2022年导学案备课模式.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载导学案备课模式 一现在,我县正在进行课堂教学改革,暑假后预备改革传统的备课模式,统一使用县教研室印制的导学案；为规范导学案的使用,特提出如下要求：一、使用“ 导学案” 备课的基本模式“ 提前备课,集体研讨、优化学案、师生共用” ；1、提前备课：明白同学,疏通教材,从纵横两方面把握学问体系；2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课,着重 环绕如何确定教学目标, 挑选教学方法, 设计教学流程, 分析同学情形等方面内 容；3、课前备课：上课前一天将“ 导学案” 发至同学,正式上课前收齐后适度 批阅,任课老师对“

2、导学案” 再次进行阅读懂得和补充完善；4、课后备课：师生共用“ 导学案” 实施课堂教学,课后老师在“ 导学案”的有关栏目或空白处填写“ 课后记” ,用于下次集体备课时小组沟通；二、具体要求 导学案不同于老师的备课, 它只是老师备课中的一个组成部分；老师不能单纯地把导学案当成备课, 而应对导学案进行个性化修改,融进自己的创意； 老师可在导学案上进行创意备课, 只是备课的形式敏捷多样； 导学案要有老师圈点勾 画和补充填写的痕迹, 并且具有实效性、 有用性； 如导学案不符合自己的教学要 求,可在后面另加附页,写进自己需求的教案和学案,并粘贴在后面；三、对同学的要求 1、依据“ 导学案” 内容仔细进行

3、课本预习；全部同学必需自行解决“ 导学 案” 中基础题部分, 学有余力的同学可以做拓展题, 生疏或难以解决的问题应做 好标记,其次天与同学沟通或在课堂上向老师质疑；2、课堂上留意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习,学完一课后,要在“ 导学案” 的空白处写上“ 学后记” （学后心得）；3、每隔一周将各科“ 导学案” 进行归类整理,装订成复习资料；四、对老师的要求 1、一般不布置另外书面课外作业,仔细指导同学使用“ 导学案” ,在上课 前必需抽批部分“ 导学案” ,以便明白学情,再次进行课前备课；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - -

4、- - - - 学习必备 欢迎下载2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用,努力做到以同学为主体：新学问放手让同学主动摸索；重点、难点让同学谈论；问题让同学摸索解答；规律让同学查找归纳等； 除了留意开拓同学的思维外,学相长；3、上课过程一般可分为：（1）预习沟通（小组内进行互帮互助）；老师仍要提升自己, 做到教（2）预习疑难反馈、课文重点讲解（可同学解答或老师解答）；（3）师分题（如重点词组或句型练习）,分组合作（小组成员板演,小组 长领导本组同学把自己分的题全部讲会,让全部组员把握）；（4）呈现提升（各组派代表讲清本组的题目,其它小组同学提出疑问及不 足）；（5）达标测评,拓展延长；4、要

5、做到“ 四精四必” ：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠；五、其他使用要求1、老师必需在实施课堂教学的前一天将“ 导学案” 发给同学,同学预习后交给老师,老师依据需要抽批或全批“ 导学案” ,明白学情,二次备课,进一步优化教学策略；严禁组织同学代替老师的批阅；2、要求同学使用“ 导学案” 时坚持主动性和独立性；不管课前仍是课上都要主动依据“ 导学案” 进行自学探究,逐步培育自主学习的习惯和才能；训练学生课前预习时切忌抄袭他人,弄虚作假；3、课堂上要求老师以学定教、敏捷使用；课堂上要随时把握学情,敏捷进 行调控,努力做到同学自己能解决的问题坚决不讲,老师只讲同学的疑点

6、, 引导同学总结规律、 提炼方法, 最大限度的削减余外的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间； 课后,老师要填写“ 教后记” , 针对课堂教学情形 形成“ 错题集” ；4、定期的巩固复习：有针对地实施“ 周周清” “ 单元清” 等巩固练习；六、有关保证措施：1、实施“ 导学案” 后,可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料,不得随便另外印制试卷； 传统意义的备课模式停止； 严格按课程标准开足课程, 并按标准课时支配学科教学时间；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、实施“ 导学案” 后

