2022年幼儿园课程与活动设计答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业一、名词说明 1. 幼儿园课程幼儿园课程是指影响幼儿的全部与幼儿园有关的体会,详细表现为帮忙幼儿获得有益的学习体会、促进其身心全面和谐进展的各种训练活动的总和；2. 幼儿园嬉戏活动幼儿园嬉戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由挑选的开心的活动；3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动,是一种有目的、有方案的由老师对幼儿施加训练影响的活动；二、简答题1幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？幼儿园课程有 3 种典型的定义,详细指的是：1、幼儿园课程即教学科目：中国成立

2、以来影响我国时间最长、范畴最广的幼儿园课程定义；如 1981 年颁布的幼儿园训练纲要（试行草案）规定,幼儿园设置语言、运算、常识、音乐、美术和体育六门课程,可见该文件将课程懂得为教学科目；这种课程定义强调系统的知识教学, 强调老师应当向幼儿传授那些必要地有价值的学问,而且, 这样的课程定义其实施简洁被老师把握；但是,该定义相当狭隘,只关注学科学问,简洁脱离幼儿的生活实际,同时,该定义对课程的分类人为的割裂了学问之间的有机联系,而幼儿是整体的感知学问的；2、幼儿园课程即训练活动：定义认为,幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区分于其他教育机构的训练活动的总和；这种定义, 不再视幼儿园课程为狭义的教学

3、科目,而把它泛化为对幼儿进行的一切训练活动,幼儿园课程不仅局限于学科教学活动,仍包括其他任何类型的训练活动,包括生活活动、嬉戏活动、运动等；但是,训练活动中每个幼儿的爱好和需要是不同的, 对活动的体会也是不一样的,该定义只留意幼儿外显的活动,无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化；3、幼儿园课程即学习体会：定义认为,幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面进展的训练性体会；这是 20 世纪 80 岁月末在我国显现的一种幼儿园课程观,这一定义使幼儿园熟悉到既要留意老师细心设计的显性课程即正规课程对幼儿进展的作用,又要留意环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响,即潜在课程对幼儿的

4、影响,发挥课程对幼儿的训练作用,即正效应；同时,该课程定义对课程的懂得由“ 静态 ”变为 “动态 ” ,考虑到了幼儿的爱好、需要和体验；但是,体会具有主观性,训练者往往很难把握,该课程的实施具有肯定的难度；2幼儿园课程的特点是什么？幼儿园课程的特点是：1、个体相宜性；以幼儿为训练对象的幼儿园课程决策,要求训练者更多的关注个体儿童的进展水平；因此, 幼儿园课程的首要特点是个体相宜性,幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的进展,留意儿童个体身心进展的需要,而不是更多的强调社会需要和学问体系；2、整体性； “完整儿童 ”已成为现代幼儿训练的新观念；幼儿园课程作为培养完整儿童的载体,要致力于促进幼儿的全面

5、和谐进展,而不是孤立的、 片面的进展儿童某一方面的技能；3、实践性；由于幼儿认知进展的局限,幼儿园课程留意的是儿童直接体会的获得, 而不是间接学问的传授；幼儿园课程实践较多的采纳活动的形式进行,让幼儿运用感官进行生动的生活实践,从而积存直接体会；3幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心；幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体依据自己的训练理念及自身的需要,对课程的目标、属性、 功能等作出挑选时所持的一种倾向；它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标,也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念；4皮亚杰的学问建构理论是什么？皮亚杰的学问建构理论揭示了儿童认知的发

6、生和进展的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思过程, 特殊是描述可儿童思维才能、规律才能和问题解决才能的内在进展过程；皮亚杰认为认知进展不仅是建立在生理年龄的基础上,而且仍建立在儿童自身主动活动的基础上,即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的学问,从而主动地尝试明白外部世界的意义；儿童积极地参加与世界的互动,动作是他们建构学问、熟悉世界的缘由；皮亚杰认为,任何学问都发源于动作,动作是联系主客体的桥梁；动作进展了,主客体之间的练习就得到了进展,他们分别演化成为关于客体的物理学问结构和

