2022年小学五年级语文下册《祖父的园子》说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案学校五年级语文下册祖父的园子说课稿一、 说教材祖父的园子 这篇课文节选于闻名作家萧红写的回忆性长篇小说呼兰河传 ；通过对“ 我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情形的描写,表达了作者对童年美好生活的爱恋和对亲人的怀念；课文共 14 个自然段, 可以分三段： 第一段 （ 1、2 自然段）：通过蜜蜂、 蝴蝶等的描写,来反映祖父的园子布满生气；其次段（ 3-12 自然段）：我和祖父在园子中劳作的情形,体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣；第三段（13-14 自然段）：作者记忆中的园子里一切 都是鲜活的自由的；依据本课及同学的特点,我设计了

2、如下教学目标：1会认读“ 蚂蚱,樱桃,蚌壳,热闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚” 等词语,通过查字典,并结合课文懂得不懂的词语；2认真阅读课文,明白内容,体会出“ 我” 在园子里自由悠闲,欢快无忧的心情；感 受作者童年生活的乐趣3学习作者留心观看生活,专心感受生活, 真实地表达自己的感受；4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受；教学重点：我与祖父在园中劳作玩耍的情形是本课学习的重点；教学难点：反复手法运用的妙处二、说教法、学法在这堂课中, 从复习导入开头,让同学回忆文中的主要场景,从而明确文章学习的重难点,而后充分发挥同学的主动性、探究性,紧扣关键字词句, 对文本进行富有个性化的阅读,期间再付之相关的

3、说话训练、句式对比训练等,让同学在轻松开心的氛围中三、说教学过程（一）、复习导入,回忆场景,唤醒同学对文本的感知语文的学习是以课文文本为载体,同学通过多种途径进行感知、领会和运用来完成的；名师归纳总结 许多时候, 通过第一课时的初读课文,我信任同学对课文内容有肯定的明白；但到了其次课第 1 页,共 4 页时教学时, 同学对课文的记忆就显得比较零碎；假如这时老师直接进入对课文的教学,往往同学不能很好地容入对课文的学习中,因此,对课文主要内容的复习在其次课时的教学中是- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案必不行少的； 这不但唤醒了同学对文本的

4、最初的感知,鉴于以上想法,因此在导入时,我提了两个问题：同时也能很好地关注到文本的整体性；1、说说通过第一课时对其次自然段的学习, 祖父的园子留给你什么印象？（由于课时紧急,因此把这段对园子的直接描写支配在第一课时中,此时的提问,为的是仍文本以整体性）2、在这个园子中发生了许多好玩的事,回忆文中主要描写了哪几个好玩的场景；同学依据第一课时的感知,很快就能得出相应的答案：这是一个布满生气的园子,主要描写的场景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉；知道了主要场景, 就为我接下来的教学奠定了良好的基础,方向；（二）、以“ 趣” 字为抓手,引领同学研读文本1、走入文本,静思默想,感受“ 趣”也无形中为同学接下来

5、研读文本指明白如今, 各种各样的教学手段充溢着我们的课堂,使我们的课堂变得更加的出色纷呈；但在出色的课堂中, 同学的习得是否与之形成正比呢？非也！语文课程标准中明确指出“ 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；” 由此可见,文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的位置； 如何能更好的关注文本呢？那就要带领同学真正走入文本；以什么为抓手引领同学研读呢？突然想到有个专曾说过：教学时要关注文后的练习；文后有个问题是这样的 “ 哪个自然段写得最好玩？先读读,再选一两段抄下来； ” 文中的几个主要场景不都透露出“ 趣”字吗？因此在回忆全文后,我让同学细细品尝这几个主要场景,在你感受到趣的字词、句下面圈圈

6、画画, 并写上你的感受；在读的形式上我采纳默读,由于默读有助于同学专心与文本进行跨过时空的无声对话,有助于同学产生特殊的体验迸发思维的火花；我深知这一环节对于整堂课的重要性,因此我会赐予同学足够的时间；2、结合文本,畅所欲言,倾吐“ 趣”陶行知先生曾提倡过“ 六大* ” ,即 * 同学的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间；这六大 * 的核心是 * 同学的大脑； 这就要求我们在教学的过程中应当充分敬重同学的特殊体验；人们常说“ 一千个读者,就有一千个哈姆雷特”；同一篇课文,不同的同学通过阅读,所能产生的感受是不同的,他通过文本与作者的“ 对话” 是极富个性化的；就拿一个“ 趣” 字来说,不同的同

