2022年学习理论与教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案中学老师聘请体育考点命题:学习理论与教学设计（ 2.2.2 ）其次节 体育新课程教学设计的理论基础二、学习理论与教学设计学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论,而教学设计是为学习而创造环境, 是依据同学的需要设计不同的教学方案,在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步进展, 因而教学设计必需要广泛明白学习及人类行为,础；以学习理论作为其理论基由于人们对人的哲学观点和熟悉论的不同,当代学习理论存在着三高校派,它们分别是行为主义联结学派,认知学派和联结- 认知学派；它们对学习的实质、过程、规律及其与心理进展的关

2、系都是什么观点 .它们对教学设计产生什么影响,也就是它们和教学设计的关系是怎样的呢 . 第一,以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的产生与早期进展；行为主义是 20世纪 20岁月在美国产生的一个心理学派别,它由华生 J.B.Watson 创始,主见用客观的方法争论客观的行为,提出心理即行为和闻名的刺激- 反应 S-R 联结公式, 即刺激得到反应学习,就完成了； 他们的“ 环境打算论” 和同学心理 行为 进展中“ 训练万能论” 都说明行为主义非常重视学习,但他们对学习问题的争论只留意外部现象和外在条件的探究, 完全否定人的内部心理的存在；到四、五十岁月, 以美

3、国斯金纳为代表的新行为主义除表现出依旧是“ 训练是塑造人的行为” 的训练在进展中起打算作用的学习观外,仍区分出应答性行为和操作性行为；所提出的操作性条件反射理论强调强化在心理进展中具有较大的积极意义, 主见有效的教学与训练的关键是分析强化成效、设计精密而可操纵的特定的强化方法以掌握学习环境；斯金纳在长期争论中又形成了学习和机器相联系的思想,制造了教学机器来实现他“ 小步伐出现信息” 、“ 准时强化” 的程序教学；尽管教学机器对老师主导作用的发挥有阻碍飞对同学学习动机考虑甚少,但程序教学过程中的耐心、促进主动学习的热情和准时反馈的速度几乎是一般老师所不及的,从而导致了60岁月的程序教学运动；程序

4、教学的最初阶段主要是争论程序学习的方式,逐步进展到开头重视作业分析、同学行为目标的分析以及教材规律次序的争论；以后又开头考虑整个教学过程中更为复杂的因素,设计最优的教学策略,并在实施后作出评判使程序设计更加符合规律性；名师归纳总结 当系统科学引入训练领域之后,借助程序教学, 人们更全面、 更准确地探讨起教学全过第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案程,更重视学习目标与学习结果之间关系的分析以及其它各环节之间关系的分析等；不难看出,教学设计的最初尝试已开头于程序教学的设计之中,了基础； 同时在程序教学运动中显现了教学设

5、计者,并为后来进展的教学设计思想供应 这种特地人员的显现时的教学设计理论争论和探究有了专业的队伍,他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体挑选、形成性 评判等一系列的设计问题的争论更为深化,他们从事设计的、 范畴也从对教学机器、个别媒 体的设计拓展到对多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和训练项目的设计上来；这一切 都促使教学设计理论得以进展；尽管程序教学思想对教学设计产生极其深刻的影响,到70岁月后, 程序教学的思想和方法又被广泛用于运算机帮助教学,但是行为主义把人视为消极被动的机械结构、任由环境摆布、否定人的主观能动作用、否定大脑对行为的支配和调剂作用都使他们在理论上显得惨白无力,在很多

6、详细问题上难以自圆其说,因此教学设计不得不探求其他派别的心理学；其次,教学设计吸取各学习理论学派的精髓作为自己的科学依据进行教学设计的实践；行为主义学习理论中的掌握学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把学问细分为许多部分,并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理支配等思想至今仍被吸取和运用于教学设计的实践之中；随着脑科学的进展,人们对心理认知的争论逐步增多,使心理学中认知学派占据了主导位置, 为教学设计供应了更多的科学依据和思想基础；认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是学习并非是机械的、被动的 S-R 联结, 学习要通过主体的主观作用来实现；瑞士心理学家皮亚杰 J.P.Piaget

