2022年小学语文各阶段教学.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载一、教材编排第一学段（ 12 年级）：写话；其次学段（ 34 年级）：习作；第三学段（ 56 年级）：习作；1、对写话有爱好,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周第 一 学 段 围事物的熟悉和感想；阶段目标 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、依据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号；一年级上指导思想口语表达为主, 从生活情境动身, 从感爱好的话题切入, 鼓励同学表达相对完整的内容；形式 详细内容组词语 组词、填词语说句子 仿照样子说（把字句、问答句） 、填词语、仿课文编诗介 绍 自己的家人）、自己

2、喜爱的图片、自己明白到的学问、评比爱劳动的同学讲故事 看图讲（太多了、妈妈,你看） 、编故事（来到月亮上） 、听后复述（后羿射日）回答疑题 文后摸索、你发觉了什么表 演 想飞的乌龟、小母鸡种稻子自由表达 向大海提问、观看雪景说一说（联想）一年级下 指导思想 口语表达为主,开头书面写话,从生活情境动身,从感爱好的话题切入,勉励同学表达相对完整的内容；形式 详细内容组词语 照样子说词语、填写词语说句子 仿照样子说句子、（选词造句介 绍 学问、做小主人、自己家的周边环境、观看星空、我们长大了自由表达 编谜语、编故事（扮演老树讲故事） 、听故事后复述、仿文章续编、问候伴侣、看图讲故事名师归纳总结 表演

3、池塘边的叫声第 1 页,共 11 页写话爱惜公园里的动植物、看图写话、做伴侣卡- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 二年级上指导思想学习必备欢迎下载开头进入书面表达, 从生活情境动身, 从感爱好的话题切入,勉励同学自由表达；形式 详细内容词 语 词语搭配（ P6、P112）、写叠词（ P7、P112）句 子 选词造句（ P24、P32、P103）、仿照样子造句（ P84、P93）介 绍 自己独悠闲家的经受（ P40）、自己最喜爱的书（ P58）讲故事 看图讲故事（ P34）、复述（ P85）表 演 英勇的孩子（ P40）、特殊的考试（ P66）自由表达 请

4、爸爸妈妈带自己去观看秋天（P7）、仿例子编诗（ P25）、设计营救计划（ P52）、爱护环境的考题（ P66）、编故事（ P73）、做贺卡（ P114）写话为图片写一句说明（ P19）、照样子写句子（ P39、P72、P113）、续写句子（ P84）、写留言条（ P95）指导 金钥匙（ P86记事本）（P115写日记）二年级下 指导思想 开头进入书面表达, 从生活情境动身, 从感爱好的话题切入,勉励同学自由表达；形式 详细内容句 子 照样子说句子（P12、P51、P85）、照样子写句子 （P26、P32、P51、P105）、把句子补充完整（ P76）表 演 一片树叶（ P28）、自由表达 三八

5、节为妈妈写短信（ P14）、喜爱走什么样的路（ P52）、20XX 年奥运会（ P59）介 绍 介绍自己设计的交通工具（P53）、嬉戏规章（ P56）、运动员（ P57）讲故事 看图讲故事（ P41）、学习复述（金钥匙 P42）、续编故事结尾（ P65）、欢乐的一件事（ P88）、编夏天的故事（ P116）写话写山（ P33）、制定锤炼方案（ P57）、请假条（ P66）、启事（ P77）、做英雄册（ P95）、写天气变化（ P113）名师归纳总结 指导金钥匙 写日记（ P14）第 2 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下

6、载1、留心四周事物,乐于书面表达,增强习作的自信心；2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容；3、情愿将自己的习作读给别人听,与他人共享习作的欢乐；第 二 学 段 阶段目标三年级上形式4、能用简短的书信便条进行书面交际；5、尝试在习作中运用自己平常积存的语言材料,特殊是有新颖感的词句；6、依据表达的需要,使用冒号、引号；7、学习修改习作中有明显错误的语句；8、课内习作每学年16 次左右；指 导“ 笔下生花 ” 作为习作栏目,不以指令性的形式显现,而是和其他栏目紧思 想密结合,在详细的问题情境中自然引出,成为语文实践活动的延长；详细内容 照样子写

