2022年学习初中历史新课标的体会.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学习中学历史新课标的体会张江涛 在育才中学开学之初, 学校组织我们全体老师学习了新的课程标准；通过学 习,我进一步明确了课程标准是指导我们进行课堂教学的标杆和尺度；要精确地 把握教材、 有效地实施高效教学, 作为一个中学历史老师必需要好好研读和正确 把握中学历史课程标准；现就我学习所得,谈一点我的熟悉；一、 新旧历史课程标准的比较：新旧课程标准都强调了历史训练的普及性、基础性和进展性,强调以普及历史常识为基础, 初步把握学习历史的基本方法与技能,促进同学的全面进展； 都强调了同学学习方式、 老师教学方式以及教学评判

2、方式的转变；都强调了把握基本的历史学问,初步形成正确的历史时空概念, 提高历史的阅读才能和观看才能,初步学会从多种渠道猎取并处理历史信息的才能,形成丰富的历史想象力, 学会用口头、书面等方式陈述历史问题的表达才能； 都强调了通过多种途径感知历史,留意探究式学习, 与他人合作学习； 都强调了要熟悉中国国情, 认同祖国历史与 文化,培育爱国主义情感,增强历史责任感,逐步形成面对世界的国际意识,加强法制意识, 逐步形成科学意识和科学态度,逐步确立积极进取的人生态度,形成健全的人格和健康的审美乐趣；新课程标准在旧课程标准的基础了又有一些调整：1、在课程理念方面,旧版更强调历史学科的有用功能和基础性,为

3、同学进 入和适应社会打基础, 为同学进一步接受高一级学校训练打基础；新版更强调历 史学科的训练功能和育人为本的训练理念,以培育和提高同学的历史素养为宗旨；旧版强调了同学学习的自主性、合作性；为同学将来的进展打基础；探究性； 新版在此基础上增加了同学学习的2、课程目标方面：新课程标准重视多种历史出现方式,使同学可以更详细地、更好地学会从多种渠道猎取并处理历史信息的才能；重视培育同学重证据的历史意识, 学会分析和解决历史问题, 有利于培育同学自主探究和规律论证的能 力；新版指出了多种详细的历史学习的基本方法,对同学的历史学习有更清楚、更强的指导意义；总之,新课程标准明确了课程的性质,理清了课程理念

4、,突出了同学历史学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本习素养和学习才能的培育,对历史教学有更强的指导意义；二、我的体会：通过对中学历史新课标的学习,收成不少：1、通过学习让我熟悉到,新课标下应如何进行历史教学：（1）、坚持正确的思想导向和价值判定,强调以唯物史观为指导；（2）、充分激发同学的历史学习爱好；（3）、强调引导同学学会学习,学会摸索； （4）、提倡教学方式、手法和手 段的多样化；（5）、依据课标对教材内容进行科学整合； （6）、留意点和线的关系；在传统的概念中,教学就是讲课,就是

5、把书本学问传递给同学,在教学过程中,老师就是权威,同学必需听从；而新课标明确指出：教学是对话、沟通和学问的构建活动,失去了沟通的教学是不行想象的,因此,没有沟通就没有教学；在教与学的关系中, 师生之间不是命令与听从的关系,而应当是公平的关系, 双方互相敬重、互信任任、真诚交往、共同探求真理、沟通人生体验；老师要充分信任 同学的才能,把自己定位于同学学习的组织者、引导者,而不是学问的化身,以 权威自居；老师在同学学习过程中是起辅导、帮忙、引导的作用,而不是支配学 生的掌握者,同学是学习的主体,学习的主人；2、学到了有效提问的一些基本方法和技巧： （1）、提问的目的要明确；（2）、提问的内容指向性

6、要清楚,对同学的才能培育要紧扣新课标的要求；（3）、提问 的切入点要好；（4）、提问的语言要科学精当,语义清楚,符合学情；（5）、提问的难度把握要适中,由浅入深,有梯度有层次递进；（6）、提问后,要关注同学,有效理答,支持同学,勉励发问；贴近同学生活、贴近社会内容,有助于同学的终身学习；（7）要以小组合作学习、问题导学为基础,大胆尝试和创新；要以实验中学的胜利体会为平台,争取有一个更大的飞跃；3、课堂的教学必需依据课程标准；在我看来,历史课程表达了几个显著的变化：（1）、新课程改革留意德育和学科渗透,表达学问与才能、方法与过程、情感态度价值观三维目标的有机融合,我们的课堂要关注同学心理特点、生

