2022年如何提高一年级学生口算能力研究结题报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何提高一年级同学口算才能讨论结题报告一、课题讨论的背景新课程标准 指出：“ 义务训练阶段突出表达教学的基础性和进展性；”作为口算才能来说, 它是学习数学的基础, 在学校低年级的数学教学中占有重要的位置；它不仅是同学进一步学习笔算、估算和简算的重要基础, 也是提高运算才能的必经之路, 将直接关系到中高年级的数学运算才能的形成,对同学基本的运算才能有着极其重要的影响；口算在日常生活和实践中具有很强的应用性；在实际的学习过程中, 同学口算时,既要耳听,又要眼看,说既要口,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合；口算才能的训练,有

2、助于培育同学敏捷的观看力；有利于培育同学综合的思维才能；有助于培育同学的快速反应才能；有助于同学创新意识的增强； 由于种种缘由, 在农村学校里, 低年级的口算练习常常被人忽 略,认为无关紧要,不去仔细对待；这就是讨论口算的价值之所在；但在教学实践中我发觉同学口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会显现毫无道理的错误, 不能算出正确的结果, 这已成为普遍现象, 可见这 个问题亟待解决；二、课题的界定 口算也常常称为心算, 是不借助任可运算工具, 直接通过脑想算出结果的一 种运算方法；它具有快速、简便的特点,是学习其他运算的基础；人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,特殊是一些简洁

3、的小数目的运算,用口算方便易行,敏捷快速；低年级同学的口算来说,是从10 以内数的熟悉及口算开头的, 20 以内数的学习和口算才能的培育,是基本运算的关键时期,无论是将来 的加、减、乘、除,仍是开方、乘方等复杂的运算,离不开 20 以内数的口算这个基础；口算才能的提高也不是一蹴而就,需要肯定数量的口算练习, 需要一个过程,因此每天都利用 23 分钟进行口算练习, 让同学在练习当中不断体会口算技巧,让口算过程逐步简缩, 逐步形成一些口算的技能技巧,从而提高运算的准确性和口算速度； 运算才能的培育是低年级数学教学的主要任务之一,对同学加强运算才能的培育对今后的学习有很大的帮忙；三、课题讨论的理论依

4、据1、数学课程标准名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程标准强调,义务训练阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程,具有基础性、普及性和进展性；新课程标准指出：“ 能娴熟的口算20 以内的加减法和表内乘除法,能口算简洁的百以内的加减法和一位数乘除两位数；”2、加德纳的多元智能理论多元智能理论认为, 人类的智能是多元化而非单一的；数学规律智能是人类智能的一个重要部分； 而数学规律智能又包含了人类的运算才能；口算是提高学生运算才能的主要途径,能促进同学运算才能,推理才能和制造性思维的进展；良好的口算才能不仅是学习其他数学

5、学问的基础,正确也反映了一个人的数学素养；四、课题讨论的目标而且运算的合理,简捷,快速,1、针对低年级同学如何提高留意力、瞬时记忆力；2、老师如何在课堂教学中提高低年级同学的口算爱好,培育同学口算习惯；3、老师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等才能的培育,进一步实现 口算教学的有效性,提高同学口算的正确率；4、视算、听算训练对同学口算才能培育的重要作用；5、探究口算教学方法、教学策略；五、课题讨论的内容（一）培育同学口算才能的原就1、稳抓稳打,循序渐进的原就；口算才能的培育不是一蹴而就的, 要从起点抓起,一步一个脚印,坚持不懈,持之以恒；2、以人为本,促进进展的原就；同学的层次不同,要实行因

6、材施教的方法,让不同的同学有不同的进展；3、以生为主体,激发主动学习的原就 同学是数学活动的主体, 老师应充分发挥同学的主体性, 真正促进同学口算才能的提高；（二）提高同学口算才能的策略（一）强基础,明算理 1 、直观表象助口算；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从运算形式看, 学校低年级学习口算是从直观感知过渡到表象的运算；教学中,可把同学的直观感知归纳到学习理论系统训练方面；例如：教学 8+3 的基本口算时,可先出示原先有 8 个桃子的盒子,另外再预备 3 个桃子,让同学想一想,“ 应当怎样摆才能一眼就看出一共有