7、句子（ P92、P103、P113）造句习作画秋景 写秋色（ P10）、写自己喜爱的声音听声音编故事（P21）、写旧照片的故事写中国的自豪（P31）、写家乡（ P43）、制定公约（ P54）、续写小鸟的故事（P59）、写自己喜爱的鸟儿（P65）、写自己购物的经受（P72）、介绍自己想象中的房间（P94）、写信提建议（P115）过年的准备 春节最兴奋的事一件大事（ P124）介绍自己（ P54）自己买的商品（ P72）、自己最难忘的一件事（P83）、复述为图片或实物写说明文字（P105）日月潭的传奇（ P38）指 导“笔下生花 ” 作为习作栏目,不以指令性的形式显现,而是和其他栏目三年级下 思

8、想 紧密结合, 在详细的问题情境中自然引出,成为语文实践活动的延长；仿 写 仿照课文写一段话（ P2）介 绍 一本好书（ P35）习 作 明白父母工作情形 制作家庭小档案（ P10）、写借书经受（ P35）、写小动物（ P46）、自己或他人解决难题 想象故事：其次次赛马（ P56）、写石头的故事（ P66）、为家乡特产写广告（ P72）、互评优点（ P84）、观看验证天气谚语 写生活中的好玩现象 （P96）、制定爱心助人方案（P106）、写信（ P115）、想象习作走进大森林 （P131）自由表达 续编炮手（P106）名师归纳总结 复述妈妈的葡萄（ P6）第 3 页,共 11 页- - - -

9、 - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 四年级上指导思想学习必备欢迎下载创设问题情境,激发同学习作爱好；习作与阅读结合,与活动结合,与日记结合勉励同学在表达过程中学会表达；形式 详细内容想象作者与老师见面的情形 （P4）、想象与孔子对话（P6）、写月亮（P22）、介绍少数民族的工艺品 记述少数民族的故事（ P31）、写感受（ P33）、习作续写（ P35）、桥（ P55）、描述邮票 我和集邮 为邮票写说明（ P64）、介绍家乡地名 地名调查报告（ P67）、整理发言 记述一个人（ P78）、想象作文（ P88）、写人民币 整理调查报告 续写（P97）、写学期总结（P117

10、）自由表达 编旅行故事 编地名谜语（ P67）、编故事（ P107）、指 导 金钥匙 修改习作（ P31）四年级下 指导思想 创设问题情境,激发同学习作爱好；习作与阅读结合,与活动结合,与日记结合勉励同学在表达过程中学会表达；练习仿照课文续写一段（ P2、P26、P39）、写钓鱼须知（P37）、修改资料插入作文（ P70）写“ 话” 会说话的的话 我总也忘不了那句话（P9）、写“春” 春天的小河 编农谚 想象作文我是春天的小雨点 （P17）、习作写“花” 我喜爱花鲜花送给 想象作文我是花（P25）、写“手” 的手 想象作文五指兄弟 （P33）、写嬉戏规章 制定规章（ P49）、写 “眼睛 ”

11、眼镜的故事 我用我的眼睛的眼睛怎样爱护眼睛（P60）、写纪念日（P64）、写新闻稿（P76）、写“太阳 ” 写诗 搜集阳光的报告 想象作文我是太阳城的小公民 （P85）、写“ 路 ” 走在放学回家的路上调查路的变迁在我成长的道路上（P95）、怎样提高效率（ P104）名师归纳总结 自由表达编写课本剧皮匠和银行家 （P114）第 4 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1、懂得写作是为了自我表达和与人沟通；2、养成留心观看四周事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,积存习作素材；3、能写简洁的记实作文和想象

12、作文,内容详细,感情真实；能依据习第三学段 作内容表达的需要,分段表述；阶段目标 4、学写读书笔记和常见应用文；5、能依据表达需要,使用常用的标点符号；6、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、干净；7、课内习作每学年 16 次左右； 40 分钟能完成不少于 400 字的习作；五年级上 指导思想 连续结合阅读学习习作,创设情境,激发爱好,从详细的活动中引出表达内容、习作题材,勉励同学自由表达和有创意地表达；形式 详细内容练 习 列提纲（ P16）、概述草帽计（P47）、续写生死攸关的烛光 （P72）编全班的佳作选（ P117）自由表达 编探险故事（ P21）、

