2022年实验心理学考试重点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 试验心理学概述试验心理学是指使用试验的方法来讨论人的心理规律和行为的科学；内容 阐述试验方法和试验设计 阐述试验法在一些特地领域中的应用 产生与进展 1. 冯特首次提出心理学必需用试验的方法讨论,搭建了试验心理学的框架 2. 费希纳开创性地提出量化讨论心理的思想,其著作有心理学物理纲要3. 艾宾浩斯用实证方法讨论记忆等高级心理活动之先河,采纳节约法2. 心理学试验的方法1）观看法：是描述性质的方法 特点直接性,描述性2）相关讨论 ：探究两个或多个变量之间的相互关系；优点显示变量间的共变关系 缺点, 提示讨论者留意到各种现象间可能存在的因果

2、关系相关讨论的结果往往取决于其选用相关讨论法的前提条件是否得到了满意 . 并不 能真实反映二者间的紧密联系；相关讨论法无法确定因果关系的方向 . 3）试验法 ：是科学心理学讨论的最高级的方法；优点 试验者带有特定的目的进行试验,比起自然观看有效、经济和便利；试验者可以掌握一切无关变量而只转变一些讨论感爱好自变量,结论更加严谨试验条件为试验者的观看和记录制造了最好的条件,测量较为精确 设定明确的试验条件可以使别人来重复并检验试验的结果要素 试验假设和推论试验变量试验变量自变量、因变量和掌握变量试验掌握 4）准试验法； 病人组 - 掌握组法、群组法、个案讨论法3. 自变量分类在试验中试验者所操纵的

3、、对被试者的反应产生影响的变量 分类：作业变量：即各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激 环境变量；即试验的环境,照试验室的照明情形或噪音强度等 被试变量；被试间不同程度的连续性特点 临时的被试变量；一般是由于主试赐予不同的指导语而造成的1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4. 对自变量的掌握（1）对自变量下操作定义；操作定义一个心理现象依据测定它的程序下的详细的、明确的规定；好处 可以使讨论者的摸索详细而清晰可以增进科学讨论者之间沟通的正确性削减一门学科所用概念或变量的数目；（2）确定自变量的水平；指自变量的一个

4、取值- 因素型试验的自变量一般不超过 4 个水平- 确定自变量的取值范畴- 确定各水平的间距（3）对出现仪器的掌握；（4）掌握出现刺激方式；* 包括出现时间的长短、出现的次序、空间位置等,都应依据要求加以掌握；5. 因变量的分类被试的反应变量, 随着自变量的变化而变化, 是自变量的结果, 是主试 观看或测量的变量；1. 客观指标 反应时、反应难度、反应次数、量表分数、评定分数、高次反应变量 2. 主观指标6. 对因变量的掌握（1）反映掌握；指导语能够掌握被试的反应；内容确定、完全、简洁明确、标准化；（2）挑选恰当的指标；指标应当具有效度,客观性,数量化（3）防止量程限制；天花板效应、地板效应（

5、4）规定好反应的操作定义；7 额外变量的种类1、试验者效应 主试在试验中以某种方式（表情、手势、语气）有意无意地影响被试,使他们的反应附和主试的期望；2、要求特点被试自发地对主试的试验目的产生一个假设或猜想,假想的试验目的的方式来进行反应；eg. 霍桑效应、劝慰剂效应2 以一种自以为能满意这一名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 8. 额外变量的掌握方法（1）排除法（2）恒定法（3）匹配法（4）随机化法（5）抵消平稳法（6）统计掌握法9. 试验讨论的效度指试验方法能达到试验目的的程度,即试验结果的精确性、有效性；1）内

6、部效度 试验中自变量与因变量之间因果关系的明确程度；内部效度高,意味着因变 量的变化由特定的自变量引起的；要使试验具有较高的内部效度,就必需掌握 各种额外变量；影响因素 ：主试被试间的相互作用（要求特点和试验者效应）；统计回来因素（回来假象）其他因素（前测与试验处理、测量工具、仪器使用）2）外部效度 试验结果推论到样本总体和其他同类现象中去的程度；即试验结果的普遍性 与适用性；影响因素：试验环境的人为性 被试样本缺乏代表性 测量工具的局限性 * 试验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的；提高试验内部效度的措施可能 会降低其外部效度,而提高试验外部效度的措施又可能会降低其内部效度；10.