7、关于主体的规律数理结构；5维果茨基的“ 最近进展区” 理论对幼儿园课程的影响是什么？依据维果茨基提出的“ 最近进展区” 理论,幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情形,制造儿童的最近进展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评判儿童的独立行为水平,而且能够发觉儿童在各种 帮忙水平下的才能；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童进展的积极作用,特殊强调 老师在与儿童互动中应起的作用；在教学中, 老师要精确定位, 扮演好“ 促进者” 、“ 帮忙者”的角色,指导、勉励、帮忙儿童,促进儿童自主的进展；6精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？依据精神分析理论,儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表现与

8、表达活动对于保护心理健康具有重要的作用；嬉戏是根植于儿童内心深处的情感的表现,是儿童对挫折的一种心里发泄；学龄前儿童能够通过嬉戏,在自己的水平上处理和解决心理冲突；因此,嬉戏是幼儿训练机构最主要的活动；此外, 艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具；老师要认可幼儿开展的表现和表达活动,不应当去干预儿童的制造性活动；对儿童嬉戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达,而不是儿童心情、情感的真实表达；7嬉戏在幼儿园课程中的作用有哪些？嬉戏在幼儿园课程中的作用表现在：1、嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分,可促进幼儿各种才能的进展；2、嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；3、嬉

9、戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）训练的整合；8幼儿园嬉戏活动和教学活动结合的方式有哪些？式,大致可以分为分别式、插入式和整合式三种；幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合方 1、嬉戏与教学分别式的结合在幼儿园教育活动设计和实施中,嬉戏活动和教学活动完全分开进行,即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯嬉戏活动,老师不进行任何干涉,或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动； 2、嬉戏与教学插入式的结合指在教学活动中融入嬉戏活动,或在嬉戏活动中融入教学活动, 这种嬉戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用；例如, 在训练活动的设计和实施过程中,嬉戏活动可以是教学活动的先导,幼儿在嬉戏活动中获得感

10、性体会,然后通过教学活动加以理性化；嬉戏活动也可以是教学活动的延长,教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在嬉戏中得以巩固和运用；又如, 在幼儿嬉戏时, 老师在观看和懂得幼儿的基础上,可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和进展的教学和指导；运用插入结合方式的原就是既要有益于提高教学的有效性,又要防止干扰幼儿自主的嬉戏活动,详细插入时,应做到自然而不生硬；3、嬉戏与教学整合式的结合整合式是嬉戏活动与教学活动结合的一种高级形式,它使两种性质不同的活动有机地融合成一体,常常已难以区分什么是嬉戏,什么是教学； 例如在“ 风车转转转 ”这个活动案例中,由于每个幼儿的体会不同,在做风车、 玩风车和感受风车等

11、活动中, 有的完全沉迷在自我的嬉戏体验之中,有的就在老师的指导下进行活动,仍有的在仿照别的幼儿进行活动,状态；而且,每个幼儿在不同的时间段和不同的情形中会有不同的活动9如何按幼儿园训练活动的学科性质对幼儿园训练活动进行分类？名师归纳总结 按幼儿园训练活动的学科性质,可以依据编制课程和组织训练活动的需要,将幼儿园训练活第 2 页,共 9 页动相对划分为语言训练活动、运算训练活动、科常训练活动、 音乐训练活动、美术训练活动和体育活动；或者按幼儿学习的领域性质,可以将幼儿园训练活动相对划分为健康训练活- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进

12、 ,熟读而精思动、语言训练活动、科学训练活动、社会训练活动和艺术训练活动；幼儿园训练活动的这种分类方法,是编制幼儿园课程和组织幼儿园训练活动的一种常用分类 方法,也是摸索和陈述幼儿园各种训练活动的价值和实施的一种常用分类方法；10如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园训练活动进行分类？按幼儿园训练活动的学科性质,可以依据编制课程和组织训练活动的需要,将幼儿园训练活动相对划分为语言训练活动、运算训练活动、和体育活动； 或者按幼儿学习的领域性质,科常训练活动、 音乐训练活动、美术训练活动 可以将幼儿园训练活动相对划分为健康训练活动、语言训练活动、科学训练活动、社会训练活动和艺术训练活动；幼儿园训练活动的