13、编聪明万花筒（P91）、写“马” 写马自拟题目 想象作文马的将来（P9）、重写黄河象（P28）、写 “变化” 的变化 写诗 班级一日（ P33）、珍爱水习作 给小河写赔礼信 节省用水倡议书 想象作文假如全部的小河干涸了（P64）、写“危险时刻 ” 记叙 观后感 紧急抢救设备的使用 说明书 想象作文当同学晕倒之后 （P78）、写总结（ P92）、记述一 件改正错误的事（ P104）五年级下指导思想连续结合阅读学习习作,创设情境,激发爱好,从详细的活动中引出表达内容、习作题材,勉励同学自由表达和有创意地表达；形式 详细内容制定自己的读书守就（ P20）、写一次微笑的经受（ P24）、写有关礼物的

14、故事（ P33）、真写诚的故事（ P43）、写“劳动 ” 我的劳动开端 恳谈名师归纳总结 习作会感想 制定劳动方案（ P55）、写儿童诗（ P69）、写“灯” 自己家中第 5 页,共 11 页的灯 最喜爱的灯 想象作文我回到了不会用火的时代（P84）、想- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 象作文假如我是 （P92）、写西门豹治邺的报告 改换人称写来头值夜哨 写试胆识的经受 写试验报告（ P105）、游记、日记（ P115）练习续写：仿照课文再写一段（ P4、P10）、写女儿落泪时的想法（ P27）、为两个老农提建议（ P89）、自由表

15、达 编课本剧丢失的骆驼 （P91）、加强整合性,以综合活动的形式开展听说读写,使同学在实六年级上指导思想践中综合运用学过的学问,提高解决实际问题的才能,提高表达的水平；切实实现课程标准提出的“全面提高同学的语文素养 ”的目标；形式 详细内容写“我身边高尚的人 ”（P12）、编剧本（P28）、写感想 写倡议书（P41）、习作预备体育运动会文案（ P52）、写“往事 ”（P72）、给外国小伴侣写信 想象作文 叙述瑞恩的故事（ P86）、表演学弈的故事（ P48）、螳螂捕蝉的故事（ P102）、写调查报告 观后感加强整合性,以综合活动的形式开展听说读写,使同学在实六年级下指导思想践中综合运用学过的学

16、问,提高解决实际问题的才能,提高表达的水平；切实实现课程标准提出的“全面提高同学的语文素养 ”的目标；形式 详细内容写解说词 写“过程 ”的乐趣（ P13）、写考察报告（ P30）、设计公益广告习作（P42）、写 “最的生命 ” 生日 清明季节（ P53）、写“一件的事 ”练习（P71）、写表现科学精神的事例（P107）列课文提纲（ P18）、概述南丁格尔的事迹（ P83）、编小报（ P90）、做纪念册（ P121）二、习作设计特点现代课程理论非常强调学习爱好、态度、方法、习惯的培育以及学科对于人的全面进展发挥的作用,认为这些方面的培育比学问更重要；这标志着人们对学习结果的关注转变到对学习过程

17、的关注；语文课程要致力于同学语文素养的形成与进展；而语文素养是存在于每个同学内部的一种心理结构,它有着不行传递和授受的特性, 老师的语文素养不能直接传递或授予同学,只能靠在老师的指导下通过同学自身的实践来构建； 听说读写才能只能在同学自己大量的、 反复的听说读写的实践中得到进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 语文学习的爱好、习惯和态度的培育,也必需在语文学习活动中逐步形成；基于这样的理念,教材对于习作的设计,表达了以下特点：1提倡自由表达,提倡想象作文,留意培育同学写话和习作的爱好、自信心和

18、创新才能；少年期是语言进展的正确年龄期,应当激发同学表达自己动机和爱好,进展他们的语言功能；教材从三个渠道激发同学写作的爱好：1、与阅读结合,读写一体；只要阅读能引起同学共鸣,能触发同学的灵感,就不失时机地练一练；这包括：续写,仿写,补写以及自读笔记,既可从课文的内容入 手,也可从课文的写法着眼； 2、与活动结合,有感而发；只要活动是亲密联系同学生活和想象世界、生动活泼的,必定会激发同学写作的欲望；这包括：各种有用文（不从表达方式上分“记叙文 ” “应用文”等）、话题作文、想象作文等；3 与生活结合,自由表达,勉励同学写日记；日记私秘性强,个性化强,教材不做内容和格式的要求,以使同学能够畅所欲