7、试验讨论的信度指试验结论的牢靠性和前后一样性程度；影响因素：观看量 观看量越大,样本统计值接近总体参数值 、统计检验11. 试验设计 它主要是掌握试验条件和支配试验程序的方案；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 真试验设计- 独立组设计定义 把数目相同的被试安排到自变量的不同水平或不同的自变量上；优点 一种自变量不会影响另一种自变量,每个被试只对一种自变量做反应；缺点 个体差异克服方法 随机组设计 eg. 让你开心的掌握力匹配组设计- 组内设计定义 把相同的被试安排到不同的自变量或自变量的不同水平下,每名被试

8、都要执行自变量全部的水平设计；优点 被试所需较少；便利有效；比组间设计更敏锐；排除了个体差异对试验的影响；缺点 试验次序的问题；不能讨论某些被试特点自变量之间的差异；受试验条件复原时间的限制克服方法完全的组内设计（随机区组设计、ABBA平稳法）不完全的组内设计（全部可能的次序、挑选的次序）- 混合设计 指在一个讨论中有些自变量按组内设计支配,有些按组间设计支配；eg. 抑郁与非抑郁的记忆成果；思想抑制唤起浪漫回忆. 前试验设计- 单组后测设计定义 只有一个试验组,只赐予一次试验处理,通过测量得到一个后测成果；设计的基本模式： X O - 单组前测后测设计定义 是对单组后测设计的一种改进,增加了

9、在试验处理前的测验设计的基本模式： O1 X O2 - 固定组比较设计定义采纳试验组和掌握组两组被试；因这两组被试在试验处理前就已经形成,故它不能使用随机化原就挑选被试设计的基本模式： X O1 O2 - 事后回溯设计定义 事后回溯设计是指所讨论的对象是已发生过的大事；相关讨论设计、准就组设计设计的基本模式： X O . 准试验设计- 中断时间序列设计定义 借助多次重复测量的一种前测后测设计；实质是对被试进行周期性的测量过程,建立反应的基线模式,并在测量过程中引进试验处理,用实施类型处理后在时间系列的观看中所得分数的不连续性,来表示试验处理结果；简洁中断时间序列设计复合中断时间序列设计- 单被

10、试试验设计定义 是指在讨论中只有一名被试,着重于对单个被试行为变化的测量；试验历程（1）建立基线；（ 2）施加自变量；（3）排除自变量；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 12. 心理物理学定义：心理物理学是讨论心理量和物理量之间的关系的科学；物理量是指对身体各感官的刺激；心理量是指各种感觉或主观印象；处理的问题：感觉阈限的测量、阈上感觉的测量13. 感觉阈限的测量感觉阈限是测量感觉系统感受性大小的指标,来表示；可分为确定感觉阈限和差别感觉阈限；- 操作性定义：用刚能引起感觉的刺激量确定阈限：有 50%的试验次数

11、能引起反应的刺激值 差别阈限：有 50%的试验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差- 感觉阈限测量方法； 极限法、恒定刺激法、平均差误法14. 极限法 最小变化法 / 最小可觉差法测量阈限的直接方法, 极限法的刺激由递减和递增的两个系列组成；每次出现刺激后让被试报告他是否有感觉,由有感觉变为无感觉,或由无感觉变为有感觉；每个系列的转折点就是该系列的确定阈限；1. 确定阈限 测定（1）自变量自变量是刺激系列, 要按递增或递减系列交替出现；递增时,刺激要从阈限以下的某个强度开头；递减时,刺激系列的起点要大于阈限的某个强度；一般应选 10 到 20 个强度水平；（2）因变量 要求被试以口头报告方式表