13、这种分类方法,是编制幼儿园课程和组织幼儿园训练活动的一种常用分类方法,也是摸索和陈述幼儿园各种训练活动的价值和实施的一种常用分类方法；依据这种分类方法,各种幼儿园训练活动按学科（领域） 分门别类, 便于训练活动设计者和实施者认清学科（领域）的范畴和内涵,并依据训练活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科训练活动, 强调的是该学科本身的学问和技能的传递；结构化程度低的学科训练活动,弱化的是该学科本身的学问和技能,强化的是幼儿在该领域获得的体会,强调的是各学科 （领域）之间的融合；11不同结构化程度的幼儿园训练活动组成的连续体是怎样的？依据幼儿园训练活动的结构化程度,在幼儿园详细训练实践中,主

14、要有以下几种不同性质的训练活动,组成一个连续体；1、单一科目教学活动；单一科目教学活动是老师教学,打算内容, 是单一技能或概念的学习,是高结构训练活动；在连续体的位置可知,这是高结构教 育活动； 2、主题教学活动；主题教学活动是老师教学,打算内容,或幼儿依据较广专题的学习体会发起的活动,是中等结构训练活动；在连续体的位置可知,这是中等结构化程度的训练活动； 3、方案教学活动；方案教学活动是由儿童或老师发起的深层次探究活动,旨在 答复儿童儿童提出的问题,以儿童爱好为导向,结构化程度低；在连续体的位置可知,该教学活动比主题教学活动的机构化程度低；4、活动区活动也称区角活动；活动区活动也称区角活动是

15、由儿童发起的深层次探究活动,旨在满意儿童的需要,以儿童的爱好为导向没事低结构的、综合性的训练活动；在连续体的位置可知,这是低结构的、综合性的训练活动；以上四类活动是幼儿园训练实践常见的四种不同性质的活动,儿园训练活动的连续体；构成了一个不同结构化程度的幼三、分析题 1. 案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向 的影响及幼儿园应怎样应对；案例：各种私立学校的爱好班,家长都趋之如鹜,即使是 高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热忱；家长间平常谈论最多的就是：“ 你家报的是哪 个？怎么样啊？要不我也报一个 ” 幼儿园放学后常常上演这一幕：家长急赶忙忙将孩 子接走,“ 快,快,

16、快,我们要上油画课,仍要学围棋 ”幼儿园课程价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自身的训练理念和需求,对课程的目标、属性、功能等做出挑选时所持的一种倾向；也是在幼儿园课程实施中所持有的价值观念；它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标,幼儿园课程价值取向打算了幼儿园课程的基本特点和面貌； 幼儿园课程价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上,但重点表现为挑选课程目标时所持有的一种倾向；国内目前存在两种截然不同的幼儿园课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观,即把追求儿童身心素养和一般才能的进展作为课程的基本价值取向；另一种是学问本位课程价值观,即把追求儿童学业学问和技能的获得作为课程的基本价值

17、取向；案例中的家长明显是追求儿童学业学问和技能的获得,是学问本位的课程价值取向；假如我们幼儿园随从家长的意愿,也会把幼儿园的课程价值取向定位以学问为本位、强调教师向儿童教授学业学问和技能,那么, 幼儿园课程常被看成是学科或科目；课程目标留意结果,以儿童获得预期的行为变化为主要取向,即活动终止后期望儿童能发生某些行为变化,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思把握新的学问和技能；课程内容依据学科学问的规律体系加以挑选和组织；课程实施常常以老师为中心, 多以集体的形式、通过传递灌输的方式

18、进行；课程评判就以客观的行为结果为标准, 更多的采纳结果评判模式；这样势必会在教学的过程中忽视了儿童自身的进展,偏离了幼儿进展的科学性；作为幼儿园, 应当熟悉到这是一种错误的训练思想,牢牢树立以儿童为本的课程价值观,强调以儿童为本位、 强调儿童身心素养与才能的进展,那么, 幼儿园的课程就会被看成儿童在幼儿园中所获得的全部体会；课程的目标以过程为取向,关注儿童在活动过程中获得的感受和体会, 留意活动的过程,把课程看成是一种动态生成的师生互动过程,看做儿童个性进展和制造性表现的过程；课程的内容会环绕儿童的生活体会而绽开,课程的实施多以个体或者小组的方式进行； 课程的评判就更多地采纳过程评判模式,留

