2022年小学教育知识与能力考点归纳信息技术与小学教学整合.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全第三节 信息技术与学校教学整合一、信息技术与学科教学整合的概念和意义 一 概念信息技术与学科教学整合, 就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体,转变传统的教学模式,提高教与学的效率；运算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完善、恰当的融合到教学活动中去就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅；要达到“ 整合” 的目标,教师不仅要熟识把握技术手段,更重要的是要深刻明白训练的本质,明白本学科训练的根本目的, 明白教学中的难点所在 明白传统教学的优点 和局限性,结合技术更好地进行教学活动； 二 意义 信息技术与学科教学整合是训练信息化的一

2、个重要目标；信息技术 与学科教学整合是改革传统教学方式的一个重要手段；信息技术与学科 教学整合是培育同学创新精神和实践才能的一个重要途径； 三 信息技术给学科教学带来的变化 1信息技术与教学内容出现方式传统的教学内容出现方式主要是声音 老师语言 、文字和图像,主要通过书、纸的记录和传播；信息技术作为出现教学内容的重要工具可以将多种媒体便利、快速地集成,实现对训练资源的有效统整；信息技术对教学内容出现方式变革的促进作用表现以下几个方面：1 信息技术可供应多种媒体的刺激,有利于学问的猎取和保持；在课堂教学过程中,多媒体教学软件可以出现教科书以外的教学内容,名师归纳总结 - - - - - - -第

3、 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全这些软件依据学科特点由老师挑选、集成在运算机中,以便于在课堂教学中随时使用；2 信息技术可供应超文本特性,实现对教学内容最有效的组织与治理；在课程教材建设方面,可开发多媒体电子教材、教学资料,将文字、声音、图像、动画等有机地集成,制作成 容量地贮存；CDROM等光盘长期、大3 信息技术可供应网络传递方式,实现教学内容的实时开放；建立教学专用网站, 随时更新、补充网上教学资源 供老师和同学使用；2信息技术与同学学习方式的变革信息技术与同学学习方式之间并不存在必定的关系,信息技术可以是“ 学问的灌输者” ,同学的学习

4、方式主要是接受式；信息技术也可以是“ 学习的帮助者” ,同学的学习方式主要是争论式；因此,信息技术与同学学习方式变革的主要打算因素是训练思想和理念；信息技术应作为同学自主探究学习的重要工具,要表现在以下几个方面：其对同学学习方式变革的促进作用主1 信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习,为每个学 生供应尽可能的挑选学习内容的空间；2 信息技术可以作为同学自主学习的重要工具,从提高基本的学 习效率 读、写、算 到完成较复杂的争论任务都可以使用信 息技术；从而帮忙同学提高学习的质量和效率；例如,同学利用网 络技术从不同资源中查找、评判、收集信息：同学利用数据处理技术分 析试验数据、 绘制图表

5、以及汇报争论成果；同学利用虚拟技术模拟争论名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全现实问题,提出解决策略和方案等；3 信息技术网络特性更有利于实现同学的协作式学习；例如同学通过网络通信技术与同伴、专家及其 他读者合作, 发布作品并进行沟通；利用网络技术的 BBS和电子邮件开 展合作学习 并把自己的观念和信息有效地传播给其他人；同学可以建 立个人主页或小集体主页创设个性化的学习平台；3信息技术与老师教学方式的变革老师教学方式与同学学习方式是相对而言的；同学学习方式发生变革的同时,老师教学方式也必定发生变化；老师的

6、角色应从传授者、权威者转换为同学学习的辅导者、支持者,信息技术就成为老师帮助同学学习的重要工具； 信息技术对老师教学方式变革的促进作用表现在以下 几个方面： 1 信息技术可以作为预备教学的重要工具,从备课查找资 料,到设计、制作教学软件都可以应用信息技术,从而提高老师的工作 效率和质量； 2 信息技术有助于老师创设更生动、逼真的问题情境,引导同学进入自主学习状态；3 信息技术有利于提高老师出现教学内容的质量和效率； 4 作为老师总结教学体会的工具：老师利用工具软 件记录、治理教学日志,并定期通过网络发表自己的教学体会,与其他老师沟通；4信息技术与师生互动方式的变革 师生互动方式的转变实际上是师

7、生关系转变的表现,信息技术使师生由主动与被动的关系变为公平、和谐的关系；信息技术的信息传递具有快速、隐藏、敏捷等特点,可以丰富传统的师生互动方式,使师生之 间增加更广泛、更民主、更有针对性的沟通；信息技术对师生互动方式名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全变革的促进作用主要表现在以下几个方面：1 信息技术可以实现一名老师与多个同学的互动, 同学可以随时向老师提问,老师可以实现针对每个同学的特点进行个别性的辅导；2 信息技术可以实现远距离师生互动,加强师生、生生之间的跨时空的沟通与合作；3 信息技术强大的治理功