12、示；刺激出现后,被试感到有刺激就报告“ 有” ,被试没感觉到刺激就报告“ 无” ；其依据是被试的内省；（3）确定阈限的运算被试报告“ 有” 和“ 无” 这两个报告相应的两个刺激强度的 中点就是这个系列的阈限；把各刺激系列的每一个阈限运算出 来,求出递增系列、递减系列的平均数,再求出两系列的平均 数,就是阈限值；（4）误差及其掌握 误差：习惯误差和期望误差、练习误差和疲惫误差掌握：采纳抵消平稳设计（即 ABBA设计）2. 差别阈限的测定（1）自变量每次要出现两个刺激让被试比较,其中一个是标准刺激, 其强度大小不变；另一个是比较刺激 变异刺激 即刺激的强度按由小而大或由大而小次序排列； 标准刺激在

13、每次比较时都显现,比较刺激按递增或递减系列,以测定确定阈限的同样方法与标准刺激匹配出现；（2）因变量 要求被试以口头报告方式表示；比较刺激大于标准刺激时,记“ ” ；比较刺激等于标准刺激时,记“=” ；比较刺激小于标准刺激时,记“ - ” ；（3）差别阈限的运算上限与下限之间的距离为不愿定间距；取不愿定间距的一半 或者取上差别阈和下差别阈之和的一半为差别阈限；* 递减系列中最终一次到非 +之间的中点为差别阈限的上限；第一次非到之间的中点为差别阈限的下限； 递增系列中最终一次到非之间的中点为差别阈限的下限；第一次非到之间的中点为差别阈限的上限；（5）误差及其掌握 误差：习惯误差、期望误差、空间误

14、差、次序误差掌握：多层次的 ABBA法5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 15. 恒定刺激法 固定刺激法 / 正误法是心理物理学中最精确、应用最广的方法；依据显现次数来定阈限,即以次数的整个分布求阈限；1. 确定阈限 测定（1）自变量从略高于感觉到略低于感觉这一范畴内选5 到 7 个等距的刺激强度, 刺激要随机出现,每个刺激出现的次数要相等；（2）因变量 要求被试者以口头报告方式表示；每出现一次刺激后,被试如感觉到就报告“ 有” ,记“+” ；被试如感觉不到就报告“ 无” ,记“- ” ；依据被试者报告有 / 无

15、的次数来求出百分数,以此来运算阈限；（3）确定阈限的运算 直线内插法* 刺激为横坐标,正确判定的百分数为纵坐标,画出曲线；再从纵轴的 50处画出与横轴平行的直线,与曲线相交于点 2. 差别阈限的测定a,从点 a 向横轴画垂线,垂线与横轴相交处就是两点阈；（1）自变量 让被试者将比较刺激与标准刺激加以比较；标准刺激是能被感觉到的某一刺激强度；比较刺激一般从完全没被感觉出差别到完全感觉出差别的范畴内选定 5 到 7 个刺激强度； 比较刺激要随机出现,每个比较刺激与标准刺激至少要比 100 次；（2）因变量 要求被试以口头报告方式表示；分为二类反应和三类反应；三类反应；“ 大于” “ 等于” “ 小

16、于” 分别记为“+” “=” “- ” ；二类反应：“ 大于” “ 小于”（3）差别阈限的运算直线内插法；差别阈限=1/2 （上限 - 下限）三类反应： 相等地带的上限定为50次重于标准刺激的比较刺激；相等地带的下限定为 50次轻于标准刺激的比较刺激 二类反应： 75%感觉重于标准刺激的的比较刺激作为相等地带的上限；以 25%感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限；16. 平均差误法 均误法 / 调整法是最古老且基本的心理物理学方法之一；出现一个标准刺激,令被试再造、复制或调剂一个比较刺激,使它与标准刺激相 等；比较刺激也可由试验者调剂,由被试判定；1. 确定阈限 测定（1）自变量 让被