7、 提出闻名的“ 熟悉结构说” 认为熟悉是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动,熟悉活动的目的在于取得主体对自然的、社会的环境的适应,达到主体与环境之间的平稳,主体通过动作对客体的适应又推动熟悉的进展；他将行为主义的S-R 公式改造为S-AT-R 其中 T 代表主体的认知结构,A 代表同化 以强调熟悉过程中主体的能动作用, 强调新学问与以前形成的学问结构相联系的过程,化进原有的认知结构中去,人类学习才会发生；说明白只有同学把外来刺激同60岁月美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳 J.S. Bruner 接受并进展了皮亚杰的发生熟悉观点； 提出“ 认知发觉说” ；他认为人的认知活动是依据肯定阶

8、段的次序形成和发展的心理结构来进行的,这种心理结构就是认知结构；关于学习过程他指出学问的获得不管它的形式如何, 都是一种积极的过程,人们是通过自己把新来的信息和以前构成的心理框架联系起来, 积极构成自己的学问；他赞同行为主义关于强化作用的观点,但他认为启示同学自我强化更为重要； 布鲁纳提出的“ 学问结构论” 和“ 学科结构论” 是他在进展理论同时付诸实践的主要功绩；他认为要让同学学习学科学问的基本结构,并指出在进展的每个阶段学生都有他自己观看世界和说明世界的特殊方式,给任何特定年龄的同学教某门学科,其任务就是依据这个年龄的同学观看事物的方式去阐述那门学科的结构,任何观念都能够用肯定年龄同学的思

9、维方式正确和有效地阐述出来；他仍指出不应奴性地跟随同学认知进展的自然过程而应向同学供应挑战性的但是合适的机会,促使同学的进展步步向前；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案从以上对认知学派的介绍我们可以看到它为教学设计带来的启示有：学习过程是一个同学主动接受刺激、积极参加和积极思维的过程 ; 学习是要依靠同学者的主观构造作用,把新学问同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生；因此必需以原有的旧学问为基础来接受和懂得新的学问,也只有丰富的学问才能启发智力的进展,形成良好的认知结构 ; 要

10、重视学科学问结构与同学认知结构的关系,以保证发生有效的学习；因此, 在教学设计中, 重视同学特点的分析,以学习者原有的学问和认知结构作为教学起点 ; 重视学习内容分析,充分考虑学科内容的学问结构和同学认知结构的和谐性,以保证同学对新学问的同化和认知结构的重新构建顺当进行；教学设计仍特殊关注教学策略的制定、媒体的挑选以保证同学积极参加,促进有效学习的发生；近20年来,美国心理学家加涅吸取了行为主义和认知两高校派的精华,提出一种折衷的观点而成为联结- 认知学派的代表人物；他主见既要揭示外部刺激 条件 的作用与外在的反应 行为 ,又要揭示内部过程的内在条件的作用；加涅的突出奉献仍由于他致力于把学习理

11、论用于教学实践, 并亲自争论教学设计, 提出一系列指导教学设计过程的观点；这些观点是：学习是人的倾向或才能的转变,这种转变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程；人类学习常常具有能够观看的人类行为转变的意思,因此学习是否发生可以通过比较一个人被置于某种学习情境之前和之后的行为表现的转变来推断；学习也可以是那种称为“ 态度” 、 “ 爱好” 或“ 价值观点” 的一种转变了的倾向,行动的趋势；所以学习目标可以用精确的行为术语来描述；即指在某些情境下以某种方式去学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五大类；智力技 能由简洁到复杂,形成学习层次；学习发生的条件有内部条件和外部条件

12、；认知信息加工模式说明白学习发生的内部过程和所对应的外部教学大事 活动 ,教学就是支配外部条件,促进学习内部过程；不同的学习任务对应不同的内外学习条件；学习层次分析法和信息加工分析法；表达这些观点的学习条件和教学设计的原理始终是训练技术界、教学设计人员 的必读专著；第三,教学设计本身的理论结构将随着学习理论的进展而趋向更严密更有效；历史告知我们, 学习理论的进展使教学设计从萌芽到产生,从起步走向进展；历史仍证 明脑科学的进展, 使得学习心理学拨开了蒙在眼前的迷雾而逐步走向明朗；但至今为止, 采 用信息加工的观点来探讨人脑内部的认知过程这样一种间接的争论,仍具有肯定的局限性,名师归纳总结 脑科学仍是一项未竟的事业；信任将来脑科学的继往开来将再次推动学习心理学的进展,而第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案学习心理学的深化也必将把教学设计引向更加成熟；当然,教学设计作为连接学习理论与教学实践的桥梁,作为把学习理论应用于教学实践中去的应用科学, 其实践的开展也必将促进学习理论的不断进展、升华, 二者均会在彼此的进展中相得益彰；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页