7、几个桃子？”很快有同学说： “ 我从盒子外面的 3 个桃子中拿 2 个桃子放进盒子里,盒子里就有 10 个桃子,外面仍有 1 个,一共 11 个；” 我夸奖了这个同学说得好,并说明这种方法叫做“ 凑十法” ,即 看到 8 就想到 8 和 2 凑成 10,而“ 凑十法” 是口算训练的其中一个基本方法；这样,表象建立了,也懂得了“ 凑十法” 的原理和运用,口算的精确性也就有基础了； 2 、理清算理助口算；基本口算的教学,不在于单一的追求口算速度,而在于使同学理清算理,只有弄清了算理,才能有效地把握口算的基本方法； 因此,应重视抓好算理教学,例如：教学 7513 时,要从实际操作入手,让同学懂得：7

8、 比 10 少 3,求 7 与 5 的和,应把 75 的 5 分成 3 和 2,7 与 3 组成 10,10 加 2 得 12,这就需要 画出口算 7512 的思维过程图；在同学充分懂得了算理的基础上,正确进行 思维练习,得出进位加法的法就：“ 看大数,分小数,凑成 10,再加几；” 最后,再引导同学想一想“57” 怎样算；这样,同学在图文并茂的懂得接受过程中,产生了学习思维的爱好,从而懂得了算理,亦就把握了口算的基本方法；3、说理训练助口算；抓好说理训练,能使同学有效地把握基本口算,培育同学思维的敏捷性；例如“ 教学 20 以内的退位减法,上课一开头先出示14-9=？,然后就可以采纳提示法教

9、学,问同学149 等于几呢？回答：等于5；又问：是怎样想出来的？回答：做减法,想加法；这时就再勉励同学：能不能想出另外的口算方法呢？在 同学说出几种口算方法后, 最终归纳出几种不同的退位减法,并要求同学就不同 的方法加强说理训练,以提高口算的速度；” 这样,同学在不断受到提示和勉励 后,通过加强说理训练, 使同学把握不同的口算运算方法,更加有效地提高了口 算的运算速度；（二）科学设计训练方法,提高口算正确率；小口算才能的训练是一个连续渐进的过程,需要相伴技能训练反复进行巩固练习,达到由把握基础学问向学习学问技能化转变；因此,在日常训练中,既要 逐步增加口算的练习量,又要留意在训练中实行多样化；

10、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、形式多样,激发爱好试算老师出示口算题, 让第一个同学口算第一道题,随后其次、 三 个同学分别运算老师出示的每一道题； 这种形式的口算时间短练习面广,但每一个同学只轮到一道题,轮不到的同学思想就不简洁集中；为此,可作一些变动,任凭叫一个同学口算后, 老师一边出示题一边口中念念有词：令随机口答, 由于同学事先不知道下一道谁来口算,意力特殊集中；听算前左后右, 有关同学听到指 所以,大多数同学口算时注老师口报习题,如： 5 3、6 6、7 8 等等,同学听题写得数,老师口报习题的速度可

11、依据同学运算的实际情形调剂,速度；抢答可训练同学的反应才能并提高运算老师出示口算题后,如： 278,先让同桌两个同学口答得数,看谁算得又 对又快；然后四人小组竞赛,进而进展成擂台式的抢答,最终评比出数名“ 口算 能手” ；用手势表示得数 老师出示口算题后, 要每个同学举手表示得数, 一方面每个同学都有机会做 题,另一方面,谁对谁错老师一目了然；接力赛 364 8 5 32 9 17每组发一张同样的题纸, 从每组的最终一个同学开头逐个向前传递填写,比 一比哪一组正确率高速度快； 这种形式的口算竞赛, 气氛浓, 能充分调动同学的 积极性；同时,帮忙同学树立集体主义观念,训练同学只有大家齐心协力,共

12、同 努力,才能夺取第一； （中间有一人出错,后面同学就会跟着错,竞赛中答应后 者订正前面同学的错误）2、新旧学问对比练低年级同学对新学问接受得快,但遗忘得也快, 针对这一特点, 我常常采纳新旧口算题对比练习；如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法和加法 对比；除法和乘法对比； 这样训练同学既把握新知, 又复习旧知,进一步明确加、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 减、乘、除之间的关系,使新旧学问相互沟通,形成完整的学问体系,有利于学生良好熟悉结构的形成；3、各种机能针对练；笔头训练、竞赛训练、计时训练等,这些训练

13、各有各的目的；找准时机实行不同形式对同学进行口算训练； 同学的多种器官参与到学习活动中去,从而使学生口算技能技巧得到了很大的提高；4、分散集中常常练；要提高同学的口算才能,是长期训练的结果,在教学20 以内进位加法时,然后分散练习 9 加几、8 加几、 7 加几等,最终在集中起来训练,20 以内退位减法学完之后, 可将加减集中练习, 要求同学能够依据一道加法算式,想出两道减法算式,能依据相关联的三个数8、9、17 很快写出两道加法算式和两道减法算式；这样通过集中分散再集中的常常训练,使同学达到脱口而出的程度；（三）、探究规律,提高速度 口算教学与训练应当使同学在懂得的基础上把握运算方法,在应用