17、试者调整一个比较刺激与一个标准刺激相等；不过,此时的标准刺 激假设为零,即让被试者每次将比较刺激与“ 零” 相比较；反应变量是被试者每次调整比较刺激与标准刺激相等的那个数值；（2）因变量（3）确定阈限的运算 让被试者每次调到刚刚感觉不到（即与“ 零” 标准刺激等值） ,然后把各次测定数值加以平均即为确定阈限；2. 差别阈限的测定（1）自变量 向被试者出现一个标准刺激,让其调整比较刺激；比较刺激是一种连续 的量；在被试认为接近时,可反复调整,直到其认为中意为止；（2）因变量 反应变量是被试每次调整的数值,即其认为与标准刺激相等的数值；（3）确定阈限的运算、6 名师归纳总结 - - - - - -

18、 -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 17. 反应时（ RT）概述1）含义：反应时（反应埋伏期）是指从刺激的出现到反应开头之间的时距；2）分类：简洁反应时（ A）：一个反应对应一个刺激,当一个刺激出现时就立刻对其做出反应 挑选反应时（ B）：多个反应,各自对应事先所规定的那个刺激进行反应；辨别反应时（ C）： 一个反应对应于多个刺激中的那个事先规定好的刺激,对其他刺激的出现不需反应A 简洁反应时简洁反应时 = A 反应时间B 简洁反应 辨别时间 挑选时 辨别时间 = C 反应时间 A 反应时间挑选时间 = B 反应时间 A 反应时间C 简洁反应 辨别时3

19、）影响因素：速度精确性权衡（反应时试验的基本原就）刺激变量： 刺激的不同类型、刺激强度、复杂程度 机体变量： 适应水平、预备状态、额外动机、年龄因素、练习次数、个体差异4）测定方法 减数法用减法方法将反应时分解成各个成分,然后来分析信息加工过程的方法；- 试验原理：支配两种反应作业, 其中一个作业包含另一个作业所没有的一个加工阶段,并在其他方面均相同,然后从这两个反应时间之差来判定此加工阶段；- 减数法的应用：证明心理旋转的存在、证明短视记忆的视觉编码 Posner 等关于视觉编码与听觉编码共存的试验讨论 试验程序：1）给被试并排出现两个字母,这两个字母可以同时给被试者看,或者中间插进短暂的时

20、间间隔（继时出现）,然后要被试者指出这一对字母是否相同并按键作出反应,记下反应时；2）所用的字母对有两种：一种是两个字母的读音和书写方法都一样,即为同一字母（ AA）；另一种是两个字母的读音相同而写法不同（Aa）；3）在这两种情形下,正确的反应均为” 相同” ；4）在两个字母相继出现时,其间隔为 试验结果：两个字母同时出现时,AA对的反应 时小于 Aa 对；随着两个字母出现的时间 间隔增加, AA对的反应时急剧增加,但0.5 秒、 1 秒、或 2 秒等；Aa 对的反应时没有多大变化；并且 AA对和 Aa对的反应时差也逐步缩小,当时间间隔达到 2 秒时,这个差别就很小了,即两条曲线趋于靠拢；7

21、名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 讨论者依据减数法反应时的规律对试验结果进行说明：当两个字母同时出现给被试时,Aa 对的反应时大于 AA 对；这是由于 AA 对的匹配是在视 觉编码的基础上,而 Aa 对匹配只能在听觉编码的基础上进行,必需从视觉编码过渡到听觉 编码,这样就包含了更多的心理加工,因此需要的反应时也更多；AA对同时出现、继时出现的反应时之差也反映的是信息编码的这种特点；* 波斯纳等应用减数法反应时试验清晰地确定了,某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码 两个连续的阶段； 加数法- 基本前提： 认为人的