7、学可以从不同的字、词、句中体会到,有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验； 因此在让同学静思默想后,我将组织同学来沟通自己的感受；在沟通的过程中,做到最大限度地敬重同学的主体感受；我想此时同学的思维将是最活跃的；3 透过文本,触摸人物,升华“ 趣”文本字里行间都透露出“ 趣” 字；这对于同学而言,更多的是停留在感知层面；如：我把种子踢飞了, 把水撒向空中等等这些外在表现上；对于人物内在的情感以及文字内隐含的“ 趣” 往往会忽视, 因此在让同学沟通自己的感受的过程中我会适当引导同学来说说文中两个人物的特点, 而后,我仍将设计这样一个说话练习：此时你认为祖父的园子是一个怎样的园子？是一个赐予作者欢快

8、的园子,是一个布满欢声笑语的园子,是有着祖父和我的美好回忆的园子,是一个布满亲情的园子 这样,这个“ 趣“ 字就不仅仅代表着好玩,更多的是欢快和回忆甚至是亲情了；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案（三）、进行句式比较,感受作者用语的精妙学校语文课程与教学论中指出“ 在语文阅读中；文本语言具有双重身份；一方面,它仍旧是信息的载体,熟悉的工具, 同学必需以它为凭借,披文满意、 入情悟理, 学习思想,接受熏陶；另一方面,它又是熟悉、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要熟悉把握载体本身；” 这里说的载体就

9、是语言文字；阅读教学要引导同学“ 披文满意”,在阅读中把握读书方法,更重要的是引导同学品尝、消化、积存、运用课文的语言；课文的 3、13 段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同,一种近似于反复的写作手法, 对于凸现主旨有很好的作用；那光光让同学来感受这种意境,似乎有些惋惜,何不让同学也来体会作者用语的精妙之处,或许对他们今后的写作有帮忙呢？于是在学习这两处时,我将尝试进行句式比较,出示一段平经常用的描写,如针对第三段前半部分内容出示“ 我和祖父一天都在园子里边,我们带着草帽一起摘花、一起拔草；” 让同学体会到我的奇怪、活泼以及园子赐予我的自由外,感受作者用语的精妙,接受一次写作方法上的熏陶

10、；（四）、课外延长,倾听作者的心声1、补充生平,升华主题读罢课文, 我们真实的感受到,文中所写的祖父的园子简直就是布满欢快和自由的人间乐园,那么,萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知,这与作者真正的童年是不相符的；为了让同学真正走近作者,体会作者的写作意图,在学习完课文内容后,我将出示一段有关作者的生平, 通过其生平与文章情节的对比,让同学来体会作者写作时最想告知大家的是什么？（对童年美好生活的爱恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华；2、 举荐原著,探究学习学习完一篇文章并不意味学习的终止,而是另一次深化学习的开头；特殊是在新课程大力推崇广泛阅读的今日,对于这样一篇节选文章,我们更应义

11、不容辞得带领同学阅读原著；因此, 在明白了作者的写作意图后,我将出示一系列问题：是什么促使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了,萧红为什么仍会对当年的园中生活这么爱恋和憧憬？她又是怎样的一个作家等等；让同学从中挑选一个问题进行合作探究,进而引领同学去阅读萧红的小说呼兰河传 ；四、说板书附板书：祖父的园子欢快爱恋、怀念自由名师归纳总结 板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是欢快和自由2、透过文章想要告第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案诉我们的是对童年生活的爱恋和对祖父的怀念；设计理念 板书简洁,精练,让人对课文内容一目了然；本堂课的设计始终以 课程标准 的“ 语文课程应致力于语文素养的形成和进展；” “ 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；” 等基本理念为依靠,在教学中力求,引领学生真实地触摸文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品尝、感悟、内化,使同学实实在在地对文本进行个性化的解读,获得语文素养的全面提升；从而使同学获得充实的收成那就是在得到语言文化的熏陶同时,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页