7、为确保同学学习方式的真正改善,班主任要强化同学 学习品德和学习习惯的培育, 切实落实“ 二先二后”（先预习后上课, 先摸索后 提问）的学习程序,提倡课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气；3、合理支配同学座位；班主任要协同任课老师,依据同学原有学问基础,合理支配同学座位,以便于开展小组合作,同伴互助；充分发挥“ 兵教兵、兵练 兵、兵强兵” 的功能, 同时每组确定一名小组长, 负责本组成员学习过程的组织；4、对实施“ 导学案” 学科老师的课堂评判标准是：看同学的学习气氛是否深厚； 看同学的参加面是否广, 参加人次是否多；看同学各环节占用的时间多少；看老师实行的调动同学积极性的方法是否 好；

8、看同学的学习成效；看老师的课堂效率；1、什么是学案？学案是经老师集体争论、 个人备课、 再集体研讨制定的, 以新课程标准为指 导、以素养训练要求为目标编写的,用于指导同学自主学习、主动参加、合作探 究、优化进展的学习方案； 它以同学为本, 以“ 三维目标” 的达成为动身点和落 脚点,是同学学会学习、学会创新、自主进展的路线图；学案是同学自主学习的方案, 也是老师指导同学学习的方案； 它将学问问题 化,才能过程化,情感、态度价值观的培育潜移化；在充分敬重同学主体位置的 前提下,积极发挥老师的主导作用, 通过科学有效的训练, 达到课堂教学效益的 最大化；学案遵循同学的学习规律, 依据同学的学习全过

9、程设计, 将同学的重心前移,充分表达课前、课中、课后的进展和联系,主要依据五大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固当堂检测评估课后拓展延长；在先学后教的基 础上实现教与学的正确结合；2、 学案产生的背景是什么？学案是训练教学进展进步的产物,有诸多的背景因素, 概括起来主要有政治背景：现阶段,科学进展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本,在学校坚持以人为本就是坚持以同学为本,教学上落实以同学为本就必需敬重同学的主体位置,以同学的进展为本； 因此,让同学主动参加、 自主进展；社会背景： 当今社会是竞争的时代, 形成竞争的关键因素是创新,而同学创新才能的培育绝不是靠老师满堂灌

10、、同学被动接受学问所能完成的,因此,同学的学习过程应当是主动思维和积极探讨的过程；素养训练背景： 素养训练的要求是面对全体,全面进展；培育少数尖子不行,只重学问不重才能与学法不行,所 以我们要让每一个同学都能参加进来,在公平参加的过程中培育同学的综合素质；新课改背景： 传统的训练培育目标是单一的,“ 三维” 的, 这就需要教学过程必需把学问问题化,新课改后的训练培育目标是 才能问题化, 情感态度价值观潜移化；东平训练背景：同学多,学校老师老化,教学质量低,人民群众对名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下

11、载训练的期望高,要满意人民群众不断增长的优质教学需求,必需高速均衡进展；尽量削减资源特殊是师资的不均衡,在不增加同学课业负担的前提下,实现教学的的高效优质； 在现有资源条件下, 不让一个同学掉队, 尽量满意每一个孩子成 功的需要；解决上述问题必需进行课堂教学改革, 找到适合我们实际的教学模式；“ 学案” 不失为一剂良方；3、学案的价值和意义是什么？（1）学案是在新课程改革的背景下,针对素养训练的要求,面对全体学生,为大面积提高教学质量而提出的,益的有效载体；是课堂教学改革、 提高课堂教学质量和效（2）学案真正表达了同学的主体位置；学案导学,自始至终是同学自主学 习的过程； 同学在拿到学案后,