22、信息加工过程由一系列有先后次序的加工阶段组成；- 试验规律： 假如两个因素有交互作用,那么它们是作用与同一加工阶段的,假如两个 因素之间不存在交互作用,即是相互独立的,那么它们作用于不同的加工阶段； 斯腾伯格短时记忆信息提取 试验过程：先给被试看 16 个数字（识记项目）,然后看一个数字（测试项目）并同时开头 计时,要求被试判定此测试数字是否是刚才识记过的,按键作出是或否的反应,计时也 立刻停止；确定被试能否提取以及所需要的时间（反应时间）；对提取过程有独立作用的四个因素：测试项目的质量、识记项目的数量、反应类型、每个反应类型的相对频率短时记忆信息提取过程包含相应的四个独立加工阶段：刺激的编码

23、阶段、次序比较阶段、二择一决策阶段、反应组织阶段 开窗试验 由汉密尔顿 和霍客基 提出字母转换试验字母转换作业加工阶段：编码阶段（ 从按键看到第一个 字母到出声转换）转换阶段（ 出声转换所需要的 时间 ）储备阶段（ 从前一个字母转换 终止到按键观察下一个字母）；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 18. 视觉1）光的三维特点及对应的心理特点：波长 色调 纯度 饱和度 振幅 明度 2）视觉适应：可见光刺激连续作用于视觉器官后会引起视觉感受器的感觉性发生变化；分 为明适应和暗适应；明适应：指在光亮中眼睛的感受性降低的

24、过程；主要是中心凹锥体细胞的功能,对光的适应过程是特别快的,大约 1 分钟左右就全部完成；机制：一方面瞳孔相应缩小以削减落到视网膜上的光量,以爱护视网膜；另一方面就由暗适应时杆体细胞的作用转到锥体细胞发生作用；暗适应 人眼对低亮度环境的感受性缓慢提高的过程；暗适应速度最初是快速的,10 分钟内即能完成大约 60,完全暗适应约需 3040 分钟；两个基本过程：（ 1）化学反应说（ 2）瞳孔大小的变化 3）- 闪光融合：当一个间歇频率较低的光刺激作用于我们的眼睛时,会发生一亮一暗的闪耀的感觉,而随着光的刺激间歇频率的逐步加大,闪耀现象就会逐步消逝； 人的眼 睛就不再感觉到是闪光,而看到的是一个完全

25、稳固的或连续不断的光了；- 闪光融合频率 CFF：测量人眼对时间刺激辨论才能的指标之一,通常用闪光融合的临界值表示；指当闪耀刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率；CFF越高,时间视敏度越高；并且,CFF在视网膜中心凹比边缘高,这表示视锥细胞比视杆细胞辨论率高；不同的人的CFF的差异相当大, 一般达到30 55 周/ 秒时, 就不再有闪烁感觉；4）颜色的三个特性：明度、色调、饱和度19. 听觉三维特点及对应的心理特点：频率 音高 振幅 响度 波形 音色20. 过滤器模型1）进展：早期试验：彻里使用双耳同时分听的追随耳程序试验；试验说明,被试能很好地再现追随耳的信息,而对非追随耳信息,除了一些物理特点

26、变化（如语音由男生变为女声）能觉察之外,其他的任何东西都不能报告,甚至当非追随耳的刺激由法文改为德文、英文或者拉丁文这种变化都察觉不到；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 模型提出：布罗德本特（ Broadbent ）1958 年提出来了最早的留意过滤器模 型,描述了留意的挑选作用；2）讨论技术：双耳分听技术；3）过滤器模型的分类：本质是让被试的双耳同时听见不同的信息；早期挑选模型（单通道的过滤器模型）中期挑选模型（衰减模型）晚期挑选模型（反应挑选模型）21. 单通道的过滤器模型早期挑选模型（单通道的过滤器模型）

27、是英国心理学家 Broadbent （1958）在双耳同时分听试验的基础上提出的一个较早的留意模型； Broadbent （1954）双耳分听试验他向被试的右耳出现3 个数字,同时向左耳就出现另外3 个数字,如：右耳： 4,9,3 左耳： 6,2,7 出现的速度为每秒 式再现：2 个数字；然后要求被试再现； 结果发觉被试可用两种方以耳朵为单位,分别再现左右耳所接收的信息；以双耳同时接收到的信息为单位,按次序成对地再现；结果： Broadbent 原估量能达到 95%的精确再现率,但实际上,以第一种方式再 现的精确率为 65%,以其次种方式再现的精确率为 20%；说明： Broadbent 认为

