2022年小学生心理发展特点_共页.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校生心理进展的基本特点一、学校生个性倾向的特点 1、学校生需要的特点；在整个学校阶段,儿童有着剧烈的活动需要,包括对嬉戏活动的需要和对运动活动的需要；熟悉需要是学校生的主导需要,表现为由低级向高级进展的趋势；交往需要是学校生最基本的社会需要；成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物；学校生成就需要主 要表达在学业范畴内,其进展主要表现出两个特点：一是随着年龄的增长,学校生的抱负 水平有所提高；二是对学业失败的焦虑增长；2、学校生动机的特点；我国学者调查发觉,儿童的学习动机有四种类型：（1）为了得到好分数,不想落在人后,或是为了得到老师和家

2、长的夸奖、观赏和嘉奖而学 习；（2）为履行集体和组织 如学校班级及其各种组织交给的任务,或是为集体和组织的荣 誉而学习；（3）为自己的前途、抱负,为升学而学习；（4）为祖国的前途,为社会的进步而学习；在整个学校阶段,主导的学习动机是第一种和其次种,低年级学校生的学习动机多为第一 种；3、学校生爱好的特点：学校生对学习的爱好有一个从直接爱好向间接爱好逐步转化的过程；学校生随着年龄的增长,爱好的范畴逐步扩大；4、学校生价值观的特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡；二、学校生个性特点的特点 1、学校愤怒质的特点：由于气质的天赋性和稳固性,不同的学校生可明显表现出气质的 差异；胆汁质的学校生表现为：

3、精力充足,心情发生快而强,言语动作急速而难以自制,内心外 露,率直、热忱、易怒、急躁、果敢；多血质的学校生表现为：活泼爱动,富于愤怒,心情发生快而多变,表情丰富,思维语言 活动灵敏,亲切、浮躁、轻率；黏液质的学校生表现为：冷静冷静,心情发生慢而弱,思维言语动作迟缓,性格内向,坚 忍、执拗、淡漠；抑郁质的学校生表现为：脆弱易倦,心情发生慢而强,观看细致,感受性高而富于自我体 验,言语动作细小、无力,胆小、忸怩、孤僻；典型的气质类型并不多见,多数人的气质是两种气质的混合型；任何一种气质类型都有积极的一面,也有消极的一面；如多血质类型,虽有朝气、敏捷、易与人相处,但缺乏一贯性；而抑郁质类型,虽敏捷、

4、细致、体验深刻,但又较冷漠、多 疑；2、学校生性格的特点：在学校阶段,儿童已经逐步形成了自己的态度特点,但仍不够稳固,易受到环境影响而发生转变；如对学习的态度,低年级的儿童会表现出明 显的不稳固性,到高年级阶段,随着自我意识的进展,部分儿童对自我言行统一性要求增 强,这种稳固性可以大大提高,并逐步成为稳固的性格特点；但仍有不少儿童的态度尚不本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 够稳固统一,仍不能形成明确的性格特点；学校生的性格进展的总趋势是：（1）性格进展水平随年级上升而逐步提高；（

5、2）二年级到四年级进展较慢,表现出进展的相对稳固性；（3）四年级到六年级进展较快,表现出进展的快速增长性；3、学校生才能的特点：学校阶段,学校生的才能在学校、家庭等环境因素作用下,在自身 的努力作用下得到快速的进展；同时,表现出显著的个性差异；在进展速度上,有的同学 心理过程 即人人共有的心理 进展快些,有的就慢些；在才能类型方面,差异更是明显；活动；由于心理活动都经受着发生、连续并终止的过程,因而称心理过程,包括认知过程、心情过程和意志过程；认知过程 是人们熟悉四周事物（包括自己）的过程,通过知觉、技艺、思维、想象等心理 活动来实现；留意 是心理活动对肯定对象的指向与集中；知觉 是人脑对直接

6、作用于感觉器官的客观事物整体的反映；记忆 是人脑对过去感知和经受过的事物的反映；思维 是人脑对客观事物间接的和概括的反映,是智力的核心；想象 是人脑对已有的表象进行加工形成新形象的过程；心情和情感 是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验；意志 是人们自觉地克服困难来完成预定的目标和任务的心理过程；个性指一个人整个稳固的、特殊的心理面貌；一般可以把个性结构分为个性倾向、个性特 征和自我意识三部分；个性倾向是打算个人对客观事物实行何种态度和行为的动力系统,包括需要、动机、爱好、价值观等成分；需要 是个体活动的根本源泉；美国心理学家马斯洛认为,人的需要分为生理的需要、安全 的需要、归属和

7、爱的需要、敬重的需要和自我实现的需要五个层次；动机 是一种促使人进行某项活动,从而满意其需要、达到其目标的内部动力；爱好 是一种力求探究某一事物,并带有剧烈心情颜色的心理倾向；人格 ：即个性特点,是个人身上常常表现出来的本质的、稳固的心理特点系统,包括气质、性格、才能等成分；气质 是人所具有的典型而稳固的心理活动动力特点；详细指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如心情体验强度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳固性（如留意 集中时间长短）和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界）；性格 是指人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式；才能 是指直接影响人的活动效率并使活