12、记忆开头了主动学习, 这时学案是同学很好的指导老师,通过学案同学可以明确明白学习目标,把握学习的重点, 并自觉地进入预习状态, 80%的同学能解决 80%的基础学问,并重新发觉和确认学习过程中的 重点、难点和疑点,自觉地做好了课前预备；课上,同学在老师的动态点拨和学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研,或小组争论,或研讨或探究；学生自觉地参加群体中, 融入到学习的每一个环节中； 这里没有老师陈述式的讲解完全成了同学在老师指导下的自主学习与合作学习的过程,生真成了学习的主人；在这个过程中同学学（3）学案真正表达了老师的主导作用；落实同学的主体位置并不能忽视或 取消老师的主导作用, 否就同学的

13、学习将成为盲目的、 无序的、无目的、无方法、无目标的学习；学案导学,从研制学案开头,老师就已进入了指导角色,由于从 学习目标的确立,学习方法的设计,学习内容、学习环节的设计,无一不是老师 个体和群体的聪慧表达, 课堂上老师随时把握和调剂同学学习的环节和节奏,并依据教学环境不断的变化随时给与帮忙和点拨,才能的提升； 老师既不是目中无人的讲解者,利用启示机灵促进学问的生成和 又不是冷眼袖手的旁观者, 而是真正参加到同学的学习中,成为真正的启示者、点拨者和诱导者；（4）学案真正实现了因材施教；学案导学再也不是老师一人讲大家听,齐步走随大流, 更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的呈现,而是真正的异步学习异

14、步指导；同学手头有学案, 每个同学可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度,老师就依据不同同学的不同学习状况或集体点拨或个别指导,老师的主要精力集中在那些学习临时有困难的同学身上,并依据他们的不同特点有针对性地对症下药；同学就可以依据自己的需要,或独立钻研,或请教老师,请教同学,按 需索取,自由的完成学习任务； 学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导,但 它绝不是一个僵化的教条,而是一个动态的学习线路图,同学完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略,好指导；老师就可以依据教学情形印人、 因事随机做（5）学案真正做到了低负高效；学案导学,将教学的重心前移,工作做在 了课前,主要精力集中在了

15、课上；学案导学实施堂堂清,不留课后作业,同学再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难；学案是依据课程标准和具体的学习目标名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载设计,已涵盖了“ 三维目标” 的基本要求,同学通过学案进行必要的学习、 探究、训练、检测和拓展,真正跳出了题海；学案既是同学课堂学习的方案,又是期中 期末的复习材料,这样既减轻了同学的学习负担又减轻了同学的经济负担；学案导学同学有备而学；在学习的过程中,同学是有方向、有目的、有策 略、有方法、操作性极强的有效学习,学习完全自主,完全参加其中,同学完全

16、 主宰着学习,效率自然很高； 学案的设计遵循了人的认知规律, 由预习预备开头,到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估,再到拓展训练,环环 相扣,学问生成、 才能提升自然包蕴其中； 传统的简洁机械性学习完全被科学的 学习机制所替代,少慢差费自然就成了多快好省；（6） “ 教是为了不教” ； 学案导学的基本思路是： 提出问题指示方法学习探究呈现 反馈点拨 （以问题启示问题） 巩固训练； 这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的,自然也成了同学学习的基本策略和方法；通过一段时间的训练, 同学自然就能学会自主学习, 学会自己提出问题, 查找解决问 题的方法和途径,不仅可以摸清学习的规律,

17、仍可以有创新的方法和措施；（7）学案有利于激发同学的学习爱好和集中学习精力；学 案将学习的重点前移,规定了预习的内容、方法和要 求,在很大程度上满意了同学的奇怪心和求知欲,课上学习采纳的问题式教学、探究式学习, 大大激发了同学求疑解困的欲望,学习的爱好和积极性得到了充分的调动,主动参加成了同学的一大特点；学案中提出的每一个问题, 时时吸引着同学,精力自然集中； 由于学案中问题是固定出现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换） ,既排除了对同学思维的干扰,又给同学思维留下了很大的空间；同学能真正集中起精力去摸索、 去探究,这不仅有利于同学的学习,也利于同学良好品质的形成；4、学案与老师