28、,每只耳朵相当于刺激输入的一个通道,而过滤器只答应 每个通道的信息单独通过；22. 衰减模型 Treisman（1960）一个双耳同时分听的追随耳程序试验 左耳（追随耳）： There is a house understand the word. 右耳（非追随耳）： Knowledge of on a hill. 结果被试都报告为：There is a house on a hill.并声称这是从一只耳朵听到的；试验结果说明： 当有意义的材料, 分开出现在追随耳和非追随耳时,被试会不顾 主试的事先规定（即复述追随耳所听到的项目）,而去追随便义；这种 现象只有在过滤器答应两只耳朵的信息都能通过

29、的前提下才能实现,即 人可同时留意两个通道的刺激；Treisman 认为,高级分析水平的容量有限,必需由过滤器加以调剂,不过,这种过滤器不是只答应一个通道（追随耳） 的信息通过, 而是既答应追随耳的信息通过,也答应非追随耳的信息通过,只是非追随耳的信号受到衰减,强度减弱了,但其中一些信息仍旧可得到高级加工；23. 反应挑选模型Deutsch 和 Deutsch（1963）提出了反应挑选模型 基本假定：由感觉通道输入的全部信息都可进入高级分析水平,得到知觉加工,并加以识别； 而留意挑选位于知觉和工作记忆之间,即过滤器不在于挑选知觉刺激,而在于挑选对刺激的反应；其挑选标准是刺激对于人的重要性；10

30、 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - Hardwick （1969）双耳同时分听的追随靶子词试验 向被试的双耳同时出现一些刺激,其中包括一些靶子词； 这些靶子词出现在右耳或左耳的数量相同, 但出现的次序是随机的； 要求被试不管右耳仍是左耳听到靶子词,都要作出分别的反应；试验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到59%68%；双耳的反应率很接近；24. 知觉挑选模型和反应挑选模型的比较 两类留意模型的主要不同点, 在于对留意挑选机制 （即过滤器） 在信息加工 系统中所处的位置不同； Treisman 和 Geffen

31、（1967）双耳同时分听试验 设置了追随耳程序 （即让被试复述追随耳中所听到的项目）,又设置了追随靶子词的程序 （即在同时出现给两耳的刺激中,分别随机地支配一些特定的靶子词,并要求被试无论是追随耳仍是非追随耳听到靶子词时,都要做出反应, 分别 记录两耳对靶子词的反应次数）；猜测：如追随耳能听到靶子词并做出反应,而非追随耳听不到并不能做出反应,就支持过滤器模型；如追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应,随耳,就支持衰减模型；但追随耳对靶子词的反应次数应多于非追如追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应,并两耳对靶子词的反应次数接近,就支持反应挑选模型；试验结果： 追随耳对靶子词的反应率是86%

32、,而非追随耳的反应率是8%；这一试验结果有利于衰减模型,支持知觉挑选模型；在试验设计中,两耳实际上处于不等的位置：一耳为追随耳,另一耳就不是；在追随耳一方,对靶子词既要复述（即追随）,又要做出敲电键反应,即要做出 两次反应；而在非追随耳一方仅对靶子词做出敲击反应,即一次反应；这种设计会造成追随耳的信息比非追随耳的信息更重要,的反应次数比非追随耳的要多得多；25. 留意资源限制因此,追随耳对靶子词能量或资源有限的两类过程：资源有限过程、材料有限过程 约翰逊和欣兹的双耳分听追随靶子词试验 在试验中,设置了四个条件：（1）感觉可辨度低条件：两类词都由男生读出；（2）感觉可辨度高条件：靶子词由男生读出