19、言,表情达意；由于同学间存在着个体差异,同一个活动不同的同学体验是不同的,不同的同学会在不同的活动中获得最大的体验, 因此,教材对每一次习作都设计了几个选题,行表达,而且勉励同学表达出自己的特殊感受；例：三年级上册过年 （P124选一项,写一写）由同学挑选自己最感爱好的内容进 春节快到了,和同学沟通,自己家准备怎么过年？自己准备做什么？写下来； 去年春节时你最兴奋的事是什么？写下来； 评比自己或班级一年来的五件大事,选一件写下来；2敬重同学认知特点,合理支配习作形式 本套教材依据儿童思维进展的年龄特点确定各年段不同的习作训练形式,以逐步培育同学智力活 动的基本功；语文标准关于写作的总目标是：“

20、能详细明确、文从字顺地表述自己的意思；能依据日常生活需要,运用常见的表达方式写作； ”在阶段目标部分, 第一学段称为 “写话”,其次、第三学段都称为 “习 作”,到第四学段才称为 “写作”,这种支配是为了表达降低学校阶段写作的难度；在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应勉励同学把心中所想、 口中要说的话用文字写下来, 消解写作的神奇感,让同学处于一种放松的心态； 同学即使没有 “作文 ”的意识也不要紧, 要紧的是让同学敢于写；低年级是儿童想象活动的敏锐期,因此,一二年级教材都着意支配了编故事的活动,这实际是一 种童话体作文的训练,以培育同学有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产

21、生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构,即培育想象的流畅性、变通性和独创性；这阶段的写话教学内容：培育观看图画,观看事物的才能,能看图写话,学写简短的日记,进行情境交际的写话训练,如 写留言条、请假条、启事、三八节给妈妈写短信,等等；名师归纳总结 中年级是儿童观看活动的 “敏锐期 ”,正确的习作训练形式是观看作文（素描作文）；教材在这方面第 7 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载进行了细心的设计编排,如：写秋色、写家乡、写小鸟、写小动物、写石头、写桥、写邮票、写人民币、写春天、写花,等等一系列的观看习作

22、活动,旨在激发同学观看的爱好,培育观看的目的性、条理性、精确性和典型性, 并通过有指导的素描训练, 以培育同学形成典型表象的技能,包括让同学获得丰富而鲜明的感性表象,帮忙他们从五光十色的感性表象中“挑选 ”出典型的表象；三四年级是儿童思维进展的质变时期,即从详细的形象思维过渡到抽象的规律思维,能够初步认 识概念的本质特点, 运用概念进行判定和推理, 能够具备比较明确的思维目的性,思维过程也开头有 序、完整；这个阶段的习作教学内容：写日记、写读书笔记、写信、写放胆文、命题作文；从高年级开头,同学的抽象概念思维进入“敏锐期 ”,其习作训练应当从观看作文转向有明确表达需要的有用型作文； 教材依据社会

23、进展和学校、 家庭中人际交往的需要确定各种好玩的主题,让同学写目的明确的记叙文、简洁的谈论文和说明文,各种应用文和读书笔记, 以培育同学归纳推理、 演绎推理的技能和发散思维才能,培育思维的针对性、规律性、敏捷性和独创性；高年级同学已能分出概念中本质的和非本质的内容,能熟悉正确与错误,区分主要和次要,并能进行规律论证；这阶段的习作教学内容：连续培育观看力、想象力、熟悉事物的才能；写作指导要鼓励同学突出自己的个性,写出个人的特殊感受；要求思想熟悉正确,立意有肯定深度,思维活跃,思路灵敏、清晰,能辨证地摸索问题, 能用生动的语言文字来描述客观事物,也能精确地进行自我表述；如重写黄河象、节水倡议书、考

24、察报告、设计公益广告等等；提示：正确把握教材编排意图和特点以写日记为例；教材在三册 13 单元的 “金钥匙 ”中由丁丁提出： “我有一个小本子,我常常在上面登记我观察的、想到的事；时间长了翻一翻,觉得很有意思；”引起同学对记事本的留意；接着,16单元学习了松鼠日记 后,在“金钥匙 ”中丁丁又一次提出： “你会写日记了吗？寒假里写几篇日记；”正式提出写日记的要求,而且由课文给出了详细的格式；到了四册,2 单元的 “金钥匙 ”中,丁丁、冬冬用对话的形式提示了日记的内容：“可以写自己的事,也可以写四周人的事；”老师在教学过程中要留意到教材的这个特点：全部的学习内容及要求是自然引出,不做指令性的支配,

