2022年小学数学课堂教学改革的认识与反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学课堂教学改革的熟悉与反思所谓课堂教学,是老师和同学依据特定的教学目的,环绕肯定教学内 容所进行的一系列的有效教学活动；传统意义上的课堂教学更多地强调老师传授学问,同学学习书本学问,强调同学间接体会的获得,忽视同学情感、态度和价值观的形成,忽视学 生在生活和社会中亲身体验的价值；现代课堂教学观强调以同学的进展为本,同学是活生生的生命体；课 堂教学也是同学呈现其生命价值的过程；教学活动更多地考虑与同学的生 活和社会生活的联系,留意让同学在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地进展,使课堂教学真正焕发生命的活力；课堂教学改革

2、并不是什么新的话题,可以说,改革开放二十年来,它 始终是每一位训练教学工作者普遍关注的话题；时至今日,这一话题仍旧 是我们进行新课程改革的核心环节；所不同的是,如今的课堂教学改革已 经不是以前的单一化的改革了,而是由观念到理念、由理论到实践、由制 度到治理等的全面而深刻的训练大变革了；这样一来,重新注视我们的教 学,深刻熟悉素养训练下课堂教学的本质,仍旧是摆在我们当前乃至今后 长期而紧迫的工作和任务；学校数学作为基础训练的一门重要学科,在培育同学的数学素养和创 新才能方面具有重大作用；学校数学课堂教学改革的成败,关系到整个基 础训练改革的成败,应当引起每一个训练工作者的关注；下面就我处进入 新

3、课程试验以来学校数学课堂教学改革的现状作一分析：三 点 共 识一、依据课程改革和素养训练的要求,教学观念有所更新；教学观念是老师在教学实践中逐步形成的对教学活动的系统熟悉；教 学观念支配着老师的教学行为,从某种程度上说,老师教学观念的转变,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载是深化教学改革的核心,它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方 面改革的方向、深度和成效；新课程试验中,在教学观念的更新上,我们主要做到三个转变： 1、从“ 以学问传授为核心” 转变为“ 以创新精神和实践才能的培育为 核心”

4、；教学中,在教学目标的确定上,留意到了学问、才能、情感、态度、价值观等方面的培育；在详细实施中也能教好地加以表达,使课堂表现为 老师答应同学犯错误,答应同学不齐步走,答应同学表达他们所情愿表达 的想法；在同学自行猎取和应用学问的过程中,老师能引导、勉励同学标 新立异,敢持歧见,培育其思维的多向性； 2、从“ 老师本位” 转变为“ 以同学为主体”,让同学真正成为学习的主人；“ 教为主导,学为主体” 的教学原就对每一位老师来说都不生疏,问 题在于做起来就难了；如何跳出同学围着老师转的怪圈,防止“ 满堂灌”、“ 满堂问” 、“ 满堂转” ？我们要求老师必需摈弃“ 老师本位” 的观念,把 课堂的主动权

5、仍给同学,让同学主动学习,经受实践和创新的过程；同学 自己动手、动脑做学问,进展他们懂得问题、解决问题的才能；可见,要 让同学真正成为学习的主人,就要努力构建良好的课堂教学环境,把摸索 的时间和空间赐予同学；在教学中多给一些问题,多一些探干脆、摸干脆 活动,少一些现成的结论；老师重在引导、勉励,贵在传道、授法；同学 重在参加、猎取,贵在乐学、勤思； 3、从“ 模式教学” 转变为“ 开放教学”；传统课堂教学深受前苏联教育家凯洛夫的影响,课堂教学多是5 个固定的环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业,或是更为简练的“ 复习新授作 业” 三段式教学模式；这种在实践中形成的较稳固的传统

6、模式,因其视知 识的传授和技能的训练为主要任务,兼有较明白的操作程序,其稳固性和 简易性易被老师吸取和传承；这种固定的课堂教学模式,使教学缺乏生动 性,同学的学习缺乏主动性；所以我们要求老师在课堂教学中要打破原有 教学模式的束缚,树立“ 开放教学” 的观念,依据同学制造性学习的需要,为同学供应开放的教学内容,开放的教学空间,开放的教学时间等等,创名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载设一种民主、公平、和谐、自由的教学环境,师生公平,教学相长,最大 限度地提高同学学习活动的自由度,让每个同学的制造个性都