8、能可以提高师生之间评判与反馈的质量与效率；page 二、信息技术与学科课程整合的方式 一 信息技术与学科教学的整合这一层面的整合结果包括：CAl、Webbased、 CAl, CMl、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展现教学信息 而开展教学的模式； 二 信息技术与学习活动的整合这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用运算机网络开展的争论,在线会议,利用视频会议开展网上争论学习、在线答疑等模式；与 1 不同的是, 这一层面的整合表达了信息技术不只是作为呈示教学信息和 抽象学问的载体 , 它更多的是作为教与学的互动,同学之间的沟通与沟 通的工具特点； 三 学科教学与同学

9、学习活动的整合 上述 1 、2 两方面共同构成了目前大多数学者和中学校老师认为的“ 信息技术与课程整合” 的概念；同时, “ 整合” 部分显示,学科课程与活动课程, 在国外 20 世纪 50 岁月以来这两种课程形状由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一,熔于一炉, 从而形成了以建构主义课程观为基础的“ 同学本位课程” ；结合活动开展学科教学,在我国名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全一些学校也有所实施； 四 训练的信息化信息技术与学科以及实践活动的整合“ ITE 与学科整合” 显示,信息技术训练ITE

10、学科与其他学科 如语文、数学 以及活动课程的整合它反映了整合后的综合课程的特 征又指明白在真实活动或学习共同体中体验性学习学问和技能的必要 性；同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术训练课程、学科课程,活动课程之间的整合；其结果是信息技术环境下基于真实活动的系统化学问技能的主体学习活动；可是,学问是无穷尽的,就目前情形 来看仍没有一个抱负方法使得同学通过实践活动建构结构化的学问；学科技能是有限的可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化；page 三、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法 一 存在的问题 1,同学成为学习的主体并不等于舍弃老师的主导作用,而是教师主导作用的侧重点发生

11、了变化；然而,有些老师在实际教学中把主体回来的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了老师的作用； 在教学中显现了放手让同学在网络中自学而不进行监控在争论区中自由发言而不环绕主题的现象； 这样, 在网络环境下学习的优势不但没有发挥 出来,而且连传统教学的任务也没有完成；老师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发同学积极参加；同学在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时不断地将反馈信息传递给老师,老师依据同学的反馈,不断地对教学过程实施随机调控,达到和名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13

12、页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全谐共振的状态； 整个教学过程, 实际上是一个双向沟通互动、不断循环、不断调控的过程；2；过分依靠网络资源而忽视其它教学资源；从来就没有唯独的教 学媒体,网络亦然,有许多方法可以供应学习资源,如：教科书、教学 挂图、影视广播、图书馆等；不能认为信息技术就是网络技术,只有网 络资源才是唯独的资源和最好的资源；3过分偏重于素材性资源；许多老师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜寻引擎找到的相关网页资源供应应同学,把大量素材性资 源排列在一起, 这样,同学在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源, 同时,一些信息垃圾也会

13、给同学带来负面影响；所以,老师在供应相关网页资源前要做好引导同学对那些无关信息的 挑选、过滤工作,有条件的学校可建立“ 防火墙” 或把训练资源下载到 学校的服务器上； 利用局域网教会同学上网学习的方法,来防止同学受 到不良影响； 信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的 深化,对传统的课程理念、 课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革,从以老师为中心的讲解传授的进程转变为探究进展、自主学习、协商讨论、意义建构等以同学为主题的进程；我们肯定要积极探究信息技术与课程整合的方式方法,为加快实现训练信息化做出努力； 二 解决方法 1教材建设方面信息技术与学科教学整合不应仅仅表达在课程实 施方

14、面；课程建设和开发第一需要“ 整合” 的思 想和详细的落实；现存课程标准和教材中各学科很少涉及有关信名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全息技术的教学目标和教学内容,老师和同学都缺乏有效的、系统的、明确的课程方面的指导和帮忙,进行；在教学争论和实践中,而影响了信息技术与学科教学整合的顺当 许多训练工作者已经意识到以技术为基础的材料和现存课程之间相适应的重要性；学科课程应是多样化载体 , 尽 可能多地供应教学、学习的资源具有交互性、多样性、超文本特性、网络特性,能促进同学信息素养进展和争论性学习,有利于培育创新

