2022年小学数学教师教学案例.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思学校数学老师教学案例评析大赛案例 1：下面是沈老师讲的“ 两位数减两位数（课程理论加以评析；100 以内不退位和退位） ” 一节课的片段,请运用新在春游情境下产生例题“7619” 后,老师揭题并绽开了以下教学过程；师：动脑筋想一想、算一算“7619” 的差是多少？你是怎么想的？然后在小组内说给大家听；看谁的方法多？在同学充分沟通的基础上,进行了全班沟通；师：谁能把你的方法说一下；生 1：我是先算 7610=66,再算 66 9=57,所以 7619=57 生 2：我是先算 7620=56,再算 56+1=5

2、7,所以 7619=57 生 3：我是先把 76 看成 79,7919=60,603=57,所以 7619=57 生 4：我是想竖式算的；生 5：我是这样想的：先 769=67,再 6710=57,所以 7619=57 生 6：我把 76 看成 80,把 19 看成 20,8020=60,604=56,56+1=57,所以 7619=57 生 7：我把 19 看成 16 和 3,7616=60,603=57,所以 7619=57 生 8：我是这样想的：76 看成 80,8019=61,644=57,所以 7619=57 在同学沟通的过程中,老师边板书边反复用“ 仍有不同看法吗？”“ 你真行”

3、的课堂语言组织沟通,用“ 你是怎么想的”“ 为什么？” 引导同学表述自己的思维过程,整个沟通过程教师显露出中意的神态；最终,老师说：方法来进行口算； ”评析：案例 2：“ 小伴侣,你们的方法真多？以后大家用自己喜爱的数学教学要注意教学情境的创设,李老师在讲“ 统计” 一课时是这样创设情境的：在教学“ 统计” 一课时（内容是统计全班同学喜爱的体育运动项目,并制成统计图）,他为 了增加同学的体验,使统计结果更真实,便创设了一个活动情境；课一开头,他出示了一份“ 学校举办运动会” 的通知,竞赛项目有跑步、跳远、跳绳、掷垒球,接着他把同学带到操 场上,让每位同学都体验一下每个项目,再把同学带回教室进行

4、对运动项目喜爱程度的统 计 评析：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思案例 3：张老师在一次执教“ 两位数乘法”（不进位）时,上课一开头,他出示了整理图书的情境图（图意：一个书架有 11 层,每层摆 18 本书）,结合情境同学提出问题,并列出算式（1811）后,他又设计了合作沟通,探究算法的环节；师：请同学们想一想18 11 的积是多少？然后,在小组内说说自己的想法,看谁的方法多；同学独立摸索并小组沟通后纷纷发言；生 1：18 10=180 18 1=18 180+18=198 生

5、 2：11 10=110 11 8=88 110+88=198 生 3：11 18=11 2 9=22 9=198 生 4：我是用竖式算的；师（夸奖）你们的方法真不算；这时,生 5 叫起来,我仍有一种算法,20 乘 10 再减 2 等于 198；面对生 5 的算法, 张老师没有想到这种算法,更不知合理性, 假如是你该怎样处理？你的教学理念是什么？评析：案例 4：课堂上,王老师问同学 米用小数怎么表示呢？你们能再制造一个新的小数吗？同学纷纷发言,有 0.1 米,有 0.10 米, 有 0.01 米等, 对于不同的答案,他没有下结论,而是微笑着 说：“ 你们能对自己出色的制造作出说明吗？” 同学争

6、论得特别热闹,当最终明确了 米可以写成 0.01 米后,他深情地说： “ 感谢大家给我们供应了这么多有意义的学习材料,更感谢大家展现了这么一次有意义的争论,让我们明白了米,仍可以写成0.01 米；请你运用教学评判相关理论对张老师的教学作一个简要的评述；评析：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思案例 5：师：老师这里有两张白纸,要在上面画直线,你猜一猜老师可以会怎么画？把你想到的情形画出来；生：画可能显现的几种情形；师：我们来看看可能会显现的情形（投影出示同学画的结果）；师：今日这节