19、意老师的自我反思和调整,而非预定目标的达成度；同时,老师应当对家进步行训练,帮忙家长改正这样的错误思想,2. 联系实际谈谈皮亚杰的学问建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响；受皮亚杰学问建构理论的影响,幼儿园课程强调儿童的自主活动,在日常训练活动中留意创设良好的训练环境和供应大量的活动材料,让儿童主动参加操作活动,勉励儿童的探究和发现；比如现在我们幼儿园实施的都是主题建构式课程,就是通过这样一个主题网络,给幼儿创设一个情形, 通过多种形式的活动让幼儿参加其中,通过幼儿自己的操作和探究来发觉和提高； 在每一个主题开展前,我们会依据主题的特点,创设一些主题的墙饰和情境,让幼儿在和主题环境的互动中感受

20、和懂得；另外, 现在在幼儿园的课程中,更多地把嬉戏和自主活动放在幼儿的一日活动中,每天都不少于 2 小时的户外嬉戏时间,不少于 1 小时的自主嬉戏时间； 区域活动、 角色嬉戏等自主参加的活动越来越被重视和使用在幼儿的活动中；强调在活动过程中勉励儿童的自我调剂和反省抽象才能,促进儿童自主建构学问的过程,以此促进儿童的学习和进展；在我们的教学中,摒弃了原本以幼儿听老师讲为主的教学模式,而是采用幼儿操作参加, 在自己参加的过程中发觉问题,老师帮忙其引导, 从而让幼儿在实践中获得提高； 同时, 皮亚杰理论使很多学前训练工作者主见训练应适合不同进展水平的儿童,并突出以同化为主的嬉戏活动在学前训练机构中的

21、重要性；每个儿童都是不同的个体,我们应该适应每个儿童不一样的进展水平和特点,所以在现在的训练教学过程中,在教学设计, 活动组织的过程中,都特别强调幼儿的年龄特点和个性特点,在材料的投放,操作的要求,教师的指导中, 都依据幼儿的不同进展水平分别进行；以更好地使每个幼儿都能在自己的水平上进展提高；另外,在对幼儿的评判中,我们也是给幼儿一个纵向的进展水平比较,而不是横向的一刀切, 在看到群体进展水平的同时,关注到了个体进展水平的提高；种种这些转变,都是皮亚杰的学问建构理论给我们的启示；3. 请结合幼儿园训练活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园训练活动进行分类；按训练活动结构化程度,可以将幼儿园训练活

22、动分为无结构训练活动、低结构训练活动、高结构训练活动和完全结构化训练活动；依据这种分类方法,嬉戏活动是 “ 无结构”训练活动,完全由老师预设并实施的教学是“ 完全结构化”训练活动, 嬉戏活动占主要成分的训练活动是“ 低结构” 训练活动,而教学活动占主要成分的训练活动是“ 高结构” 训练活动；幼儿园的训练活动更多的是嬉戏活动和教学活动的不同程度的结合,是兼有嬉戏和教学成分的活动；低结构训练活动更多具有嬉戏活动的性质,活动主要由幼儿发起,高结构训练活动更具有教学活动的性质,活动主要由老师发起；依据幼儿园训练活动的结构化程度,幼儿园的教育活动可以分为这样几种：1、单一科目教学活动是老师教学,打算内容

23、,是单一技能或概念的学习, 是高结构训练活动；比如幼儿园实施的语言活动、数学活动、音乐活动等等都是单一科目的教学活动；2、主题教学活动；主题教学活动是老师教学,打算内容,或幼儿根据较广专题的学习体会发起的活动,是中等结构训练活动；这是现在我们比较常用的教学活动,比如像秋天这样的一个主题活动,在此活动中,老师依据秋天这样的一个季节,带名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思领幼儿去明白秋天的各种特点；又如：依据节日而设计的节日主题训练活动,让幼儿说说、玩玩、做做中明白节日的特点和气氛,以