7、得到充分自 由的进展；二、老师在熟悉、把握、处理、加工教学内容上有肯定突破；1、能够从同学实际动身,客观熟悉教材；对教材内容的取舍做到突出 面对全体,表达因材施教；如：平行四边形是最具普遍特色的平面几何图形,是学习平面几何初 步学问的基础；它的面积公式推导不同于长方形的面积公式推导；我们有 一位老师在教学平行四边形的面积运算时充分熟悉到同学对平行四边 形这一具有普遍特点的图形的熟悉,敬重了同学的认知特点,故而无论是 在对平行四边形运算方法的猜想,仍是以后同学的多种割补、平移、转化 的方式,都使同学依据自己的熟悉水平,处理问题的方式出现出多种多样 的思路和方法；2、留意同学的生活世界和书本世界的

8、沟通,善于挖掘教材中蕴涵的因 素；同学的生活世界是广泛的、丰富多彩的；问题是直观的、多样化的；而书本世界是编者的理性的熟悉、加工的结果；基于这一点,我们提倡教 师要打破传统的教材处理方法,既重视教材,又不拘泥于教材；既明确教 材内容中的学问要素,又能挖掘教材内容中的生活素材；查找数学学问与 生活联系的切入点,使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,使抽象的 数学学问变得详细好玩；3、内容的支配具有层次性,能理清学问间的内在联系,具有较强的逻 辑性,表达老师教学设计的个性化和制造性；如：平行四边形的面积运算一课,课的一开头,通过复习铺垫,渗 透平移、转化的数学思想方法,为后面同学探究平行四边形的运

9、算方法,供应可操作的方法和策略；接着通过创设课堂情形,激发同学求知的内在 动因,同学不同的评判观点,揭示了这样的问题：只有把握了平行四边形 的正确运算方法,才能平静争论,取得共识,很自然就将目光放在争论平名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载行四边形面积运算方法的实质性问题上,顺当地导入了新课；导入新课后,通过同学质疑、提问题,揭示出运算平行四边形的面积可能会是一个什么样的方法；这里先让同学猜想,初步认定,平行四边形的面积与它的底和高有关系；下一步就是一个实践、探究、验证结论的过程；在探究之前,老师设

10、计了一个争论如何探究平行四边形运算方法的环 节,目的在于架起由猜想到实践探究验证的桥梁,这个桥梁就是用什么方法和策略去实践的问题（平移、转化思想的渗透）；到此为止,有猜想,有方法,有体验,同学的下一步活动就顺理成章进行下去了；接下来的探究环节,主要解决如何将一个平行四边形转化成一个与它 面积相等的长方形,转化后的长方形面积没变,就预示着通过转化成的长 方形与原平行四边形的一系列关系,最终找到解决平行四边形面积运算的 方法；这一过程老师通过组织同学反馈、演示、沟通、争论、评判,包括 老师的具有导向性的多媒体演示,启示同学熟悉水平的逐步进展,为最终 归纳、概括出面积公式打下坚实基础；最终的归纳、概

11、括,由于同学有前面良好的感性、理性熟悉基础,学 生的思维在逐步得到进展,对平行四边形面积运算这一学问结构有了理性 的分析和懂得,运算公式的得出也就水到渠成了；有了正确的结论,再返 回到前面的争论,去验证猜想,就很快解决了开课时的诸多疑点；从以上程序可以看出,老师的这一教学路径,是同学自主参加,自我 进展的一并不平整的探究之路；这条路,有曲折,有坑凹,有山重水复,但最终会柳暗花明；三、在如何促进教学方式的变革上进行了一些有益的尝试；1、老师在教的方式的变革上进行了有益的尝试；老师是教学活动的组织者、引导者和合作者,老师在教学过程中应与 同学积极互动,共同进展；加德纳的“ 多元智力理论” 提倡同学