7、课, 我们就和同学们一起来争论争论两条直线的位置关系,由于情形有许多种,你觉 老师把这几种特别的情形放在电脑上,请你认真观看, 给这些直线的位置情形分分类,得哪些可以分成一类的,把相同的一类编号写在纸上,并且想一想你是怎样分的？理由是什 么？评析：案例 6：石老师执教的一年级数学6 和 7 的熟悉（老师打开课件,出示桔子园,播放录音：我们桔子园里的桔子可好吃了,带回去给你们的 爸爸妈妈尝尝吧）师：请小组长拿出抽屉里的袋子,同学们数一数,有几个桔子？生：有 6 个桔子；师：你们说一说,预备给爸爸分几个,给妈妈分几个？为什么？生 1：我给爸爸 1 个,妈妈 5 个,由于爸爸是男子汉,应当让着妈妈；

8、生 2：我要给爸爸妈妈各 3 个,由于他们都一样的爱我；2 个；生 3：我喜爱给妈妈多些,给妈妈 4 个,给爸爸 师：你们的想法都不错,下面请同学们自己动手试着分一分,看看有多少种分法？（同学小组活动,动手分桔子,几分钟后,教室里逐步寂静下来）师：谁来说一说,6 可以分成几和几？生 1：6 可以分成 1 和 5；生 2：6 可以分成 4 和 2；评析：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思案例 7：王老师执教的三角形面积的运算师：好,大家刚才的争论热闹而认真,我看到许多小组都已经找到

9、了三角形面积的运算方法,那我们就来现场发布吧！哪个小组先来把你们的成果展现给大家？（同学积极举手）好,你 们先来；（同学在实物展现台上进行展现）生：我们小组是用数方格的方法找到三角形的面积的；师：那你们是如何数的呢？生：方格纸上每一格代表一平方厘米,不满一格的按半格数,所以我们数出这上面的三个三角形面积都是24 平方厘米；师：对,数方格也是一种方法,让我们来看一下电脑博士是怎么说的？（点击课件,通过动 画展现数方格的过程）数得很正确！哦？有的小组对这种方法有看法？生：我们认为这种方法太麻烦！假如三角形面积再大一些的话就不好使用了；师：这么说你们有更好的方法？好,请这一组的同学先上位,你们来展现

10、一下你们的成果,怎么样？生：好,我们拿的是两个完全一样的锐角三角形；师：你们怎么知道它们完全一样呢？生：由于假如把它们叠在一起的话,就会发觉它们完全重合,然后我们将其中的一个三角形进行旋转,会拼成一个平行四边形；师：哦！你们真善于发觉！那你们的结论是什么呢？生：我们仍发觉这个拼成的平行四边形的底等于这个锐角三角形的底,高等于这个三角形的 高；由于每个锐角三角形的面积等于拼成的这个平行四边形面积的一半；平行四边形的面积=底 高,所以这个锐角三角形的面积 =底 高2；师：哇,你们说的太好了！ 老师肯定要拥抱一下你们！我们一起来看看电脑博士是怎么说的？（课件演示整个重合旋转平移的过程,并说出推导过程

11、）对,和电脑博士说的一样,你们真不简洁！ 老师要颁发给你们一个杰动身觉奖！同学们为他们鼓掌庆贺吧！并把你们的成果贴在黑板上；其他小组也要来展现（同学此时特别积极）,好,你们小组来；生：我们用的是两个完全一样的钝角三角形,也可以拼成一个平行四边形,推导过程跟上一组一样,我们的结论是钝角三角形的面积 =底 高2；师：好的,我们来看一下电脑里有没有这种方法？（课件演示）你们的方法也很好；生 1：我们小组是用两个完全一样的直角三角形也可以拼成一个平行四边形,我们的结论是直角三角形的面积=底 高2；生 2：我们小组用的同样是直角三角形,但我们拼成的是一个长方形；这个拼成的长方形的长等于三角形的底,长方形