24、及其内涵；3、方案教学活动；方案教学活动是由儿童或老师发起的深层次探究活动,旨在答复儿童儿童提出的问题,以儿童爱好为导向,结构化程度低； 这是老师预先不设定好的,而是在训练过程中依据幼儿的进展或者爱好而开展的活动；比如, 在探究世界的主题训练活动中,老师发觉幼儿对太空很感爱好,于是发起了一个太空的方案教学,于是让幼儿通过收集资料,从而去明白太空中的星球、星座,探究太空的秘密,人类上太空的方法和经受等等；4、活动区活动又称区角活动,活动区活动时由儿童发起的深层次探究活动,旨在满意儿童的需要,以儿童的爱好为导向没事低结构的、综合性的训练活动； 这是在幼儿园中特别重要且被广泛采纳的一种活动,不管是哪

25、里的幼儿园,不管是哪个年龄的幼儿的,可以说, 活动区活动都是幼儿训练活动中占有很大比重的；比如在主题开展的过程中,我们开展的区域活动,角色嬉戏活动； 让幼儿在自己自由挑选的基础上,进入到每一个区域或者角色中去探究和体验,形成性考核册作业二幼儿园数学活动方案设计 活动方案名称：好玩的图形王国老师是指导者, 引领者, 帮忙者参加其中；幼儿园类型：农村班级类型：小班人数： 30 年龄特点1、 生理方面：小班幼儿的身体各方面进展逐步成熟,能够有肯定的才能去参加活动；大脑的发 育也已逐步完善,能够坚持肯定的时间在自己喜爱的活动上；2、 动作方面：小班幼儿动作进展较快,能够完成基本的生活自理,在大肌肉动作

26、进展方面能够 走跑跳,同时也能进行一些简洁的动手操作活动；3、语言方面：小班幼儿能够用比较简洁的语言来表述自己的需要,会用一些简洁的话来进行对 话,同时能够听懂懂得成人的语言；4、感知觉方面：小班幼儿的学习仍是主要依靠感知觉来明白社会,明白四周的事物的；其感知觉 的5、思维方面：小班幼儿的思维仍处在直觉行动思维阶段,在做事情之前不会先考虑,而是要在 操作活动中来摸索和获得提高的；活动目标 1、 引导幼儿初步感知三角形的图形特点；2、能排除图形大小、颜色的干扰,正确辨认图形；3、在嬉戏中,培育幼儿对图形认知的爱好；活动预备学问：对圆形和正方形已经有所熟悉；小汽车的音乐磁带；材料：圆形、正方形,三

27、角形的图形卡片,环境：布置一个全部由不同图形组合而成的王国,包括公路、城堡、仍有四周的 树和花；人员：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思活动过程 1、 导入 今日,老师要带小伴侣到一个神奇的王国去玩,大家一起动身吧；（在小汽车的 音乐伴奏中,老师带幼儿开汽车,然后坐在垫子上）待幼儿坐下后,老师说：图形王国到了,你看看这里的东西和我们看到的东西有 什么不一样吗？（引导幼儿关注到图形的存在）小结：原先,图形王国里藏了很多的图形宝宝；2、 辨别圆形和正方形 你有没有发觉你熟悉的图形宝宝

28、呢？引导幼儿查找熟悉过的图形：圆形和正方 形；真棒！刚才找到了圆形的图形宝宝仍有正方形的图形宝宝；那你有没有发觉仍有 一个不一样的图形宝宝？3、 熟悉三角形 老师出示三角形,提问：这个图形宝宝长得什么样的啊？像什么呢？找找看哪里仍有和它长得一样的图形宝宝呢？幼儿找到以后可以请幼儿拍一拍、摸一摸图形宝宝,并叫出它的名字；4、 辨别区分圆形、正方形、三角形 图形王国里有这么多的图形宝宝,仍有一些图形宝宝也想住在里面,你来帮忙它 找到自己的家吧！老师引导幼儿按外形将不同颜色的小图形放在相同的大图形上面表示找到家了；在操作过程中,引导幼儿用语言来表述：xx 形宝宝 xx 形是你的家；5、 你喜爱图形宝