25、以使同学感到进行的活动是顺理成章、水到渠成的,而不是教材或是老师布置下来的；这种编排就要求老师要整体把握教材,整体进行设计；3遵循心理学规律,切实抓好语言文字基本功的训练语言的本质特性在于它是社会交际的工具,只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益,儿童才能自觉地去学习语言和把握语言；依据儿童熟悉事物是整体的、 模糊的、形象的和主观的特点,及儿童具有很强的仿照力和记忆力的特点,学校低年级的语文教学应着重进行整体的、形象的语言文字训练；因此,我们主见从篇章着手进行表达训练,勉励低、中年级同学写“放胆文 ”、“观看文 ”,让他们把思路写活, 把笔头写顺, 产生剧烈的作文爱好； 而到作文讲评时

26、又以句子和段落训练作为一个名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载重点,同学就会感到这种语言文字训练能提高表达成效,非常必要,而且联系作文实际,有血有肉,易于懂得,收效很快；同学在生活中会接触到大量鲜活的语言材料,各种有益的语言实践都会促进同学语言才能的进展；以低年级为例, 写话和其他表达训练结合, 从详细的问题情境引出； 要勉励同学尝试运用生活中学到 的词语,要留意引导同学表达相对完整的内容；在同学尝试运用的过程中,必定会显现各种各样的偏差或错误；在这个阶段,老师应当多多赐予 勉励,让同学大胆地尝试,

27、 在不断尝试的过程中, 同学会自觉修正自己的错误； 老师适当地进行指导；在开头写话阶段,同学自己有时会为运用课外或生活中的一个词语而感到兴奋,会体验到胜利的 欢乐,这样的过程和体验是极为珍贵的,由于只有相伴着同学自我观赏的乐趣,同学写话的动力才会 形成并得到保持； 所以,低年级写话教学应当尽可能给同学供应自由的空间,少一些硬性的要求, 多 一些勉励和激发； 是否会写并不重要, 关键是同学是否情愿写； 要留意打好基础, 逐步培育适应社会 需要的写作才能；三、教学建议（一）营造自由表达的氛围1放宽要求；老师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制,只要心中有话就可立刻写下,即 提倡 “随

28、便习作 ”；结合课文内容来写,如低年级续编故事结尾；要留意从课文中引发同学摸索,激 发了同学的表达欲望和制造热忱,引导同学仿写、续写；结合节日来写,如中年级写一个纪念日；结合活动来写,如六年级的习作；三年级、四年级的“笔下生花 ”与“畅所欲言 ” “初显身手 ”等活动密切结合,创设习作的情境,增强习作的针对性和目的性,激发同学习作的欲望,使同学情愿写,有东 西可写；2准时确定；只要同学的作文真写话抒真情,表达出自己真实想法的,哪怕是一两句或一个片段,老师都要大 加夸奖,准时确定,增强他们的自信心；老师要发挥制造性,积极探究习作评判的好形式,使每一个 同学都有成就感,促进每一个同学的进步；3敬重

29、异议；对同一种现象或同一个问题,不同的同学会有不同的懂得,老师要敬重他们的懂得,答应他们发表不同的看法, 甚至应当勉励他们提出自己的不同看法,哪怕他们的看法不肯定是对的,也要留意保护他们这种珍贵的创新精神；（二）激发个性表达的欲望 习作要留意激发写作爱好和自信心,养成写作的良好习惯；新课程标准对写作初始阶段的目标设定,特殊强调情感态度方面的因素, 把重点放在培育写作的爱好和自信,名师归纳总结 - - - - - - -让孩子情愿写作、 喜爱写作,第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 变“要我写 ”为“我要写 ”；第一学段的相关表述是“对写

30、话有爱好 ”,其次学段的相关表述是“乐于书面 表达,增强习作的自信心 ”,到第三学段, 才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表 达和与人沟通 ”；爱好是最好的老师,爱好是作文最重要的内驱力；对同学作文的内容和形式不加限制,顺乎自然,让同学写自己平常喜爱写的东西；儿童有表现自己的欲望,这样,同学当然会乐于去写；1嬉戏激趣 嬉戏是同学乐此不疲的活动；我们知道,学校生的感情是简洁受感染的,当受到某种事物、环境、气氛的感染时, 就能激发出相应的感情； 因此,可在习作前设计嬉戏, 让同学在轻松欢乐的环境里积 极参与；做完嬉戏后, 让同学以此为内容进行写作, 这样一来,不但使同学有了写作内容