15、精 神和实践才能； 1 现存课程标准和教材情形下,制定有关信息技术的 教学要求 现存学科课程教学大纲和教材中的确缺少有关信息技术的内容,而 信息技术对教学改革的影响是刻不容缓的；因此,要号召广大老师在使 用现有教学大纲和教材时, 留意将有关信息技术的教学要求制定在相适 应的教学中,表达在某些详细的教学环节中；2 建立新的课程标准,引入信息技术的有关课程目标 以 21 世纪课程改革为契机,在仔细分析信息技术与学科教学关系 的基础上,将“ 整合” 的思想和做法渗透在相适应的部分中；学科课程 目标应提出培育同学在学科学习中应用信息技术的才能；在学科教学要 求中,每个学科应结合其特点明确提出老师和同学

16、使用信息技术的要 求；学科课程标准在制定教学评判方案时,也应提倡应用信息技术治理 和统计,供应有关的软件和方案；3 开发新的学科教材,教学内容引入信息技术的要求 协作新的学科课程标准, 新的学科教材也应引入有关信息技术的内 容；第一,在新教材的开发上,除了传统的纸质教材,仍应开发相适应名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全的电子化教材和丰富的网络资源,使教材更具挑选性和开放性；其次,在大部分同学都使用的纸质教材编写中,要留意引入信息技术的教学内容,例如,某些资料的查找可将相应的网址或 CDDOM名称列在教材附

17、 录中,某些同学作业的要求可以提出让同学使用某种信息技术完成等；再次,可以建立学科教材资源库,由教材编写专家、老师和同学共同维 护,保证教学内容的适时更新；2教学模式改革方面教学模式是在肯定的训练思想和理论指导下,为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序；它解决怎么做的问题,是 老师进行教学的行动方式； 进展与学科教学整合相适应的教学模式是实 现“ 整合” 的关键,合理地挑选教学模式,可更好地发挥信息技术的优 势,提高课堂教学效率；当前,学科教学整合教学模式的改革要实现两 个目标： 1 突破单一的教学模式,使信息技术真正成为同学自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具；2 利

18、用信息技术构建同学自主学习、探究学习的教学环境,提高同学自主猎取信息、加工、整理、应用信息的才能；依据教和学两个方面学科教学整合的教学模式可分为两类：以教 师使用信息技术为主的演示型教学模式和以同学使用信息技术为主的 自主学习型教学模式, 后者依据学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学-5 环境中的自主学习模式；1 进一步完善以老师使用信息技术为主的演示型教学模式 以老师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全础上,把运算机作为新教

19、学媒体使用主要用于课堂教学中的演示；教师为此花费的时问和所需的新技能相对较少,所需硬件较少, 对软件的个性化要求不高, 能为全体同学的充分感知制造条件,也可以重新组织情形,突出事物的本质特点促进同学形成稳固清楚的表象,为同学学习概念规律制造条件,促进同学对重、难点学问的懂得；这种教学模式适合硬件配备不足的学校和运算机操作技能一般的老师选用,可以应用于目前中学校教学中最常见的新授课、复习课和习题课；2 积极进展以同学使用信息技术为主的自主学习型教学模式以同学使用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前中学校教学中仍比较少见,仍处于探究中, 目前应主要进展以下几种模式：网络化教学模式； 是在网络教室

20、, 同学通过网络进行学习的教学 模式；这种教学模式以同学的 自主学习为主,可以适应同学的个性差异,但必需加强指导否就 简单导致无效学习；运算机帮助科学试验的模式；是采纳运算机、无线数字通信技术 和多媒体技术,实现实时掌握、实时测量、数据处理、图像处理、试验评判等功能的一种教学模式；其特点是现代化手段与传统的科学试验进行有机结合, 形成多媒体试验教学环境； 具有测量精度高、 测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰富等特点；使传统的科学仪 器扩展了新的功能, 使基本的科学试验给予新的内容,突出了现代化测 试手段和方法的应用,能够激发同学的爱好,拓展同学的视野,增强其 适应科技进展的才能

21、；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全以同学使用软件为主在开放式学习环境中的自主学习模式；这种教学模式的主要特点是开放的学习环境即答应同学自己打算需要什么信息,实行什么方法解决问题,老师作为指导者、促进者要为同学供应 必要的支持；其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习； 基本组织形式是合作学习因此一个教室内有一台以上计算机就可开展多种形式的学习活动,不必要求每人一台运算机；3老师培训和指导方面 1 对老师的信息技术培训应采纳案例教学,坚持针对性、敏捷性 和有用性原就由于信息技术涉及的技