12、主动参加,探究发觉、沟通合作的学习,引起老师角色,教与学方式的变革；在详细教学中,我们要求老师要承认同学间的差异性,老师应依据教 学内容的不同和教学对象的不同创设各种相宜的,能够促进同学全面充分名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载进展的教学手段、方法和策略,使同学能以向他人（包括自己）呈现他们 所学的,所懂得的内容的方式去明白和把握教学材料,并赐予每个同学最 大限度的进展机会；2、在同学学习方式的变革上进行了有益的尝试；学习方式是当代训练理论争论中的一个重要概念；它不是指详细的学 习策略和方法,而是

13、同学在自主性、探究性和合作性方面的基本特点；转 变同学的学习方式就是要转变把学习建立在人的客体性、受动性和依靠性 的基础之上的这种单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和进展多样化 的同学学习方式,特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式,让同学成为 学习的主人,使同学的主体意识、能动性和制造性不断得到进展,进展学 生的创新意识和实践才能；下面是某校在校本研训中通过集体共研探究同学学习方式转变的案 例：学校的一位教学骨干在研讨前对长方形的熟悉是这样教学的：让 同学拿出一张长方形纸片,带着小黑板上的几个问题去数、去折、去量：长方形有几条边？上、 下两条边的长度怎样, 左右两条边的长度怎样？四个角都是什

14、么角？同学通过摸、数得出长方形有四条边；通过折一折,概括出“ 对边相等” ；通过用三角板上的直角去量一量,概括出“ 四个角都 是直角” ；在课后的研训中,大家一样认为,这样的教学同学只是从形式上参加 了学习过程,动手做了试验,概括出了特点；其实质上只不过是同学听从 老师的指令去操作,自己没有主动去查找特点,这不能称之为同学主动参 与教学,同学的学习方式并没有从根本上得到转变；在设计教学时要充分 考虑同学的因素,将同学置于真正的主体位置,充分调动同学的积极性、主动性和制造性,使同学最大限度地参加到训练教学活动中去；于是研训 小组通过共同争论,让没讲这个内容的老师在教学时作了如下尝试：老师先出示一

15、组四边形彩色图片（梯形、平行四边形、任意四边形、长方形）,请同学观看一下这些图形都各有几条边,请同学给它们取名字名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载“ 四边形” ；然后请同学从中找出长方形,问：“ 你们为什么说它是长方形？” 同学只是凭自己的主观直觉认出长方形,要他们用准确的语言表述 什么是长方形,这可难住了同学们, “ 为什么？” 这时他们迫切想知道怎么 回答,抓住同学急于求知的心情,老师把同学分为几个小组,每组发给一 套前面出示的彩色纸片,放手让同学自己用纸片做试验,然后各抒己见,相互沟通、相互

16、磋商,由于线段接触的比较多,“ 对边相等” 能很快找出,同学仍不习惯于找角的特点,老师通过巡察指导,同学也很快找到了四个 角都是直角；改进后的教学很好地表达了训练观念的转变,给课堂教学注入了生气,同学主动参加学习学问的全过程；同学在这种学习方式中,不仅动手、动 口、动脑,而且为自己找出了特点,感到了胜利的欣慰；五 点 反 思反思一：教学活动形式化,感受体验不深刻；不少课在活动中有相当部分是散漫的、随便的、肤浅的,局限于表层的活动,活动缺乏明确的目的, “ 为活动而活动”,显现了活动的形式化、浅层化和肯定化倾向,导致同学的感受、体验匮乏或不深刻；主要表现在 以下四个方面：合作有形式而无实质；如今

17、“ 合作学习” 这种学习方式 已广泛应用于各学科课堂教学中,然而我们常常看到的却是些缺乏目的性、必要性,缺乏时机及过程,想怎么说,就怎么说；喜爱哪个就说哪个,不 考虑争论的问题价值和时间上的保证,课堂表现为“ 散乱的活跃”,导致连 老师眼中最起码的“ 学问与技能” 目标都很难实现,这种倾向应引起我们 的高度重视；夸奖与勉励的滥用；新课程强调对同学要敬重、赏识、激 励,坚持正面训练,以夸奖、勉励为主,但并不意味着对同学要一味夸奖,在一些课堂上,有些老师脱口而出,脱口而出的随便性夸奖,时间长了会 导致同学上瘾,同时,过多的夸奖也会让同学习以为常,也可能导致同学无动于衷和随便应对；把“ 对话” 当“