18、的关系是怎样的？学案是每一位老师参加制作的集体聪慧的结晶,是老师对新课程理念、 新课程标准、新教材懂得的具体表达, 是老师基于素养训练培育目标并结合学情确立 新的具体培育目标的表达, 是老师将先进的训练思想、 科学的教学方法运用于教 学实践的载体, 是老师将科学的方法、 技巧应用于指导同学学习过程中的基本方 案；因此,老师应积极的学习最新的训练思想、训练理念,钻研新课程标准和新 教材,明白和把握学情,发挥自身的聪慧才智,争论科学的教学方法和技巧,参 与编与、修订和完善学案,真正把学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案；同时,要充分懂得把握和使用好学案, 充分发挥其在指导同学学习过程中的能动性

19、和有效性； 在充分利用学案导学的过程中,不拘泥于学案, 要充分发挥主观能动性,敏捷多变,兼容并蓄,不断争论与创新,多方收集资料与信息,反过来再 用于指导学案的修订与完善, 把教学实践的过程变成修订完善方案、推动其提高 升华的动态过程； 老师在编写、 使用、修订与完善学案的过程中, 自身得到锤炼,素养不断提高,才能不断增强；因此,学案也是促进老师进展的一个重要载体；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载5、学案与教案有什么区分？学案：是针对同学学习而开发的一种学习方案,主要从同学的角度, 从同学的学习实

20、际考虑, 帮忙并促进他们自学； 所解决的重点问题是“ 学什么” “ 怎样 学” “ 学到什么程度” , 力求把同学放到主体位置、 主人位置上来； 学案是师生 共用、共同参加、良好互动的载体；教案：主要从老师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑,重在 解决“ 教什么” “ 怎样教” 的问题；教案是老师独有,不给同学使用的； 6 、学案的基本要素及其功能是怎样的？一份完整的学案应包含以下基本要素：（1）学习目标；包括学问目标、才能目标和觉悟目标,能让 同学懂得应把握哪些内容,把握到什么程度,增强学习的主动性和针对性；（2）重点难点； 它能提示同学们要着重把握的问题,明确本 课学习的方向,勉

21、励同学想方设法重点突破；（3）学问结构；用网络的形式呈现学问系统,便于宏观、直 观的明白；（4）学法提示；引导同学面对新学问或难点问题该怎么想、怎么做；（5）学习过程；包括相关学问链接、预习、学习探究、反馈 和呈现、启示点拨、 作业等；是学案的重要组成部分, 可以强化基础学问的落实,基本技能的培育,详尽完整地把握学习内容；（6）考题例析；让同学明白所学内容在考试中的考查方式,以什么形式、题材、材料来设计问题,难度如何,从而启示同学思维,规范同学 解题；（7）热点聚焦；链接社会热点、焦点问题,帮忙同学进一步 把握学问与学问、学问与热点、热点与热点间的内在联系,多方位、多角度分析 相关问题,培育理

22、论联系的才能和创新才能；（8）巩固练习； 是学案中的基本因素, 包含识记类、 懂得类、应用类、创新型、争论型等多种题目,穿插在教学过程中,也可作为课堂内容及 例题讲解后的巩固训练；（9）课堂小结； 有同学来总结所学主要内容和学习感受、心得、收成、体会或提出疑难问题等,以便准时总结得失,补偿学问缺漏,不吃夹生饭,不做欠账 人；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载当然,每份学案不肯定都包含以上因素, 可以依据学科的具体实际适当增删,不同课型的学案亦应有所不同；同时,在一些要素的设计上要多下力气,力求科学