29、宝吗？喜爱我们也带一个回家吧；幼儿从三种图形中找一种图形带上,并说：我喜爱 xx 形；6、 老师带幼儿一起开车“ 回家”；活动建议 活动中可依据幼儿的把握情形,在操作中增加或削减辨别图形的数量；活动延长 可预备大小不同的图形板,引导幼儿建造图形王国,进一步感知图形的特点；在不同图形中辨别的才能；形成性考核第三次作业一、名词说明1.幼儿园训练活动目标：幼儿园训练活动目标是幼儿园课程目标的下位目标,与幼儿园课程目标存在着内部的关联性,是对幼儿园训练活动预期结果的期盼；2.行为目标： 行为目标,是以幼儿详细的、可被观看的行为表述的幼儿园训练活动目标,它指向的是在训练活动实施以后在幼儿身上所发生的行为

30、变化；作性等特点；行为目标具有客观性和可操3.生成性目标 :生成性目标,又叫绽开性目的,指在训练情境中随着训练过程的绽开而自然生成的活动目标, 关注的不是事先规定的目标,而是强调老师依据活动的实际进展提出相应的目标,强调儿童、老师与训练情境的交互作用；生成性目标最基本的特点是过程性；4.表现性目标 :表现性目标,指向每一个儿童在详细训练情境中所产生的个性化表现,强调儿童反应的多元化和个性化；5.幼儿园训练活动内容 :幼儿园训练活动内容是依据幼儿园训练活动目标,为幼儿有目的地挑选的各种有益的学习体会；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - -

31、- - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思6.幼儿园训练活动组织与实施:幼儿园训练活动的组织与实施是为将训练活动目标和内容落实在实践中所实行的详细策略；详细策略可包括环境的创设、材料的供应和活动的过程与指导等方面；7.幼儿园训练活动评判 :幼儿园训练活动评判是指针对幼儿园训练活动的特点和组成要素,通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园训练活动的方案、活动以及结果等方面的资料,科学地判定训练活动的价值和效益的过程；二、简答题1. 幼儿园训练活动目标的取向分别是哪三种？幼儿园训练活动目标的取向,反映了该训练活动的基本价值取向和性质,也说明白作为组成幼儿园课程的一个要素,该训练活动在课程

32、中起到的详细作用；幼儿园训练活动目标的取向分为三种： 1、行为目标；行为目标,是以幼儿详细的、可被观看的行为表述的幼儿园训练活动目标, 它指向的是在训练活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化；2、生成性目标；生成性目标又叫绽开性目标,指在训练情境中随着训练过程的绽开而自然生成的活动目标；生成性目标最基本的特点是过程性；3、表现性目标；表现性目标,指向每一个儿童在详细训练情境中所产生的个性化表现,强调儿童反应的多元化和个性化；2. 幼儿园训练活动组织与实施的作用是什么？幼儿园训练活动的组织与实施是实现预期的训练活动目标的基本途径,是幼儿园训练活动设 计中的核心环节和实质性阶段；3. 请简述幼儿园

33、训练活动内容挑选与组织的原理；幼儿园训练活动内容挑选与组织的原理是：向；幼儿园训练活动内容的挑选和组织,1、不同结构化程度的幼儿园训练活动内容的趋 随着活动在结构化程度上的提高而逐步地由可变和不确定转变为详细和固定不变,随着活动在结构化程度上的降低而逐步地由固定不变转变为可变； 2、幼儿园训练活动内容挑选和组织的技术；在为高结构训练活动挑选和组织活动内容时, 活动设计者心目中应有很强的“目标意识 ”,“ 自上而下 ” 地依据训练活动的目标挑选和组织活动内容； 在为低结构训练活动挑选和组织活动内容时,活动设计者应从幼儿动身而非自身动身, 应尽可能挑选符合幼儿的爱好和需要、与幼儿生活体会相贴近的内

34、容,仍要具有生成的意识, 留意随时回应幼儿生成的有训练意义的活动内容；这是一个 “ 自下而上 ” 的过程,即是一个先内容、后目标的过程；无结构的嬉戏活动内容完全是由幼儿自己挑选和生成的；4. 请简述幼儿园训练活动目标制定的原理 . 幼儿园训练活动目标制定的原理是：1、不同结构化程度的幼儿园训练活动目标陈述的取向；训练活动目标的陈述, 随着活动在结构化程度上的提高而慢慢由指向不确定转变为细化和特化,或者说,随着活动在结构化程度上的降低而慢慢地由指向明确转变为泛化；2、幼儿园训练活动目标的制定技术；在为高结构训练活动制定活动目标时,活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心,将上位的课程目标