33、；非靶子词由女生读出；（3）语义可辨度低条件：靶子词与非靶子词同属一个范畴（4）语义可辨度高条件：靶子词与非靶子词分属不同范畴；对被试提出的任务是试验过程中复述在两耳中听到的靶子词,但试验终止后, 要 求被试回忆所出现的非靶子词；结果：非靶子词的回忆结果是, 不论语义可辨度的高低, 在感觉可辨度低条件下 所回忆的非靶子词数量均多于感觉可辨度高条件下的；说明：非专心的信息也在肯定程度上得到了加工；另一方面说明, 因在感觉可辨度低条件下,对非靶子词加工需要较多的心理资源,因而其回忆的数量较多；11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - -

34、- - - - 26. 双加工过程理论双加工过程理论掌握性加工和自动加工；掌握性加工是一种需要应用留意的加工,境；受人的意识掌握；其容量有限, 可敏捷地用于变化着的环自动加工是不需应用留意, 无肯定的容量限制, 不受人的意识掌握的加工, 并且 一旦形成就难于转变；27. 记忆记忆是认知过程中对信息的输入、编码、储备和提取, 是大脑对过去体会的反映,包括识记、保持、再认和再现四个基本过程；（一）艾宾浩斯的讨论 为了使记忆的讨论数量化,艾宾浩斯制造了两个工具：第一是无意义音节；其次是测量记忆的方法即节约法 遗忘曲线Ebbinghaus 一共制作了 2300 个无意义音节； 他从全部这些无意义音节中

35、随机地选出肯定数量的项目并排成固定的次序来组成试验材料；在全部的试验中,Ebbinghaus自己做被试；在识记一个无意义字表时,他是依据一个较快的、有规章的节拍器的节律（2/5s ）朗读那些音节的； 把时间和遍数都当作字表难度的指标；此外, 他仍掌握了其它试验条件,如环境中的干扰因素,每天做试验的时间等；他仍登记自己的健康状况和当时的心理状态以备分析试验结果时用；依据数学和统计学学问,他知道几次观看的平均数比单独一次的测量更为稳固；因此对每一试验条件,他都是做几次试验然后取平均值作为试验结果；遗忘速领先快后慢（二）巴特利特的讨论 他认为记忆不仅是形成联想, 学习与记忆是一个活跃的过程, 涉及意

36、义的追 求,把识记材料纳入肯定的图式；- 图式理论： Bartlett 认为图式是指过去反应或过去体会的主动组织过程,它不仅使个 一个统一的整体； 在 Bartlett 的 别成分一个接一个地作用起来,而且将他们组织成为记忆过程中,图式起着重要的作用,由于在记忆过程中,人们总是不自觉地转变大事的某些细节, 使整个大事更符合已有的图式,意义更明确； Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中,并不断地对已有的图式进行重建；- 记忆的心理重建理论：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程,而且这个过程是在肯定的社会环境中进行的,具有肯定的社会性；对既往大事的记忆不只是简洁

37、的储存和再现,而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建；试验设计Ebbinghaus Bartlett 严格的试验掌握强调自然观看,试验控制不严格,较接近日常 生活试验材料无意义音节有意义的图画和故事试验方法重复学习,节约法重复再现法结 果 的 处强调数量化和统计技术强调描述及个案讨论理主要理论记忆中联想的建立,保持曲线图式理论,心理重建12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 28. 记忆的多重储备模型感觉储备 / 瞬时记忆 是指连续时间在两秒钟以内的记忆；它是一切记忆的基础和前提；特点：a. 信息完全依据它所具有

38、的物理特性进行编码,具有鲜明的形象性；b. 作用时间短,一般认为容量为 920 个 c. 记忆简洁消退,只有特殊留意的信息才会进入短时记忆；d. 在感觉记忆中,心理学家讨论得最多的是视觉形象的储备与听觉回声的储备*Sperling 的部分报告法短时储备 / 短时记忆 保持时间在一分钟以内的记忆,短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段；特点：a. 记忆的容量有限,记忆的广度一般为 7 2 个项目；b. 所保持的时间,在无重复的条件下,为520 秒,最长不超过一分钟；c. 短时储备的编码 : 听觉编码和视觉编码（1）短时储备的容量通过测定记忆广度获得,通常以组块作为测量单位. （2）短时储备的声音