18、 问答”；“ 知不知” 、“ 对不对” 、“ 是不是” 、“ 怎么样” 、“ 好不好” 等这一类毫无启示性的问题充斥课堂,把师名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生之间,同学之间的公平对话懂得成了庸俗化的问答,这种课堂上的一问 一答,表面上是师生之间,同学之间的互动,实际上都是用提问的方式在“ 灌” ；有活动没体会；课堂上常常有一些为活动而活动的现象,同学在 课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱哄哄,这种活动动手与动脑相 脱节,目的性差,没有体验与反思,应当说是一种无效和无价值的活动；目前亟待争论

19、的问题是到底什么样的活动对于同学的进展具有真正的 训练价值？如何更好地优化同学的主体活动？反思二：训练创新“ 蜀道难”,训练传统遭否定；强调更新训练观念,深化训练改革,不是要否定过去的成果,丢掉我 们的优势；训练的继承性是很强的；训练教学的改革与创新,不简洁是打 倒一个,另立一个的事情；对传统训练应当扬弃,不能今日否定昨天,明 天否定今日,不停地翻烙饼,那样会使我们的训练永久在废墟上重建,永 远是零起点；应当把训练传统中合理的东西保留并加以发扬,进行改造,包含到新的训练体系中；反思三：情感目标欠落实,教学渗透假、大、空；前不久,中共中心国务院下发了关于进一步加强和改进未成年人思 想道德建设的打

20、算,要求我们老师要很好的贯彻落实；未成年人成长的 主阵地在学校,在课堂,在课堂教学中,情感渗透显得尤为重要；但现实 是我们的课堂不能很好地做到三维目标的有机融合,思想训练的渗透干巴 巴,孤立而说教,给人假大空的感觉,当然也就起不到触及同学的心理实 世界,使灵魂受到熏陶的作用；反思四；信息资料重堆砌,加工提炼抛一边；在一些课堂上,同学大量的资料、信息充斥课堂,而老师又没能准时 对这些资料进行提取、加工和处理；不留意引导同学去粗取精,去伪存真,由表及里,由浅入深地生成新学问,进而揭示学问之间的内在联系,这样 根本收不到预期的成效；反思五：方法才能成主宰,主干学问乏位置；新课程确定了三维目标,但三维

21、目标并不是不要学问；一些老师的教名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学,什么学问都不落实,包括学科主干学问的内容,也是轰轰烈烈,热热 闹闹地走过场,只讲方法,只讲才能,只讲情感、态度、价值观；人们不 禁要问,没有必要的学问作基础、 载体,其它教学目标岂不成了空中楼阁？我们说“ 授人以鱼,不如授人以渔” 的提法是对的,但不能由此得出 传授学问不重要的结论；不能因学问更新快,就不重视同学基础学问的学 习和把握；相反,越是学问更新快,越要有广博的学问视野、合理的学问 结构和良好的学问素养；当然,这里指的不

22、是过时的学问,而是不断更新 的学问,不是一般的学问,而是对人对社会,对学问进展有重要价值的知 识,特殊是基础学问；五 点 建 议一、课堂改革第一要树立“ 要成才,先成人” 的指导思想,凸显好习 惯对同学健康成长的作用,让同学“ 养良好习惯,走胜利之路”；好习惯是人在神经系统中存放的资本,一个人毕生都可以享用的利息；良好行为习惯、学习习惯的养成对人的终身进展具有至关重要的作用；良好的习惯是可以养成的,但需要严格的训练,仍要遵循由浅入深、由近及远、循序渐进的原就；例如,对低年级同学应着重训练日常生活中 的行为习惯：学习、生活、劳动的习惯和文明礼貌的习惯；对中年级同学 着重进行在集体生活中遵守行为准

23、就的训练；对高年级同学在巩固低、中 年级同学行为要求的同时,依据高年级同学的生活和思想实际,着重指导 他们进行意志、品行方面的训练,以及有关的人际交往与组织集体活动能 力的训练等；二、课堂改革要致力于积极开发课程资源,增强老师的课程意识,提 高他们熟悉、懂得、处理、加工教学内容的课程执行力；“ 教教材仍是用教材教” 提出以来,始终是一个热点话题,它呼吁教 师不能停留在教材本身所出现的学问框架上面,不要受制于教材的设计,而要依据同学的详细情形做敏捷的调整,即“ 用教材教“ ；但这一要求的 前提是,老师必需把握这一学问内容的课程意图；而老师在懂得教材内容,名师归纳总结 - - - - - - -第