23、有效,要依据同学的熟悉水平,思维状况,心理特点等同学实际设计问题；学案就是一份引导同学探究求知的自学提纲,因此,设计问题要考虑好难度、 跨度、梯度、广度、密度等,考虑好是否最大限度的调动起同学的主动性、积极性、创 造性,考虑好设计什么样的情境来激发同学的学习爱好；7、学案编写的原就是什么？主体性：确立同学是学习的主体；导学性：具有指导同学学习的作用；探究性：尽可能设计可供同学在学习中争论的内容；层次性：关照不同层次同学的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“ 留白处” ；创新性：有利于培育同学的创新意识；民主性：师生共同参加；实践性：让同学在做中学；10、学案编写要表达哪些特点？“ 学案”

24、的编写应表达如下几个特点： 基础性面对全体同学, 立足于课标和教材, 让其生动活泼主动地发 展； 开放性教学过程表达多维互动,老师不搞一言堂、灌输式； 主体性：同学的学习是主动的； 差异性面对全体同学的个性； 生成性树立生命的观念；11、设计学案时应留意什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（1）使同学学习有路 学案中不仅要有学习目标, 也要有学习过程； 学案对于那些盲目不知如何学 习的同学来说,应当是一条简洁通过的学习之路；（2）使同学学习有劲 学习是漫长而又枯涩的活动； 只有不断的胜利, 不

25、断激活内心的潜力, 才能 不断地充盈自己的力气； 设置学案时要充分考虑到同学的接受才能,做到“ 低起点、小台阶” , 既能使同学在学习中感到轻松,悦,从而增强登上下一个台阶的信心和士气；（3）使同学学习有法又能体会到登上一个个台阶的喜学会方法,走遍天下；学案不仅要明确学什么更重要的是要教会同学如何学,应教给同学学习的方法；学案要明确指示如读书、如何读图、如何懂得、如何记 忆、如何摸索、怎样争论等学习方法；12、学案编写的预备工作有哪些？第一,要全面明白同学,做到“ 五清” ；学问底清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清；只有这 样,才有可能充分估量到同学与教材之间可能显现的冲突；

26、其次,要做到“ 四个吃透” 、“ 四个把握” ；一是吃透教材内容所占的位置、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知 识点,形成学问链,构成学问网；二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的同学要求,把握住 教材内容的深度、广度,以实现“ 因材施教” 、“ 差异训练” ；四是吃透如何让同学真正参加学习的全部过程,把握住学问的停靠点、 才能的增长点、 思维的激发点,以解决同学思维、探究的问题；13、学案的学习目标应怎样定位？制定学习目标的目的是使同学明确要学什么；目标不仅要具体, 要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的

27、摸索和练习要求 来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻；目标的 表述要以同学为主体, 要让同学读得明白, 弄得清晰本节课究竟要完成什么学习 任务；14、同学提前明白学习目标和重点难点有什么意义？明确学习目标、重点和难点,能做到课内明确任务,课后复习有方向,提高 自主学习效率；教学的重点、难点又是启示同学思维探究的正确切入点；重点、名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载难点问题交给同学,能给同学肯定的思维启示（如观看、对比、推理、归纳、讨论等）；让同学自己动脑、动手、动口解决问题

28、,在探究中加深对学问的深化理解,培育学习才能；15、学案中的预习包括哪些内容？课前预习可以包括： 一是与本学习目标相关背景材料和思想意义,学科问题的新发觉、 新猜想、新论证等, 如语文课例中关于作品、 作者、写作的时代背景、作品的思想意义、 现在学习的价值、 主要学问和技能的规律结构图等；二是供应基础学问和基本技能训练的题例,通过预习前置, 同学自学, 促进同学完成肯定的基础目标,为课堂教学奠定扎实的基础；16、学案中的“ 预习” 设计有什么价值？学案中的“ 预习” 能够充分引导同学“ 先学” ；这种先学不是那种漫无目的的学,同学要依据学案中的学习目标、导学问题、学习方法,实行自学的方式自主学