7、活实际情形和认知规律要求, 多方引导同学培育自主学习意识、合作学习意识和综合素养才能；（2）、新课程改革留意理论联系实际,环绕同学的生活和需要,实现教学内容和教学过程的“ 生活化、综合化和信息化”,提高同学的学习爱好,新教材不能只是单纯的学科学问和操作技能的组织,要的学科学问和操作技能的有机组织；三、重学习,更重落实；1、老师必需实现训练理念的转化；而是渗透着同学日常体会和需第一要实现角色的转变； 在传统的概念中, 教学就是讲课,就是把书本学问名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本传递给同学

8、, 在教学过程中, 老师就是权威, 同学必需听从； 而新课标明确指出：教学是对话、沟通和学问的构建活动,失去了沟通的教学是不行想象的,因此,没有沟通就没有教学； 在教与学的关系中, 师生之间不是命令与听从的关系,而 应当是公平的关系,双方相互敬重、互信任任、真诚交往、共同探求真理、沟通人生体验； 老师要充分信任同学的才能,把自己定位于同学学习的组织者、引导者,而不是学问的化身,以权威自居；老师在同学学习过程中是起辅导、帮忙、引导的作用,而不是支配同学的掌握者,同学是学习的主体,学习的主人；其次要重视同学学习爱好和学习素养的培育；长期以来, 我们在授课的过程中,很习惯把学问叙述专业化, 课堂练习

9、专业化, 而忽视了同学的年龄特点和发 展成长的需要； 新课标指出： 历史课程应防止专业化、 成人化倾向, 克服重学问、轻才能的弊端, 不刻意追求历史学科体系的完整性；课程内容的挑选应表达时代性,符合同学的心理特点和认知水平,削减艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会内容, 无论从学问的学习, 仍是对同学的评判都要从重学问的 把握转变到重爱好的培育、素养的提高上,有助于同学的终身学习；2、加快教学方式的转化 第一要尽快向小组学习、 问题导学的高效课堂教学模式转变；以往我们在课 堂教学中总是怕同学懂得不了学问,不仅要讲课本上的学问,仍要向课外延长,同学们大多就是无精打采,小话不断,呵欠连

10、天；今后,我们要借助小组合作、问题导学的高效课堂教学模式,实行“ 先学后教、以学定教” 的教学策略,以学 生为主体,以同学的合作学习为主要手段,使同学学会学习、学会合作,形成和 把握正确的历史意识和学习方法,争取优异的成果；其次要由结论式教学向过程性教学转变,重视同学的探究过程； 在以往的教学中我们在教学某一历史大事或某一历史人物的时候,虽然也会提问同学, 但最终往往是老师归纳结论, 同学记录、 背诵；这种做法根本不利于同学学习才能的培育和历史素养的提高； 今后要让同学主动参加到分析、动发觉和探究学问；勉励他们形成自己的观点；3、重视同学创新精神和实践才能的培育；我们一度抱着把学问教给同学的态

11、度进行教学活动,争论中来, 引导他们主而忽视了同学创新精神名师归纳总结 和实践才能的培育, 这对于国家和民族的进展是极为不利的；创新精神是指人的第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本创新意识、制造思维、制造才能、制造心理品质等诸方面素养的综合表现；实践才能就包括收集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、 分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能； 新课程强调： 历史训练的核心内容是塑造同学的制造人 格和个性；因此,历史教学过程中要留意推陈出新,留意创新意识的培育；只有 在剧烈的创新意识引导下, 人们才可能产

12、生剧烈的创新动机,树立创新目标； 在历史教学过程中, 我们要力图为同学制造创新氛围、引导同学放射思维、 增强学生自想法识, 勉励同学大胆想象； 通过同学多样的主体实践活动,促进他们主体性、创新精神、实践才能及多方面素养的整体进展；在这方面,我有一个设想：能否用课本剧的形式,重现历史；4、要增强团队意识；团队意识包括老师团队和同学团队；期望我们在五中优良的传统的基础上,实现老师和同学的共同进展；总之无论我们多么习惯和喜爱从前的教学模式,无论有多大的艰巨险阻, 新课标已经为我们指明白新的方向,只有跟着新课标的方向, 我们也才不会迷失自 己的方向,取得更大的教学成果；同志们,让我们借新课标的东风,全身心地投 入到“ 小组合作” 、“ 问题导学” 高效课堂教学模式的打造之中吧；为育才中学的 明天奉献自己的体力和心力；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页