31、和写作热忱,仍调动起了同学写作的爱好；例如：进行折纸竞赛,再把过程写下来；进行一项嬉戏,再介绍嬉戏规 就,等等；2试验激趣 学校生的奇怪心强,因此,结合课文内容设计课堂小试验,既能为同学供应写作素材,激发写作 爱好,又能满意他们的奇怪心,培育科学探究的精神；例如：明白了这些问题,就让同学把试验过程写下来；这样同学感受深刻,自然就乐于表达了；3课外活动激趣 让同学走出课堂,走向社会,走进自然,不但能积存丰富的写作素材,仍能激发起他们的写作兴 趣；因此,要重视引导,勉励同学积极参与各种课外活动,如课外爱好小组活动、出外郊游、调查采 访等,勉励同学在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来；（三）

32、勉励反映个性的习作语文标准贯彻了这样的思想：只有为同学供应宽阔的写作空间,削减对写作的束缚,才能实“留意表现自己觉得新颖好玩的 现写作的个性化,使同学表达出自己的主观感受；如在其次学段强调 或印象最深、最受感动的内容”,在第三学段提出 “珍视个人的特殊感受 ”；因此,我们在习作教学中 要留意进展个性,重视勉励自由表达,放开种种束缚,在写作中培育同学的创新精神；要使习作有个性,有创意,就要“运用联想和想象 ”,要“写想象中的事物 ”,要写 “想象作文 ”；由于想象才能是构成创新才能的重要因素；爱因斯坦就说过,“想象力比学问更重要 ”；为了培育同学的想象力,可从两方面入手；一是培育同学丰富的情感；

33、二是要有丰富的记忆表象贮存；假如感情激发力强,记忆表象又丰富多样,同学的想象力必定强,创新才能随之也增强；1写出个性化的生活经受每个人的生活经受都是不一样的,但同学却往往写出很多雷同的作文来,要克服这种现象,可从语言勉励, 佳作引导, 感悟生活,形成习惯等方面入手, 即老师要用语言勉励同学大胆写,实话实说；在开头阶段, 由老师挑选一些富有个性特色的文章读给同学听,并做简要的评判, 然后引导同学留意名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 观看生活,感悟生活,积存素材；这样长期训练,同学就能形成习惯,写

34、出自己特殊的生活经受；2爱护个性化的心灵语言 语言是感情的载体,学校生应用自己的语言来表达自己的熟悉、感受和情感,即应当写出“童心”、“童真 ”、“童趣 ”；老师应当熟悉到,由于同学间的差异,面对同一经受会有不同的体验,所以应当敬重每一位同学 的不同体验； 阅读教学是这样, 习作同样如此； 体验是同学自然而然产生的, 不是老师强加给同学的,因此习作不要求统一的文体, 不要求统一的熟悉； 老师的体验只是不同体验中的一种,老师的好恶不 能作为 “标准答案 ”,不要把自己的体验强加给同学；老师只是习作活动的组织者、参与者、引导者,在活动中老师和同学是公平的；（四）留意语言才能和思维才能同步进展 观看

35、一些写作才能较低的同学,一般表现在语感不强,语病较多,思路落入俗套,思维陷于纷乱,大都是语言、思维方面的问题；因此,习作教学应以进展语言才能和思维才能为重点；美国训练家西奥多 .W.海伯说： “要想写清晰就必需想清晰；要想写得充分,就必需想得充分；要 想写得实在并富有想象力, 那就必需在思路上想得实在并绽开丰富的想象；一个同学要想较好地学习写作,那他就肯定要更好地学习摸索；这是一条规律,其他没有其次条路可走；”教材的 “金钥匙 ”栏目对如何有序的摸索、有序的表达进行了指导,要留意引导同学去探讨；（五）指导同学学会修改 好文章不是 “教”出来、“讲”出来的,解决使同学 “会写 ”的问题,出路在两点： 一是多实践, 勤练笔；二是多看,既要 “多看 ”名家名篇,扩大阅读量,也要 “多看”自己实践的东西 修改；写作教学应当 是“实践 熟悉 再实践 再熟悉 ” 的过程；考虑到同学不情愿修改的心理特点,教材从以下方面入手指导同学：1给同学修改的标准 看文章是不是有根有据（说真话） 、有情有意（有中心）、有条有理、有 血有肉、有声有色,看文章的语言说得通不通,好不好；2给同学修改的方法 大声朗读,请别人看, “冷处理 ”；3培育修改的习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页