29、习教材并完成相应的课堂练习；同学在学案导学的引领下单独自学教材,独立学习、独立摸索, 尝试用自己已有的学问去“ 同化” 教材学问,通过“ 自奋其力” 达到“ 自致其知” ； 这一过程属于思维的正确状态,会激发同学在静思中根据学案中的导学问题或供应的试验器材,自己动脑动手猎取学问,发觉问题；17、学案学问问题化设计有什么意义？将所学学问进行问题化设计, 是学案导学的核心和关键, 是同学学习的掌握 器和推动器； 它不仅在同学整个的学习过程中起着掌握同学学习过程的作用,更 起着推动同学学习积极进行自主学习的作用；学案中,学问问题化设计的质量,直接打算着同学学习的质量,也打算着学案导学的成败；具体到同

30、学的学习中有以下意义：（1）使同学学习的方向、目的明确；学案通过出现给同学一系列的有价值 的问题让同学去探究、 去解决,同学的学习活动不再盲目, 而是成了一种有目标、有方向的活动；（2）使自主探究学习得以落实；学案出现给同学的是一系列需要探究的问 题,同学必定要想方法去解决,或看书、或试验、或调查等,同学在想方法解决 一系列问题的过程中, 自然就经受了自主探究活动； 不仅问题能得到肯定程度的 解决,而且在很大程度上培育了同学的自主探究学习才能；（3）能培育同学良好的留意力品质；同学学习有了目标和方向,同学的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中,并能够准时排除其他干扰； 这样,不仅能提高同学学

31、习的效率,而且,长此以往,更会培育同学良好的留意力品质；（4）有利于培育同学的思维；同学在解决的一系列问题中,不再是被动的 去执行任务,而是要去主动的摸索、仔细的摸索、细致的摸索、努力的摸索,在名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载同学主动摸索解决一系列的问题中,摸索的积极性会逐步增强, 思维的深刻性也会相对提高,有利于培育同学良好的思维品质；（5）小组合作沟通成为需要；同学在自学中,肯定会遇到一些难以解决的 问题,必定想与其他同学进行探究与沟通小组合作沟通成为同学的一种自觉行 为,防止了小组合作学习

32、的形式主义；（6）能培育同学良好的看书习惯；学案中的问题都是环绕课本上的新学问设计的,同学在解决问题中会第一意识到,要解决学案中的问题不看书不行,看书不摸索不行； 这样,就有利的培育了同学带着问题看书和看书后进行摸索的良 好习惯；18、编制学案学法指导要考虑哪些因素？学法指导是培育同学学习才能的核心因素,学习方法的指导是同学学问体系中的重要组成部分, 也是才能结构的重要组成部分； 重视学法指导是“ 教会同学 学习” 的前提和保证；因此,在学案中,学法指导贯穿始终,如学案中的学习目 标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条 明晰的学法线； 随着学问网络的形成, 学法

33、指导也构成科学完整的体系,为同学发挥自己的聪慧才智供应和制造必要件；学案中的学法指导主要包括学问识记和技能训练的方法指导、 问题的处理策略指导； 要明确告知同学从哪些角度进行观 察、记忆、联想、对比、推理、归纳、摸索、争论等,学习方法指导要充分结合 学习目标, 要举出肯定的学习题例, 通过题例使同学循序渐进把握学习的方法以 及学习过程中留意的问题；19、学案中的练习应怎样设计？练习的设计应紧扣本节课的教学内容和才能培育目标及同学的认知水平 进行；在练习问题设计时,应留意多设疑,在无疑有疑无疑的过程中,使同学由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地把握学问,增强学习能力；练习题可分为必做题与

34、选做题,必做题侧重于基础学问基本技能,侧重于巩固强化课堂学问信息的识记、懂得与运用,属基础题,难度系数较低；选做题侧 重于对所学学问的深化运用,难度、敏捷度较大,是对学有余力同学的培优,侧 重于培育同学知难而进的钻研精神；对不同年级的同学练习的侧重点应有所不同；低年级的同学应侧重基础学问的把握,而高年级同学应把侧重点放在才能的培育上；练习题要求同学当堂完成,通过练习既能消化、巩固学问,又能为老师供应直接的反馈, 一边对练习中显现的问题应准时发觉,评判；20、如何设计学案？赐予指正, 做出正确的如何设计好“ 学案” , 是同学“ 愿学” 、 “ 乐学” 和“ 会学” 的基础；因此,“ 学案” 设

