进行某一教学内容、 教学过程中设计同学活动的缘由；其 内容应与教学目标紧密联系的, 应当说设计意图中要包括全部的教学目标,仍应 该有设计理念,新课程理念,学科思想方法、心理规律、训练规律的运用等；从名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 设计意图中也可以看出老师教学设计的整体摸索：学问内容、才能训练层次逐步提高,才能要求贯穿于整个课堂,总体表达设计的总体思想；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页