14、中进一步 懂得,巩固算法,找出规律,逐步简化思维过程,形成口算技巧,不能单纯地让同学凭记忆进行口算,学校生学数学要经过具体抽象, 又从抽象具体的过程；如一年级同学用“ 凑十法” 运算 9+3,初学时需要具体说出运算过程：因 为 9 和 1 合成 10,把 3 分成 1 好 2 ,9 加 1 得 10,10 再加 2 得 12,这是具体数 目 9 加 3 的运算；通过实际操作好找规律, 简化思维过程,只要摸索把 3 分去 1,1 与 9 凑成十后,剩几就是十几,这就是从具体到抽象；找出规律：“ 看大数,分小数,凑成十,加剩数” ,最终省略思维过程,直接得出 9+3=12,又从抽象 仍能自行找出

15、到具体,即用规律去进行运算, 同学在把握了一些运算规律之后,更多的运算规律,并能大幅度提高运算速度,从而达到娴熟程度；（四）、常抓不懈,训练有序 常言道：“ 熟能生巧“ ；要想让同学做口算时达到脱口而出,不是一朝一夕 就能养成的,而是需要老师依据课标的要求的目的对同学进行有方案有步骤的培养和训练； 检查同学的口算才能是一项比较烦琐的工作,需要老师下工夫, 花时间,同学每天练,老师每天查,即使发觉错误和漏洞,准时订正,不能只是同学 练而老师不查,这样做发觉不了问题,成效不会很好；同时,口算是笔算、估算 的基础,是同学必备的数学基本功, 应贯穿于整个学校训练阶段,需要持之以恒 地、科学地、反复地训

16、练；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （五）建立适当的评判体系 评判要关注同学的学习结果, 更要关注学习的过程； 在完成口算训练的同时,对不同层次的同学进行确定性评判； 对运算才能强的同学可以评“ 运算小能手” ；可以进行口算竞赛, 对取得满分的, 发“ 满分奖, ” 这样可以调动同学参与练习 的积极性,从而更好地提高口算才能；六、课题讨论的方法1. 文献法：通过对相关理论的查找和讨论,试验阶段指导试验工作；建立有效的理论支撑, 并在各个2. 调查法：对同学现有的口算才能进行调查、分析、讨论,建立课题讨论的 现实基础

17、；3. 个案讨论法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展讨论,并进行深 入全面的调查和剖析, 力图揭示同学口算易错缘由, 以寻求有效提高同学口算能 力的教学策略；4. 比较法：确定试验小组和对比小组进行对比,分析相关要素的关系；七、课题讨论的步骤 1、预备阶段（ 2022.8 2022.9 ）制定试验讨论方案；调查讨论；执研人员对一至二年级同学的口算才能进行调查、统计；测试；对一至二年级试验班同学采纳试卷进行口算才能的测试；2、实施阶段（ 2022.10 2022.12 ）落实方案；深化钻研教材,因材施教,上讨论课、分析、小结、深化；借鉴体会：留意学习外地及兄弟学校的胜利体会,促使试验顺当进行

18、；质量检测；做好课题讨论过程中的资料收集与整理工作；3、总结汇报阶段（ 2022.12 2022.1 ）作阶段性小结；典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、试验报告等；八、初步成果 1、引导同学自主探寻口算技巧,方法,培育了同学在学习数学的过程中养 成寻求正确捷径的思维习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、通过口算才能的训练,促进同学的观看力、综合思维才能、快速反应能力和创新意识的培育；3、组织同学参与学校组织的口算竞赛,并取得喜人成果；九、主要参考文献1 张建林 . 有效提高低年级同学口算才能的摸索J.数学大世界 老师适用,202206. 2 顾青 . 浅议算法多样化的意义 J.新课程学习 上,202206. 3 王吉儿 . 谈谈我对“ 算法多样化” 与“ 算法优化” 的几点熟悉J.学校教学讨论 ,202222. 4 路晓玲 . 如何培育学校生的口算才能J.考试周刊 ,202226. 5 刘明波 . 勿忽视口算技能的培育 J. 辅导员 ,2022Z3. 6 蔡东静 . 新课程背景下提高低年级同学口算才能的策略J.数学大世界 老师适用 ,202206. 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页