35、计要做到“ 一个中心” 、“ 两有” 和“ 三性” ； “ 一个中心”指以同学的“ 学” 为中心,促进同学自主学习；“ 两有” 指老师设计学案时要名师归纳总结 “ 心中有人, 目中有纲” ； “ 心中有人” 指心中要有同学,要充分明白同学认知第 10 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载水平和已有的学问基础, 充分考虑学案怎样导同学学, 如何做到因材施教； “ 目 中有纲” 指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分 散,方法得当,层次分明；“ 三性” 指设计的学案必需具有肯定的探干脆、科学 性和主导

36、性,探干脆指学案设计的问题是真问题, 能够激发同学剧烈的学习欲望,同学通过阅读教材,查阅资料、试验操作、合作沟通等学习活动,能够真正解决的问题；科学性指学案设计的问题要科学,既要符合同学的认知规律, 有肯定的层次和梯度,做到循序渐进,循循善诱,使同学熟悉到,要解决老师设计的问题 不看书不行,看书不看具体也不行, 光看书不看具体也不行, 光看书不摸索不行,摸索不深不透也不行； 又要符合学科性质和教学目标的要求；主导性指学案的设计虽然强调突出同学的主体位置,但并不是放任自流, 而是在老师主导下的有效学习,特殊是留意对学习困难同学的指导和辅导,使每一个同学体验到胜利的喜悦,让每一个同学学有所得, 最

37、大限度的调动同学的学习积极性,提高同学学习的自信心；21、学案编写的误区有哪些？误区一：学案编写教案化教案的着眼点在与老师讲什么和如何讲,它是以老师为中心,强调的是“ 教” ；学案的着眼点就在于同学学什么和如何学,是“ 学” ； 编写学案的过程本身就是一个探究的活动,它是以同学为中心, 强调的 他不是教案的翻版, 他需要老师从帮忙同学学会学习动身,依据从易到难, 从表面到本质, 从一般到特殊的熟悉规律, 有层次支配学习内容； 他仍要求老师有创新精神, 提出的问题要从课程标准动身, 但又不拘泥于标准, 要有利于帮忙同学突破常规思维局限,有利于挖掘同学的潜能, 有利于同学发觉问题； 但事实上, 我

38、们许多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响,把教案的条框具体化, 就变成了所谓的“ 学案” ；试想,这样的学案,怎能摆脱“ 教授化” 的影子,怎能在课堂上表达“ 以同学为中心” 的教学思想？误区二；学案编写作业化从性质上看, 学案是帮忙同学完成学习目标的手段,而习题或考卷就是检测同学学习水平与才能的手段； 从内容上看, 习题只是学案的一个组成部分,有些老师认为“ 导学学案” 不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“ 学案” 时没有经过仔细争论, 只是吧教材内容简洁的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排次序都完全一样, 认为这就是“ 学案” ； 老师假如按这样的“ 学案”

39、 进行教学, 必定会造成同学去抄课本, 死记硬背教学内容, 简洁机械的查找答案,整堂课就成了师生对答案的过程, 根本无法实现“ 学案导学” 教学的优势；所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,习册” ,从而加重同学的负担；误区三：学案编写的共性化要防止把学案搞成又一本“ 练名师归纳总结 学案编写应表达老师对同学的循循善诱,要让优等生看到挑战, 中等生看到第 11 页,共 14 页勉励,学困生看到勉励； 要让每一个同学能参加并学有所得,从而提高同学学习- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的积极性和独立学习的自信心, 使每一位同学都有一