24、 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载特殊是在懂得教材内容背后的课程价值上存在种种困难；我们建议广大老师在今后的教学中努力做好以下几点：、在教学目标的制定方面,打破以往的陈旧模式,敢于大胆放手、探究实践,把主动权交给同学,启示同学大胆地提出自己想知道或不懂得 的问题,激起思维的火花、触发求知的欲望、培育积极的情感,使教学目 标从同学的疑问、需要中来,真正表达教为学服务；、教学设计要依据学科特点和同学的学情,设计真正处于同学“ 最 近进展区” 的教学,设计具有挑战性、勉励性的活动,激发同学的爱好和 思维；、教学过程中要充分营造开放的空间,要使同

25、学亲历、体验实践过 程,让自主、实践活动成为课堂教学的主旋律；、教学方式的运用要顺应同学的天性,从同学的爱好和爱好动身,创设丰富多彩,布满活力的学习氛围,使同学学得扎扎实实,乐在其中；三、课堂改革要着眼于指导性的“ 教” 和主动性的“ 学” 两大基点,构建新型的师生互动的教学关系；现代教学论指出,教学是老师的“ 教” 与同学的“ 学” 的统一；这种 统一的实质就是师生间的互动；没有互动,没有交往,就不存在或未发生 教学；老师指导性的“ 教” 强调一个是启示,一个是指导；老师要善于启示 同学的思维,通过对过程的体验,运用谈话、提问、研讨等方式,指导学 生得出问题的结论；这里强调的是指导,绝不是各

26、种形式的灌输；这就要 说到新课程理念下老师的定位；老师应当是教学内容的设计者和制造者,是教学过程的组织者和和谐者,是同学活动的指导者和服务者；在指导的 过程中要做到到位不越位,指导不指定,参谋不代替；四、课堂教学要努力发挥“ 评判促进展” 的功能；在评判方法上进行 大胆的尝试,留意培育同学的评判才能；通过自评让同学们能客观地熟悉自己的优点,树立自信,查找不足,努力改进；通过小组同学的互评,补偿了自评时的不足,有效提高同学的名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载自我熟悉水平,同时也是一个相互学习的机会,

27、同学们可以学会客观地评 价别人,观赏别人的优点,学人之长补己之短；通过师评就可以作为自评、互评的有效补充,更明确地指出同学应发扬的优点和需努力改进的不足之 处；这样三结合的评判方式更客观,更全面,同学乐于接受；此外,老师 仍组织同学评判老师,让同学通过“ 老师,我喜爱 ”,“ 老师,我不喜 欢 ” ,“ 老师,我期望 ” 等几个题目畅所欲言,大胆地对老师 提出要求,作出评判；这样做不仅提高了教学成效,也提高了同学们的主 体意识,促进师生关系的和谐进展；五、课堂改革的最终落脚点要放在提高课堂教学的效益上；努力增强 课堂教学的实效性,大面积提高训练教学质量是我们始终不一追求的最高 目标；教学的有效

28、性,就是通过老师在一段时间的教学后,同学所获得的具 体进步或进展；课堂教学到底是一种有目的,讲求效益的活动,教学就是 要同学把握学问,习得技能,进展智力,形成态度和相应的品质,教学的 有效性是教学的生命,同学学到什么,得到什么是任何教学都必需要追问 和考虑的；要解决课堂有效性的问题,关键在于既要真正提升同学的主体 性,又要努力发挥好老师引领的作用；详细做到以下四问：一问您在备课 时争论自己,争论同学,争论课程标准了吗？您考虑同学的个性了吗？二 问您在上课时这样同学能懂得吗？同学有爱好听吗？这样讲是不是有效？有没有更有效的？怎样教才是有效的？三问您能做到下面的事情吗？自己 没有争论透的绝不讲给同学听；不备课绝不进课堂；要求同学做到的,教 师先做到；要求同学做好的,老师先做好；要求同学不做的,老师坚决不 做；四问您能从起始年级就留意学法指导,培育同学的学习习惯吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页