2022年小学数学任务驱动式教学的组织策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学任务驱动式教学的组织策略一些数学课可以设计成为任务驱动式教学过程. 任务驱动式教学的基本流程是老师设计一个详细的数学任务并制定相应的学习 目标,同学进入任务情境后分析任务、查找数学联系,产生认知冲 突,尝试解决并完成任务（或预设完成任务可采纳的多种方法后,挑选并运用预设方法尝试解决） ,最终沟通共享,反思并重构认知 . 任务驱动学习能表达数学新课程改革提倡的同学主动参加数学活 动,进展探究、沟通、合作的才能,进展数学思维才能 . 任务驱动 学习可以主要采纳以下一些较为有价值的组织策略 . 一、出现的策略 课

2、堂中的数学任务大多是由老师依据详细教学内容和同学实际 情形而特殊设计的,从任务驱动学习在实际课堂中的运用来看,主 要有以下几种任务出现的策略：. 直接出现的策略 直接出现任务是指老师直接把数学任务出现给同学,而不是将数 学任务隐匿在一个详细的教学情境中,这里说的数学任务必需是学 生感爱好的具有肯定的整体性和开放性的问题或大事,而不是出现一道详细的某个习题或学问点. 同学完成任务时可实行多种策略达到共同的结论,或者同学实行多种策略达到多个结论 . . 情境出现的策略情境出现任务的策略,是在同学进入数学活动之前,给他们出现一个较为真实的或现实的生活情境,让同学通过对情境的摸索,发名师归纳总结 -

3、- - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本现并提出数学问题,再通过个体或小组的探究,最终获得任务的完 成. 一般情境出现任务的策略可以主要采纳如下一些方式：（）运用一个或多种情境的综合出现任务：课堂中可以环绕一 个情境设置数学任务,并使整个活动环绕这个情境而绽开,也可以 同时出现很多情境将数学任务出现出来 . （）运用故事出现任务：故事可以是经典的童话,或是改编过 的故事,也可以是现实生活中真实发生过的,但肯定是儿童熟识的 并感爱好的 . 将各个数学任务串接在故事中间,并将它们结构化地 组织起来 . （）运用试验

4、设计出现任务：可以是同学基于肯定情境下的创造性的设计,如设计一个面积为平方米的花圃 试验设计,如配置浓度为的盐水 . . 也可以是一个（）运用多媒体技术出现任务：向同学出现多媒体的视频或教 学课件,同学从多媒体的信息中去试图发觉数学的问题和学问,而 任务也就是通过同学不断地发觉逐步显现出来的 . . 任务单出现任务策略 老师在备课时将任务内容、要求等设计成一张单子的形式,上课时老师布置数学任务后,将任务单发给每名同学,整个数学活动围 绕任务单的完成而绽开 . 主要提倡同学记录任务完成的详细过程 和思维的可逆性,即在任务单中记录相关的解决方案、方法、结论等,并可以通过返回到从前的解决步骤进行反思

5、. 任务单中可以包名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本含的内容有：详细的数学任务、同学想要提出并打算解决的问题、推测、完成任务的设计方案、方法的记录、失败缘由的探析等 . 二、引导的策略 在一些数学课堂中可以发觉,老师试图组织同学运用任务驱动学习进行数学活动,却没有很好地引导. 有的老师将引导视为详细的程序指令,让同学依据指令去获得简洁的发觉,那样同学可能获得的就仅是一个结论的表象“ 结论是这样的”,却不懂得程序指令背后的数学本质“ 为何要这样操作才能获得这样的发觉”. 例如,在某节探究三

6、角形面积的一课中,老师布置任务后,先让同学做两个一模一样的三角形,再让他们把两个三角形拼在一起,问同学：“ 你们发觉了什么？” 在这样的步步牵引过程中,同学只会按部就班地依据老师意愿完成任务,虽然最终也获得了发觉：“ 两个三角形面积等于平行四边形面积”,虽然也动手操作体验过了,但并不能帮忙同学形成更多的策略和数学思想来解决同一个问题 . 在任务驱动学习中,一般可以采纳以下几种策略进行引导：. 运用相关数学信息进行引导 课前复习是运用相关信息进行铺垫预备的最好形式,老师组织学 习者复习与本节课相关的事实性学问和程序性学问,有助于同学将 认知资源集中于任务 . . 运用概念图引导 一般在概念教学中

7、,为了帮忙同学重构数学概念的认知结构,可 组织同学将新的概念和原先已经形成的概念建立新的联系,勉励学名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本生能用自己可以懂得的图标进行概念图的设计,或者老师也可以提供一些概念性框架,让同学进行参考 . . 运用元认知式的设问引导当用任务单的方式出现数学任务时,可考虑运用元认知式的方式进行线索提示 . 即引导同学进行反思,“ 你已经知道什么？”“ 仍要做什么？” “ 你失败的缘由是什么？”虑他人的方法再试试？”. 运用“ 策略包” 引导“ 假如你的方法不行,能否考任务驱动学习中,老师在布置数学任务后,有时可以先组织同学 进行解决任务的方法推测,同学集思广益,献出认为可能有效的问题解决策略,这些策略就形成了“ 策略包”学习过程中的重要线索 . ,也可以成为任务驱动总之,从严格的意义上来说, 任务驱动学习并不是一种教学模式,但是仍是有肯定的组织策略. 在任务的出现上,可以有直接出现、情境出现、任务单出现等三种策略 . 任务出现后老师可以通过如下策略进行： 运用相关数学信息, 运用概念图, 运用元认知式的设问,运用“ 策略包” 引导 . 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页