40、个积极健康的学习心态；所以,我们在预设学案时必需基于全体同学, 既要为全体同学的进展与提高而预设,又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高；我们应当依据“ 三个目标” 分层而设, 使班级中的每一类同学每一位同学都能实现“ 三维目标” 的前提下张显出属于他自己的个性,决不能实行“ 一刀切”误区四：学案编写的“ 好高骛远”学案的编写要遵循循序渐进的原就,问题的设计要有梯度, 由浅入深, 由易到难,学习目标不能过高；有的老师在编写时,往往不考虑“ 学情” ,学习目标 脱离了同学的实际情形, 长期这样下去, 必将使同学的学习爱好降低, 教学质量得不到保证, 所以编写学案必需依据同学现有的认

41、知水平和认知才能,留意各知 识点的把握层次；22、学案是怎样通过问题导学落实三维目标的？学案设计的重点在“ 问题导学” 上,它包括学习内容分析、 学习过程设计和学法指导； 问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来；一是学问线； 依据同学的认知规律,将学问点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给同学一个自读学习思路导引；二是学法线；在依案自读过程中,指导同学怎样读,怎样思,怎样操作,从而作出培育同学才能的具体设计；这条线或简或繁, 或明或暗；三是德育线；在学习过程中,挖掘并表达学习内容的情感价值、世界观、方法论价值,在潜移默化中培育同学正确的价值导向；三条线通过一连串相互连接的问题体系及其内

42、涵,培育同学的才能形成一个立体的学问、德育才能面；23、学案在教材的开发方面有哪些价值？学案把静态的教材进行动态的开发使用；它把教材依据学科学问的规律和学生的认知规律进行情形化、 生活化、 问题化设计和加工, 特殊留意把教材的学问细化为一个个同学能解决的问题,并提前出现给同学, 引导同学在解决一系列问题的过程中走进教材, 实现对教材的学习和懂得； 让同学在学习新课前, 不仅对 要学习的内容、重点和难点等一目了然, 对所学的学问有了一个充分的思想预备；使教材成为同学猎取学问的第一资源,作用；充分发挥了教材作为同学主要学习资料的24、学案编写的开放性表达在哪些方面？学案编写的开放性表达在： 编写的

43、主体, 不只是老师个人, 也有集体的智 慧；不只是老师一方的细心设计,也有同学的积极参加,它是一种合力；“ 导学学案” 的设计要表达多种才能的综合训练；包括动眼观看、 动耳倾听、 动脑思考、动手操作、动笔书写,它突出的是实践才能；“ 导学学案” 的开放性仍体现在把自由进展的时空仍给同学,使他们的才能得到提高, 个性和特长得到充分进展,同学得以自由和谐的、生动活泼的成长；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载25、一节优秀的学案应当起到这些作用：激起动机,激发想象；紧扣课标,开阔眼界；重视学法,培育才

44、能；面对全体,层次多样；结构合理,操作简洁；26、有了学案,老师仍需要备课吗？学案虽然是集体的聪慧, 但是,学案的使用却是一个个性化的活动,老师必须对学案进行创新设计与敏捷应用；真正使用时, 由于不同班级班风、 学情和教学进度不尽相同, 科任老师本身的教学技能和课堂调控才能也不尽相同,有些学案可通用, 有些就应各尽所长, 区分对待, 特殊是对学习成果差异较大的班级更应使用不同的学案； 所以,老师不行局限于已设计好的学案,受其固定思维框架的束缚；而是要在仔细争论教材和仔细争论本班同学学情的基础上,仔细争论学案,领悟学案的设计意图,结合本班同学实际,对学案进行加工改进,进一步完善学案,并制定出本班使用该学案的具体措施, 让学案更加适合本班同学的学习；27、怎样结合学案开展老师集体备课？在学案使用的探究中, 更需要加强集体备课, 具体要做好以下三个阶段的工作：预备阶段：提前一周, 确定中心发言人, 对下一周的学案进行集中备课,特殊是结合课标、教材和同学实际加强对学案具体使用的争论；进行分析和争论,人人做好发言预备；争论阶段（核心环节）：其他老师也要对下一周的学案在规定的集体备课时间内, 第一