2022年圆柱和圆锥的认识教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 圆柱和圆锥的熟悉教学反思一、对圆柱的熟悉进行重点引导熟悉圆柱时,由于同学对圆柱已有了一些直观的熟悉,教学中我先让同学从情境图中找出圆柱,让孩子明白生活中的圆柱和圆锥,在此基础上,结合圆柱的直观图,介绍圆柱的底面、侧面和高的含义；并对圆柱的侧面教学作了重点说明；二、留意学习方法的迁移: 圆锥的熟悉和圆柱的熟悉在争论内容上有其相像之处； 熟悉圆柱后我准时地引导同学进行回忆；通过沟通同学 对学习的方法进行了有效地迁移,学习的积极性得到有效地激发；兴 趣盎然地投入到观看、争论之中；对于圆锥,不同的同学有了不同的 熟悉；然后,通过适时地沟通和组织阅读课本

2、,同学对于圆锥有了较 好的熟悉；三、留意对比 : 圆柱和圆锥熟悉以后,我让同学对于圆柱和圆锥的特 征进行了有效的对比； 从而使同学对于圆柱和圆锥的面、高有了更深 的熟悉,完善了同学的学问系统；通过本课的教学,我熟悉到在我们的教学中要留意有层次地发挥 老师的主导作用,表达同学的主体作用；虽然课前钻研教材,预备学 具、教具花的时间多些,但看到孩子们那一张张可爱脸蛋,我心里和 孩子一样乐滋滋的；圆柱的侧面积教学反思名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在以住的教学中,我发觉同学概念建立地特别快,而又简单遗忘；我 想,概念的建立

3、重点应当放在同学自主地探究概念的本质属性,让学 生多种感官参加,自由地对供应的实例进行观看、比较,去发觉,去 揭示；这样着眼于让同学经过自主探究,主动地建构概念,同时也有利于培育同学的思维力和探究精神；在熟悉圆柱的特点时, 让同学拿出圆柱体形的实物,同桌合作,观看争论,再反馈；学习侧面积时,让同学卷一张长方形的纸片, 发觉原先长方形的长就是圆柱的底面周 长,长方形的宽就是圆柱的高,从而得出圆柱的侧面积 =底面周长 高；又如,在推导侧面积公式时,老师要求同学每人拿出一张长方形 的纸,并把这张纸卷成一个圆柱；打开,又卷一次；摸索：原先长方形的长和宽分别是现在卷成圆柱的什么？生：原先长方形的长是圆柱

4、的周长,宽是圆柱的高；师：真好,那假如要运算你卷成圆柱的侧面 积,该怎样算呢？生：长乘以宽；师：也就是圆柱的什么乘什么呢？生：圆柱的底面周长乘高； 师：好的；刚才同学们通过自己动手摸索,熟悉了圆柱,仍知道了它侧面积的运算方法；最终老师板书：圆柱的 侧面积 =底面周长 高；在这一过程中,让同学观看争论生活中实物,老师讲解示范和学 生仿照记忆就少了；同学自主探究与合作沟通就多了；如此,同学就 感悟到数 有机会用自己的学问体会来表达自己对学问的懂得和体验,学的神奇,使每位同学在数学都得到不同的发圆柱的表面积教学反思名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - -

5、 - - - - - - “ 圆柱的表面积” 这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的 运算,我是将侧面积运算方法的推导作为教学的难点来突破；将表面 积的运算作为重点来教学； 将表面积的实际应用作为重点来练习；将 用进一法取近似值作为一个学问点在练习中懂得和把握；我认为这节课只要解决了圆柱的侧面积运算,圆柱的表面积运算就会水到渠成,于是我第一支配了侧面积的运算； 同学以小组为单位,用圆柱形纸筒进行实际操作, 最终探究出侧面积的运算方法；教学圆 柱的表面积运算后, 就支配了表面积在实际生活中的应用例题；生活 中圆柱体比较多见 ,应用广泛 ,如圆柱形油桶、花坛、通风管等,解决 问题时,就要联系生

6、活实际,是求哪些部分的面积；在保留小数时,要引导同学熟悉懂得, 所要用的原料都要比实际运算的结果略微多一 些,要考虑到接口等实际问题,所以要实行进一法；从课后作业中,我得到反馈,同学显现了典型的错误,我仔细反 思,觉得有些方面做的不够；1、圆的周长和圆的面积是两个截然不同的概念,运算公式也肯定不同；但运算之前没有进行适当的复习,导致在运算侧面积时用了底面积乘高,而在运算底面积时又用了周长公式, 个别同学搞混淆了；2、圆柱的表面积运算,大多数同学列了综合算式,其中有一步计 算错误导致全题错误； 刚学时最好要求同学列分步式运算,不但理清 思路,更能削减失误； 我会坚持课后进行反思, 发扬优点,找出

7、不足,做得不够的方面在下次想方法补偿！圆锥的体积教学反思名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 实践出真知” ,我觉得这句话讲得特别的好；对于同学的学习,我觉得也是这样； 让同学真正成为活动的主动者,才能让同学真正的感受自己是学习的主人；在教学圆锥的体积时,我感悟特深刻；推导公式时,我没有代替同学的操作,始终只以组织者、引导者与合 作者的身份参加其中, 使同学与同学之间, 老师与同学之间互动起来,在这种形式下,同学运用独立摸索、合作争论、动手操作等多种方式 进行了探究；另外,为了突出“ 等底、等高” 这个条件的重要性,我巧置陷阱, 我仍特意支配了一组等底不等高,一组不等底也不等高的圆柱和圆锥, 结果同学的试验结论和其他组的不一样,这时候就显现了争辩,这时, 我时机引导同学与上次演示比较,1比3的关系是在什么基础上建立的？同学豁然开朗,明白圆锥体和圆柱体等底、等高,圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一；信任今日通过同学们自己的动手体验, 对圆锥的体积运算方法印象深刻,只有自己经受了才会牢牢记住！名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页