12、的宽等于三角形的高,所以直角三角形的面积 =底 高2,并且我们仍发觉假如我们用两个完全一样的等腰直角三角形仍可以拼成一个正方形,而结论也是一样的；生 3：我们小组用一个平行四边形,沿着对角线将它分成两个完全一样的三角形,这一个三角形的面积 =底 高2；生 4：我们是用一个长方形沿着对角线将它分成两个完全一样的直角三角形,结论也是三角形的面积 =底 高2； 师：假如大家仍有别的方法,我们可以在下一节实践活动课上连续争论争论,好吗？生（齐）：好！师（热忱充满的对同学们进行评判）：这节课大家争论得很好！你们通过自己的努力找到了三角形面积的运算方法,老师也为你们感到骄傲和骄傲！名师归纳总结 - - -

13、 - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思评析：案例 8：运用情境,探究新知电脑显示第 59 页例 6 的情境图,并采纳动画形式,同学看图进行富有想象的描述 师：大象这么爱劳动,同学们情愿向他们学习吧？同学兴奋地说“ 情愿” 有几头大象在运木头？每头大象运几根？同学回答 师：你们仍能依据画面的情境提出数学问题吗？同学回答“ 能”；老师组织同学小组合作提问题； 老师巡察帮忙学困生；接着,小组汇报学习情形,老师依据同学的回答在课件上拉近画面并出示问题 生： 1 头大象运 2 根木头, 3 头大象一共运多少根木头？师

14、：你们能不能用数学学问解决这个问题呢？看看哪个小组合作得最开心、最胜利；同学说 “ 能” 那我们就进行一个小小的竞赛,同学分组解决问题,把算式写在小黑板上 师：老师刚才到小组中去,看到同学们合作得特别好,老师真为你们兴奋；哪个小组的同学 情愿先说给大家听？同学小组汇报,有以下几种情形 2+2+2=6 （根）2 3=6（根）或 3 2=6（根） 师：为什么用加法运算呢？生：把 3 头大象运的木头合起来,所以要用加法运算；师： 1 头大象运 2 根木头, 3 头大象运 3 个 2 根,求 3 个 2 相加的和可以用乘法运算；师：这两种方法哪一种简便呢？生：用乘法运算比较简便；评析：名师归纳总结 -

15、 - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思案例 9：多位数乘一位数的估算多媒体课件出示课本第70 页例 2 主题图,图中说明：三年级班29 个同学去参观航天航空展览,门票每张8 元 师：依据这个情境,你可以提出什么问题？生： 29 个同学一共需要多少元钱？师：仍能提出不同的问题吗？同桌小声争论,认为不能提出别的问题了 师：老师有一个问题,同意我提吗？生 急迫地、齐声 ：“ 同意” ！并全神贯注地盯着老师 师：我提出的问题是： “ 假如老师只带250 元钱去,够吗？” 这个问题可不行以？同学愣了一会儿,由

16、于以前从没显现过这样的问题,但片刻之后,都认为老师可以提这个 问题 生 齐：可以；师：怎样知道老师带 250 元钱够不够呢？同学独立摸索后,小组争论 生：只要知道 29 8 大约得多少,就可以知道所带的钱够不够了；师：在这里怎样懂得“29 8 大约得多少” ？生：不通过直接运算,用估算的方法,算出接近精确数的数；师：你真棒！ 不直接运算, 怎样知道 29 8 大约得多少呢？用我们过去学过的方法能不能得 出最接近的结果？各小组争论、沟通 师：说说你们小组的方法？再依据估算结果说说老师带 250 元钱够不够；生：把 29 看成 30,30 8=240（元）,老师带 250 元钱足够了；生：把 8

17、看成 10,29 10=290（元）,老师带 250 元钱不够；师：两种不同的方法得出了不同的结果,哪一种结果接近精确数呢？生：把 29 看成 30,结果与精确数只相差一个8 元；而把8 看成 10,就与精确数相差2 个29 元,所以把29 看成 30 结果更接近精确数；师：你说得好极了,看看小精灵是怎样说的？课件出示小精灵介绍：估算 29 8,由于 29 接近 30,可以先把 29 看成 30,30 8=240（元）,所以 29 8 大约得 240（元）,可以用“ ” 号来表示,写成 师：下面请同学们想一想,怎样估算多位数乘一位数？小组争论、沟通 生：把多位数看成是整十、整百 的数,再和一位数相乘；评析：29 8240（元） 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页