39、编码（3）短时记忆中的遗忘依据自然消退说,正确再现的百分数应随时间的延长而削减；依据干扰说,正确再现的百分数应随间隔数字的增加而降低；为了把这两个自变量分开,又增加了转变数字出现速度的措施； 快速出现为每秒 4 个数字, 慢速出现为每秒 1 个数字； 这样就可以在不转变间隔数字的条件下,转变间隔的时间；长时储备 / 长时记忆 长时记忆是指保持多年甚至终生的永久性记忆；特点：a. 内容主要来自短时记忆；b. 容量无限；c. 储备信息可分为词语和表象两类；d. 提取形式有回忆和再认两种形式；- 系列位置曲线 可以分为 3 个部分：近因效应 首因效应 渐进线* 单词频率、出现速度、系列长度以及心理状

40、态都对首因效应与渐进线有显著作用,但不影响近因效应；负近因效应：是由于系列位置曲线近因部分的 项目在短时记忆中保持时间较短,复述次数较 少,没有转化到长时记忆中, 而最终总测验时,这些项目又已经从短时记忆中消逝,因此对近 因部分项目回忆的正确率最差；13 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 29. 记忆的加工层次1）加工层次的途径 Craik 等人认为,记忆是同知觉加工的水平联系在一起的；知觉涉及对刺激物作一系列水平的分析；初级阶段涉及物理或感觉特点, 而后来的阶段就更多涉及把输入与头脑中已储备 的体会的抽象进行匹

41、配,即涉及模式识别和意义的抽取；这些不同的加工阶段属于不同的“ 加工深度” ；内隐记忆：指在不需要意识或有意回忆条件下 产生影响的现象；, 个体的过去体会对当前任务自动启动效应： 是指执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用；基本特点是与意识分别,所以它又被称为无意识的记忆；启动效应分直接启动与间接启动；30. 启动效应的概念与测量方法外显记忆测验： 自由回忆和再认等传统的测验记忆的方法；求被试有意识地努力去提取信息；其特点是这些测验要内隐记忆测验： 知觉辨认、 词干补笔和补笔等测验记忆的方法；其特点是这些测 验不要求被试有意识地努力去提取信息,只要求被试专心于完成眼前的作业； 遗忘

42、症病人的试验性分别现象 31. 关于启动效应的两种观点 多重记忆系统的观点 . 认为记忆不是单一的系统,是由几个系统组成的；启动效应代表一种新的记忆系统,即知觉表征系统 PRS；发觉遗忘症病人的记忆障碍是高度挑选性的,马结构在猎取某类信息中起着关键作用；即他们外显记忆很差但内隐记忆正常；海发觉短时记忆与长时记忆的分别,情形记忆与语义记忆的分别和陈述记忆与程序记忆的 分别；熟悉到很多记忆形式有时以内隐的方式表现出来；1995 年 Tulving把人的记忆区分为五大记忆系统：程序记忆系统,知觉表征系统,语义记忆系统,工作记忆系统和情形记忆 系统；传输适当认知程序的观点 . 认为记忆测验是由各种认知

43、过程构成的,测验之间的不一样反映了不同过程的结果；记忆系统只有一个, 外显记忆与内隐记忆测验之间的分别现象只是反映了两类测验所要 求的认知程序（或过程）不同而已；这种观点包括 4 个基本假设：假如记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相像或重叠,就测验的成果好,否就就差；内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同,结果,获益也就不同；这两类测验从学习时不同的加工过程学习时的意义加工,精细编码和心理映象等加工过程导致大多数外显记忆（回忆和再认等）成果良好；大多数内隐记忆测验严峻地依靠于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度；14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人类学习