2022年小学数学课堂教学改革小结.docx

《2022年小学数学课堂教学改革小结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学数学课堂教学改革小结.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本闫马学校 2022 2022 学年度其次学期数学课堂教学改革阶段小结20XX 年 7 月名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本闫马学校数学课堂教学改革阶段小结 半年的课题争论, 在不断的探究与实践中, 我们全体成员对课 堂教学改革中的小组合作探究学习有了更深刻的熟悉和体会；一、明确了小组合作探究学习的意义 小组合作探究学习是一种通过同学之间相互帮助、师生之间共 同探讨学习学问的学习方法,它转变了同学以往单调、枯燥

2、的学习 方式,让同学在合作中学会学习,在学习中学会合作,学会倾听别 人的看法,从而增进了同学间的感情沟通,改善了人际关系,也有 利于同学发挥出自己的最高水平；同时,由于同学的学习方式的改 变,老师的教学方法也相应发生了转变, 这就使得老师在吸取新知,课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平,从而真正实现师生共同成长的目标；老师也由于小组互动的机会能多明白同学的认知水平和认知方式,并能以同学的角度来提出问题,摸索问题,进而缩短了师生在课堂上的距离；二、明白了小组合作探究学习中老师的作用名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - -

3、 - - - 立身以立学为先,立学以读书为本小组合作探究学习的胜利与否, 与老师的引导和参加是分不开 的；在合作学习中,老师与同学之间原有的“ 权威听从” 关系逐步 变成了“ 指导参加” 的关系；在此,老师不是悠闲了,而是担负起 了更大的治理和调控职责；老师要充当“ 治理者” 、“ 促进者” 、“ 询问 者” 、“ 顾问” 和“ 参加者” 等多种角色,这些角色详细表现为：1、在开展小组合作探究学习初期,同学中可能会显现二种情 况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场；此时老师要合理地进行 组织、调控,不能使小组合作探究学习刚开头就夭折,或者使小组 学习流于形式；2、小组争论偏离主题或争论一时受阻时

4、,老师应准时发觉,准时禁止,或为小组争论供应准时的点拨,使小组争论顺当开展；3、小组活动开展得顺当时,老师应赐予准时的夸奖；当小组 提前完成任务时, 老师应检验他们是否真正完成了任务；假如的确 完成了,老师可以开展一些备用活动：帮忙其他组完成任务等；三、小组成员的组成有了更科学的安排 合作学习一般采纳异质分组,即小组内各成员间形成性别、学名师归纳总结 习成果、才能方面的差异；合作学习小组通常由4 人组成,其中一第 3 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本名是优等生,一名是差生,二名是中等生；这样异质分组的最大好

5、 处在于让同学懂得,每一个人都有特长和不足,人的智能、个性、才能是多样的,只有既善待自我,又观赏别人,让每个人的价值作 用相互依存,相得益彰,才能发挥出团队学习的最大成效；由于每 个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这 就是小组合作探究学习的分组原就组间同质,组内异质； 组内 异质为互助合作奠定了基础, 而组间同质又为保证全班各小组间展 开公正竞争制造了条件；但异质分组也会带来一些问题, 低分生由于不能高质量的参加 而变的消极, 聪慧爱炫耀的同学也是消极的,由于他们认为同伴太 差而不想总是给同伴说明；假如有时能依据学习目标、学习内容的 不同适当进行一些同质分组,同学的合作成

6、效会更好；比如学习任 这时就可采 务较开放,不同层次的同学都能得到不同层次的结论,用同质分组,这样更利于发挥积极性,更利于沟通；四、把握了小组合作探究学习的应用时机 小组合作探究学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织 形式,它应当用于解决学问的难点；对有疑难的问题,本课的重难名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本点,老师在作一适当引导后,让同学去合作、探究,运用集体的智 慧去攻克难关； 挑选小组合作探究学习的恰当时机是有效合作的重 要保证；1、个人操作无法完成时；此时,老师可以创设情境,激

