2022年如何在小学数学备课中确定教学目标.docx

《2022年如何在小学数学备课中确定教学目标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年如何在小学数学备课中确定教学目标.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何在学校数学备课中确定教学目标 课堂教学“ 有效性” 的追问与摸索老师课前的教学设计是为了课堂教学,而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动,教学的落脚点要通过教学要使 同学把握学问、习得技能、进展智力；可以说,有效是教学的生命：同学学到 什么？这是任何教学改革都必需认真追问和考虑的问题；什么是有效教学？或 者说什么样的教学策略是有效的？课前的教学设计即备课设计是关键；我们认 为教学有效性就是在教学活动中,老师采纳各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,通过同学积极参加高效率的获得新的学问、技能,增长才能,最大限度的达成三维目标,从而促

2、进同学的可连续进展；老师在备课预设时,如何能将生活事情详细形象性、随便性与数学学问 的抽象性、严谨性有机地统一起来,既要防止教学内涵的流失,又要不失同学 对教学活动的爱好,这是一线老师极为关注的问题；然而一些老师在实际教学 中,为同学创设生动好玩的教学情境,为同学供应诸多的操作材料,同学却是 为操作而操作,教学活动游离于教学目标之外；真正富于探究意义的有效学习 成效甚微,从而使课堂教学缺少实效性,出面这样的缘由或许是多方面的,关 键在于老师在进行备课时如何定准教学目标,对此结合教学实践,我们进行了 反思,以便和同行们共勉！只有教学目标定好位,下一步的设计才能顺心应手；老师在备课时,第一要通过对

3、教学目标（预设目标和非预设目标）的把握与调 控,实现教学目标的有效性；我们既要关注预设目标,也要关注生成目标,课 改的重心应落实到“ 非预设生成” 这一目标；一旦把学习的主动性仍给同学的 时候,课堂上许多事情是老师无法预料的,作为老师,必需树立这种意识；一、备课时要有效把握预设目标；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在教学设计与组织中,教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎；确立预设的目标,要看同学,看教材,看标准,但不能机械的去套用三维目标,三维目标不是三维分立,而是三维统一；应当结合一节课的详细内容,以探究

4、性,表达性,过程性的目标为线,然后将学问与技能,情感态度,价值观有效 的渗透在其中；在此过程、方法（比如,对数学的摸索、探究、亲自体验、实 践等）是一个平台,在这个平台上,我们不能简洁笼统的说,要培育什么样的 价值观,由于不同的人会有不同的体验和收成；而且,才能目标、情感态度目 标,不是某一节课就可实现的,需要在每一节课中有机的渗透；二、备课时应精确表述预设目标然而关于教学的目标定位,许多老师在构建教案时,往往重过程设计而轻教材分析,更忽视对教材整 体分析；后果是对教材把握不精确影响目标界定的精确性,进而影响教学活动 的有效性,这是一种“ 得不偿失” 的作法；只有对教材、同学策略全面系统的 摸

5、索,才能真正把握教学内容的核心价值；在对教材目标定位之后,怎样做精 确的落实也是比较关键的,与过程相比有些老师制定教学目标往往比较草率,缺乏摸索；为定目标而定目标,忽视对教学目标精确的定位和落实；参看某些 教案,我们发觉不少教学内容表述空泛化、目标应用普适化、文字描述缺乏逻 辑性；这样,教材所传递的信息涵义不精确,无疑影响到教学活动的实效性；一位新老师在教学二年级上册“ 长度单位” 第一课时统一长度单位时,制定 教学目标如下：小组合作用不同实物测量不同物体的长度；通过用多种方法解决实际问题,培育同学的动手才能和摸索才能；激发同学对学习数学的爱好,体验合作与探究的乐趣；名师归纳总结 - - -

6、- - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精看上述三条目标、学问技能、过程方法、情感态度价值观三维目标一应 俱全,但认真推敲,就会发觉不少问题；第一,目标包括了两层含义,同学一方面要用不同实物进行测量,而不 同实物又要去测量不同物体的长度,其实本节课的难点就是让同学感知统一长 度单位的必要性；应让同学感知用不同物体测量同一物体其结果的不统一,从 而体悟到统一长度单位的重要性和必要性；目标、表述的语言笼统,针对 性不强,特别是目标那是任一数学活动都应遵循的原就；由于目标设立不确 定,接下来组织教学活动也显现了方向性偏离；活动最终也没让同学意识到：这节课

7、为什么要用这么多工具来测量多种物体长度？明显,教学目标模糊,教 学难点熟悉不到位是造成本节课教学失控,缺乏实效性的根本缘由；假如,对定位的表述精确,能使目标落实的针对性强,可以防止教学教过 程的游离；例如：一位老师在教学一年级上册小猫吃鱼时,制定教学目标：1、通过“ 小猫吃鱼” 这一好玩情境,激发同学学习爱好,使同学进一步体会减法含义,感知数学运算与生活的联系；2、进一步培育同学观看才能和语言表达才能；针对这两条目标,老师创设“ 小猫吃鱼” 的教学情形,让同学充分发挥 想象力,先用自己的语言叙述“ 小猫吃鱼” 的故事调动了同学积极性,培育了同学观看才能和语言表达才能,完成了目标2,任务故事讲完

8、了,依据每幅图,让同学提出感爱好的数学问题,重点问题落在“ 盘子里有3 条鱼,小猫吃了3条仍剩几条？” 同学知道算式3-3=0,接着老师又联系生活实际让同学写得数是“ 0” 的算式,以及生活中遇到的减法问题,使得同学懂得减法的意义；老师对 教学目标定位精确,教学设计符合同学年龄特点和时间才能,同学不仅进一步 懂得和体会了减法的含义,更切实地感觉到生活中到处有数学；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、利用备课教学中应随机确立“ 非预设目标” ,把握课堂“ 航向” ,这 实际上在进行二次备课；新的标准中明确指出,数学教

9、学是数学活动的教学,是师生之间,学 生之间交往互动,共同进展的过程；要使课堂教学焕发生气与活力,就必需关 注“ 动态生成性” 这个目标,为了便于说明,不妨将“ 动态生成” 称为“ 非预 设生成” ,所谓“ 非预设生成” 可以懂得课堂教学打破了传统教学的预设性、方案性、规定性,在师生互动中,突破预的巢臼,同学供应的材料,学习的思 维成果,同学实践操作获得的结果或结论等等,在老师的预实之外而又有意义 的学习生成；从“ 预设” 到“ 生成与构建” ,实现教学理念上的超越,“ 非预 设生成” 的课堂追求教学的真实、自然、敢于暴露意外的情形,再现师生“ 原 汁原味” 的教学情境,它呈现了真实性；老师理应

10、切实提高自己的真功夫,找 准动态生成的生长点,抓住课堂教学中的“ 非预设生成” 的因素,对生成的信 息进行挑选、整合、提炼,从而有效的利用,使之成为同学学问、才能、情感 的催化剂,从而有效提升同学的创新精神和实践才能,让“ 生成” 成为顺应时 代要求的“ 望远镜” ；总之,教学设计是如何提高数学课堂课堂的有效性的关键,也是当前也是 今后急需讨论的一个特别重要的课题,它需要我们一线老师更加深化地讨论教 材,学习新理念,讨论新的教法,从而教学时回来“ 生态” 课堂,进一步在实 践中探究“ 提高课堂教学的有效性” 备课设计的策略,以此促进同学的全面发 展；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页