35、层层分解,落实到每一个详细的训练活动中, 是一个先目标、后内容的过程；在为低结构训练活动制定目标时,活动设计者应依据幼儿的爱好和需要,并在活动过程中随时调整目标,是一个先内容、后目标的过程；在无结构教学活动中,老师一般无需为其确定活动目标；5. 幼儿园科学训练的目标包括哪些？幼儿园科学训练的目标包括：对周边的事物和现象感爱好,富有奇怪心和求知欲；猎取与其生活体会相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试体会,探究事物,并提出问题；运用适当的方式表达和沟通探究的过程和结果；初步形成靠近自然,爱惜自然资源的意识；6. 幼儿园数学训练的内容主要有哪些？幼儿园数学驾驭的内容主要有：1、数和数的运算； 初

36、步熟悉110 和 0 的含义, 能够书写从0 到 9 的阿拉伯数字, 并进行 10 以内数的计数和加减运算等；2、量、量的比较和自然测量；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思初步熟悉日常生活中的一些常见量：如大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近 等,会对一些详细事物进行量的比较,能运用一些自然物对物体进行自然测量；3、形和数 形结合；初步熟悉一些简洁的平面几何图形,如圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形、梯形等；初步熟悉一些简洁的立体几何图形,如球体、长方体、正方体,圆柱

37、体等；4、时 间和空间；初步熟悉早晨、晚上、黑夜、今日、昨天、明天、星期、几点钟等时间概念,能 区分上下、前后、左右等空间方位；7. 如何做到使幼儿园每学期或学年训练活动在结构化程度上平稳？在不同类型的幼儿园课程中,幼儿园课程的编制者和训练活动的设计者需要处理好嬉戏与教学之间的关系, 在每学期或每学年训练活动的组合中,使不同结构化程度的训练活动达成平衡；幼儿园每学期或每学年训练活动的组合和支配,应符合幼儿园每学期或每学年的活动要依据的性质以及一学期或一学年中的变化规律,在一日活动组合的基础上作适当的调整,确定嬉戏和教学这两类训练活动在时间上的比例,在结合上的形式以及它们之间的关系；幼儿在一学期

38、或一学年机能活动的才能也是有差异的；一般而言, 学期或学年的开头,从家庭到幼儿园, 幼儿面对新环境和新作息制度的变化,有个适应阶段, 一般不行能有较高的机能活动才能, 因此, 活动设计者应加大无结构活动和低结构训练活动的比例,以减轻幼儿体力和脑力活动的负担； 幼儿机能活动的才能在学期或学年开头几周后逐步上升,因此, 活动设计者在训练活动挑选上,可适当增加较高结构训练活动的比例；学期或学年将终止前,幼儿机能活动的才能会由于幼儿生理进展的不完善而逐步下降、难以长久, 因此, 活动设计者再教育活动组合上, 应再次加大无结构活动和低结构训练活动的比例；这样既符合幼儿的生理发展规律,也兼顾了组合的一学期

39、或一学年的训练活动在结构化程度上的总体平稳；8. 幼儿园训练活动实施的原就有哪些？幼儿园训练活动实施的原就是幼儿园训练活动目标和价值得以实现的保证,是实现幼儿进展和训练任务的客观要求,是幼儿园训练活动实施应遵循的基本要求；详细来说有这样几个方面： 1、目标定向、留意过程的原就；幼儿园训练活动实施要留意发挥所设计的目标和导向作用,老师在活动实施过程中要增强目标意识,由于训练活动实施是实现训练活动目标最重要的环节之一, 活动实施的全部过程都必需紧紧环绕训练目标来进行,要挑选有利于目标实现的活动实施方式；2、生活化原就；幼儿园训练活动的实施要具有生活的颜色和意义,加强活动实施与生活的联系,努力查找和