22、能许多广大老师又承担着比较繁重的教学任务,因此应在分析老师现有的技能水平和教学中的实际要求基础上,按学科设计出不同层次的培训内容,采纳案例教学,对老师；进行分层 次的培训；培训的组织形式应敏捷多样,内容应易学、有用,满意不同 层次老师的需求,充分调动老师学习和应用的积极性；2 加强对老师在教学中应用信息技术的指导,为老师制造更多的 沟通机会 充分发挥市、区、校三级教研部门的作用,勉励学校内老师之间的 互教互学及教学沟通活动,留意在教学实践中在教学沟通和教学研讨 中提高老师应用信息技术的才能；3 坚持硬件建设和老师队伍建设同步在每种信息技术装备到位后,甚至是在到位前就应开头有方案、分层次的技术培

23、训, 培育本学科应用信息技术的骨干力气；可以将具有较名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全高运算机水平、 热衷于教学改革的青年老师组织起来第一进行高层次的 培训,形成骨干队伍,为广大老师提高应用信息技术的才能供应更好的 环境和条件 从而调动广大老师在教学实践中广泛应用信息技术的积极 性,促进信息技术与学科教学的有机结合；4 对老师的信息技术培训应充分利用现有的各种训练资源 充分发挥高校、训练信息网、校内网的资源优势,大力开展中学校 老师的在职培训,建立层次多样、形式敏捷的培训机制；4设备利用和建设方面 1

24、改革硬件设备的治理方式,合理规划硬件设备的分布 当前,绝大多数学校的运算机实行集中治理并且没有实现校内联 网,提高运算机利用率和便利程度的潜力很大；应通过改革治理方式,合理规划运算机的分布, 提高老师和同学课内、课外使用运算机的便利 程度,促进信息技术在教学中的应用；2 加强教学软件资源建设 加强对学校、老师开发教学软件的规划和指导 在现阶段, 学校老师自行开发的教学软件仍是学科教学中应用的主 流,但始终处于低水平、重复的层次,为此必需加强规划和指导；开发教学软件除了要遵循技术、规律、表现方式等方面的要求,仍 要以满意教学需求为前提,从而 使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分；开发教学软件

25、要运用系统论的观点和方法,依据中学校各学科特点和同学特点,分析教学中的问题和需要以优化课堂教学结构,提高课名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全堂教学效率为目的,确定解决问题的步骤,挑选相应的教学策略,其中 包括确定相应学问点排列次序,挑选教学媒体,设计教学环境,支配教 学信息与反馈信息出现内容与出现方式以及人机交互作用的考虑等；主要应考虑和解决如下问题：第一,挑选适合学科特点、易学易用的软 件开发平台, 把老师从以往做课件的繁重劳动中解放出来,实现老师做 课件和用课件的统一；其次,应依据教学改革进展的需求

26、,规划开发各 种类型的教学软件,满意不同的教学需求；第三,开发教学软件要确定 合适的教学目标、选取合适的教学内容；第四,开发教学软件应发挥软件在个别化和交互性方面的特长,而更好地发挥软件的作用；重视对同学自主学习环境的制造,从加大购买教学软件的投资比例,建立相应的挑选与评判标准 购买教学软件,应以满意教学需要,促进整合进展为前提,随着技 术的进步,为此必需形成相应的评判标准和评判方法；目前市场上已显现一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电 子备课系统, 利用这些软件平台 老师可以便利的制作适合自己教学需 求的软件,或提取需要的素材,克服了以往老师制作软件和电子教案费 时费劲的障碍,克服了使用

27、别人制作的软件不适合自己教学风格的障 碍,能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问题,应集中资金优先购 买；有目的、有方案、分步骤建设学科教学素材库 有条件的学校； 在购买、 自主开发基础上仍可以建设多媒体教学素 材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全补充；学科教学素材库建设应与本校课程、图书资料等教学资源统筹规 划,实行数据库治理模式,便于检索使用；5评判及治理方亩信息技术与学科教学整合是全面实施素养训练,深化学科教学改革的重要举措, 训练行政部门

28、应联合训练争论单位共同抓好此项争论和实 践工作, 从开头的教学实践到全市范畴的推广,每个环节都需要重视和 加强评判和治理,保证此项训练改革始终朝着正确的方向进展；根 据 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 的 特 点 , 可 以 从 课 程 评 价CurriculumEvaluation、设备条件评判 ConditionEvaluation、实施过程评判 ProcessEvaluation、教学成效评判 ProductEvaluation四个方面和阶段构建信息技术与学科教学整合的评判体系；评判的主要功能是判定信息技术与学科教学整合这项教学改革是否胜利,并为如何改进实施方案和实践策略供应依据；详细的评判方案可由某学校、某学科参照下表制定,并依据评判情形进行系统、全面地治理；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页