7、发学 生自发的合作, 培育同学间团结协作的精神；如在学习扇形统计图 时,老师放了一段在学校餐厅拍照的同学们挑选不同食品的录像,要求同学们统计分别挑选米饭、面条、水饺、汉堡的人数,并制成 扇形统计图；放完录像后,老师问：统计好了吗？同学摇头；老师 又放了一遍,同学仍是摇头,说：人太多,记不下来；老师说：可 以想想方法呀！没有老师的要求,同学们开头自发的结成小组,有 的当记录员,有的数吃米饭的人数,有的数吃面条的人数,有的数 吃水饺的人数, 有的数吃汉堡的人数, 再放录像,顺当完成了任务；2、个人探究有困难,需要帮忙时；多用在显现了新学问,需 要新才能处； 如在学习平行四边形的性质时,老师要求同学

8、通过动 脑、动手探究平行四边形的性质,并自己设计方法来验证；同学如 果独立探究的话, 学有困难的就无所适从了,其他同学也很难把性名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本质探究完整；这时运用集体的聪慧,全班同学都积极行动起来,以 好带差,在争论中碰撞出思维的火花,就能体验胜利的欢乐；此外,在看法不一,有必要争辩时；人人都需要内化学问时；当同学举手如林, 为满意同学的表现欲时； 当同学获得胜利的乐趣,需要与人共享时,也是小组合作探究学习的正确时机；五、明确了小组合作探究学习中应留意的两个问题 1、

9、小组合作探究学习不能停留在形式上 近来,在几乎全部的课堂上,我们都可以看到小组争论式的合 作学习,但有的争论仅仅停留在形式上,往往是老师一宣布小组讨 论,前后四人立刻聚在一起,满教室嗡嗡声,小组里每个人都在动 嘴,谁也听不清谁在说什么；几分钟后,老师一喊“ 停” ,同学立刻 寂静下来；这种几分钟的争论,并不是真正意义上的合作学习；不 能想当然地认为,组建了合作小组后,同学围坐在一起,进行简洁 的谈论,就会显现合作的效应；小组合作仍需遵守肯定的规章,比 如小组内应当有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等,而且 应当轮番担任,增进角色的互赖性,提高合作学习的有效性；2、关注每个同学的有效参加名师

10、归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本小组合作探究学习不答应任何同学游离于集体活动之外,“ 出工不出力” ,“ 小和尚念经,有口无心” 都是不行的；同学之间的积极的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启示中共同学习,而不是消极地依靠某个同学或某一部分同学解决全组问题,而另一些人在 小组保护下躲避责任； 为了使每位同学都能有效地参加小组合作探 究学习,老师应事先建立一些基本的小组合作的规章,争论前,小 组成员先独立摸索,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他 人倾听,然后争论,形成集体的看法；决不

11、能把小组合作探究学习 演化成“ 好同学讲,差同学听” 的小组模式；六、明白评判在小组合作探究学习中的重要意义 评判是小组合作探究学习不行缺少的一环,与传统教学不同,小组合作探究学习评判出现出多种途径；从评判内容看,有过程评 价和结果评判,其中以过程评判为主,主要评判小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参加程度,以评判形式看,有自我评判与同伴评判,同学评判与老师评判,个人评判与小组评判,小组自评 与组间互评；从评判功能看,主要有导向功能：通过评判引导同学 的探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导同学积极投入小组合名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - -

12、 - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本作活动中；勉励功能：通过评判,确定和勉励被评判者,使其充分发挥制造潜能和合作积极性；在学习近视眼的形成时,要求调查我校近视眼的同学人数 ,有这样一个小组合作探究学习任务,如何收集全校三个年级的近视人数；一位组员说可以趁大家在操场上做操时数戴眼镜的人数,其他 组员立刻反对,这个方法不精确,由于有些近视的人做操不戴眼镜；又有一位组员说可以到各班班主任那里去调查,这个方法得到了大 家的赞同,也得到了老师的确定,并勉励这个小组仍有没有更奇妙 的方法；受到勉励,组员们又得出了在广播里通知,让各班班长来 汇报近视人数；直接到学校体检档案那里去查询等方法；可见,同 伴评判,小组自评, 老师评判在小组合作探究学习过程中不断引导 着、勉励着每一位同学；自课题小组合作探究学习争论以来,小组合作探究学习已成为同学学习的一个重要方式,为了更好地运用合作学习,我们课题小组将连续边实践边摸索；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页