40、制造与生活相一样的训练情境,使幼儿学的轻松、有效,学得更有意义；3、活动化原就；活动化原就是指要善于将幼儿园的训练活动实施融入幼儿的一日生活,包括幼儿的生活、运动、学习、嬉戏等多种类型的活动中,强调幼儿在活动中的体验；为此,在训练活动实施中,老师要引导幼儿积极主动地参加活动,让幼儿在活动中学习,留意幼儿在活动中与其他个体、材料等要素的相互作用,从而来主动建构学问；4、嬉戏化原就； 老师要坚持以嬉戏为基本活动,留意嬉戏在幼儿园训练活动实施中的作用,善于以嬉戏的形式来实施活动；5、综合化原就；综合化原就是指以有机整合的方式,将教育活动实施中国的各要素进行多样化、多层次的有机联系,统整活动目标、 训

41、练教学活动方式,发挥活动的综合功用；6、动态性原就；训练活动实施总体是一个开放、动态的过程,布满着不确定性和情境性；因此,幼儿园训练活动实施中,老师要认可活动实施的复杂性、开放性和不稳固性,强调方案性与敏捷性的统一；7、制造性原就；幼儿园训练活动实施的动态性要求老师在活动实施中具有创新精神,善于发挥训练机灵,不拘泥于预设的活动设计方案； 8、师幼互动原就； 师幼互动原就是指活动实施中应留意老师与幼儿之间的相互作用、相互影响,以取得正确的训练活动实施成效；9、资源开发与利用的原就；资源是活动设计与实施不行缺少的基本要素；在训练活动实施中,老师要制造性地开发和利用一切有助于实现活动目标的资源,把训

42、练资源当做实现活动目标的中介,充分发挥其在训练活动实施过程中的作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思9. 如何对幼儿园训练活动实施的有效性进行评判？对幼儿园训练活动实施的有效性评判是一件特别复杂的事情,既可用客观的标准加以衡量,也可用主观的判定加以评定；幼儿园训练过程有复杂的情形性和不行预期性,训练活动实施的有效性取决于多种因素,有的能被量化, 有的难以被量化；在对幼儿园训练活动实施的有效性进行评判时, 可以采纳一些客观的标准和指标,以量化的方式进行；由于对幼儿园训练活动实施的

43、有效性评判不行脱离集体的、真实的训练情形,因此, 以质化的方式进行过程性评判, 是常常采纳的方式；这种评判方式的主体主要是训练活动实施者老师；幼儿老师是作为“ 反思的自我,互动的个体”,而参加幼儿园训练活动实施有效性评判的；当然,这种评判方式也会有其他老师和专业人员一起参加；质化评判的目的是对幼儿园训练活动实施的有效性作说明性的懂得,为的是提出新的问题,对训练活动设计做出改进；评判的内容关注的是训练活动的整体、事实、过程,是训练活动所产生的意义；评判的结论具有情形性、独特性和地域性, 而不肯定具有普适性的意义；不同结构化程度的训练活动都应将“ 幼儿有意义的学习”和“ 老师有意义的教学”作为评判

44、幼儿园训练活动实施有效性的基本着眼点,但是,相对而言,低结构训练活动实施有效性的评判会更多关注幼儿自主的“ 有意义学习”,高结构训练活动实施有效性的评判会更多关注训练活动设计者和实施者的“ 有意义的教学”；三、案例分析题案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与支配；案例：某园一日活动支配：7:458:45 来园、桌面嬉戏、吃点心 8:459： 00 生活活动9:009:15 集体体育嬉戏 9:009:45 生活活动、集体学习活动9:4510:15 分散体育运动 10:1511:00 区角嬉戏11:0011:30 午餐 11:3012:00 漫步12:0014:30 午睡 14:3015:00 生活活动和吃点心15:0015:30 户外活动 15:3016:00 个别化活动16:0016:15 生活活动 16:15 离园在幼儿园一日活动设计中,组合和支配幼儿园各种类型的训练活动,使之成为一个整体,发挥其综合的训练、 保育功能时, 应尽力使一日活动的组合和支配符合幼儿园训练、保育的基本要求；要充分发挥各种类型的训练活动的功能,并使之达到平稳；要具有