8、动的任务得以顺当完成的那些最必需的个性心理特 征；自我意识 是指一个人对自己的熟悉,包括对自己的存在和对自身与四周环境关系的熟悉；自我概念 是指一个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的熟悉,以及对自己身体、能 力、性格、态度、思想等方面的熟悉；自我评判 是自我意识在认知方面的表现；自我评判才能是自我意识进展的主要成分和主要 标志；自我体验 主要是指自我意识中的情感问题,其表现之一是儿童的自尊心；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自我调控 是自我意识在意志方面的表现；通常自我调剂

9、、自我监督、自我鼓励、自我训练等都是自我调控的主要形式；一、 学校生认知过程的特点 1、学校生的 留意特点（1）从无意留意占优势,逐步进展到有意留意占主导位置；无意留意 具有被动性,主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点；随着年龄的 增长和大脑的不断成熟,内抑制才能得到进展,再加上教学的要求和训练,学校生逐 渐懂得了自己的角色与学习的意义,有意留意便逐步得到进展；到五年级,学校生的 有意留意以基本占据主导位置；（2）留意的范畴较小；（3）留意的集中性和稳固性差；（4）留意的安排和转移才能差；2、学校生 知觉的突出特点是：随年龄增长,知觉的有意性、精确性逐步增强；比如,低年级的学校生

10、的知觉具有无意性强、精确性较低等特点,因而简洁在学习中分心,简洁混淆形近字；到了高年级时,知觉的有意性、精确性均会大幅提高；3、学校生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记进展；有机械识记向意义识记进展；低年级学校生识记的无意性强,从三年级开头,学校生的有意识记逐步 占主导位置,同时,随着他们学问的增长,懂得力的提高,意义识记的比例也越来越 大,机械识记的比例比就越来越小,逐步从机械识记为主向意义识记为主进展；4、学校生思维进展的主要特点 是：（1）学校生的思维同时具有详细形象的成分和抽象概括的成分；低年级同学的思维 以详细形象思维为主,从高年级开头,同学逐步学会区分概念中本质的东西和非

11、本质 的东西,但此时的抽象规律思维依旧离不开直接体会和感性熟悉,思维仍具有很大成 分的详细形象性；（2）学校生思维进展的过程中,存在着由详细形象思维向抽象规律思维过渡的“ 质变 ”期,亦称 “ 关键年龄 ” （四年级,约为 10 到 11 岁）；（3）学校生的思维品质在不断进展,思维的深刻性、敏捷性、灵敏性、独创性都随 年龄的增长而增强；5、学校生想象的主要特点是 增多；：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的制造成分二、学校生心情情感过程的特点 1、表情丰富但不善于掌握自己；2、情感的内容不断扩大与加深；3、冲动性削减而稳固性增加；三、学校生意志过程的特点 1、意志薄弱且受示意性强；2、动机

12、和目的的被动性和依靠性；3、不善于反复摸索和方案；学校生道德品质进展的特点 1、对道德学问的懂得,从比较肤浅、表面的懂得逐步过渡到比较精确的、本质的懂得；但是整个学校阶段,这种懂得的详细性大,概括性较差；如分不清“ 害怕 ” 等；“英勇 ” 和“冒险 ”、“谨慎 ”和2、在道德品质的判定方面,学校生从只是留意行为的成效过渡到比较全面地考虑动机和效本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 果的统一关系；3、在道德原就的把握上,从简洁依靠于社会的、他人的规章,逐步过渡到受内心的道德原 就制约

13、；在道德行为的进展来看,在学校阶段,儿童的道德熟悉和道德行为、言行基本上是和谐一 致的,但年龄越小,言行越一样；随着年龄的增长,言行脱节、能说不会做的现象便会出 现；这种言行脱节的现象在学校生身上显现是正常的,是需要训练者懂得和加强辅导的问 题；一般认为形成这种现象的缘由较复杂,主要有：仿照的倾向,出于无意,成人的要求 不一样,外界不良因素的干扰,做事、掌握自己的才能差；我国学者讨论认为,学校阶段道德品质进展的质变时期,即品质进展的“关键年龄 ”,大致 显现在三年级下学期前后,这是加强辅导和促进进展的关键阶段；结语：学校生的心理进展特点概括为四个方面：1、学校生的心理进展是快速的,特别是智力和思维才能；学校时期是一个进展智力的好时 机；2、学校生心理进展是和谐的,比起中同学的“动荡性 ”来,和谐性成为其主要特点；学校时期是进展和谐个性、品德和社会性的好时机；3、学校生的心理进展是开放的；此时成人与儿童简洁沟通,师生之间、亲子之间的关系融 洽；学校时期是成人明白儿童真实心理活动,从而进行有的放矢的训练的好时机；4、学校生心理进展是可塑的；比起逐步成熟起来的青少年,学校生的心理进展和变化具有 较大的可塑性；学校阶段是培育良好心理品质与行为习惯的好时机；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页