2022年小学语文教学中的.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 语文教学要做“ 瘦身运动”学校语文教学中的“ 加减法语文老师在思想上要真正把自己和同学放在公平地的位置上,充分发扬教学民主,在教学中就要做好“ 加减法” ,从而挤出更多时间, 让同学在学习中充分活动；下面,结合自己的教学实践谈一些肤浅的体会：一、做好“ 减法” 1、削减教学和要求；教学中要去掉不合理的负担；在整个学校阶段,确保 做到“ 四个好” ：字要写好,话要说好,书要读好,文要写好；就一节课来讲,教学要求应相对单一、集中、有用,如每课后的摸索、练习,便是教学目标的集 中表达,防止食多嚼不烂；、削减教学环节和手段；每个教学环节的支配都必需有利

2、于同学的学习, 2切实为完成课前制定的教学目标服务,决不搞程式化、 表面化；质疑问难的支配,美读观赏的训练, 各个环节都是以人为本的； 环节能少就少,教学手段能简就简,努力用最简洁的手段, 花最少的时间去完成教学任务；同时,留意调空控课堂节奏,使之有张有弛； 3、削减老师讲解、提问的时间；老师不是不要讲,而是要讲在点子上,正 像叶圣陶先生所说, 把老师的要求转变为同学的需求是教学的最高境域,即讲在 教学重点、难点、同学的疑点、语言文字的训练点上；讲课语言要力求精炼,不 铺张课堂上的分分秒秒；同时,我认为把老师讲得口干舌燥, 同学无动于衷的“ 满堂灌” 改为“ 满堂 问” ,这也是行不通的； 提

3、问不等于启示式, 启示式也不只是提问； 课堂中的“ 一 问一答” ,只有一部分同学唱主角, 大部分同学坐冷凳子, 会影响全体同学进展；提问要少而精,提得恰当,问到点子上；应提倡以读为本,以问促读,激发同学 在读书睥过程中,通过紧急摸索、分析、探究等智力活动,达到获得学问、进展 思维的目的； 1二、做好“ 加法” 、增加同学自学和摸索的时间；教学中老师必需以大多数同学为中心,给同学以充裕的时间, 让他们自己挑选学习内容、 学习方法、 表达方式,经过积极、主动的认知活动及合作学习,从而成为“ 有爱好、有问题、有见解、有体验、有 习惯” 的学习主体, 决不能因少数尖子生已完成而“ 走过场” ；另外老

4、师应激发 同学动脑筋提问题的积极性,勉励同学大胆质疑； 2、增加读书、背诵的时间；阅读教学的根本任务是培育同学的阅读才能和 良好的阅读习惯； 因此,必需在每一堂课中, 至少花一半时间用于同学的读的能力的训练, 保证让全部的同学通过不同的形式的读,达到读得正确、 读得流利并有感情的要求,以至对出色段落、篇章能熟读成诵,从中感受、领会和吸取； 3、增加练习和活动的时间；要引导同学多听、多说、多写、多观看,积极 开展语文爱好活动, 为同学创设语言实践机会, 以促使同学娴熟把握语言应用的 技能和技巧；切实做好语文课堂中的“ 加减法” ,营造一种公平、信任、勉励、自主的教学气氛,让同学在有限的时间和空间

5、里,实现耳、眼、口、手、脑“ 全 频道” 吸取,“ 多功能” 和谐,“ 立体式” 渗透,真正让同学成为学习的主人；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语文教学的减负与增效谈语文教学的“ 加减法”当前,语文课程改革成果有目共睹, 语文教学留意了同学的言语 实践,留意了语言积存,留意了开掘语文学习的课程资源,留意了语 文和生活的联系； 同学阅读才能和表达才能有所增强,特殊是同学的 言语交际才能提高了,思维更活跃了；但是不少学校反映,教材教不 完,同学负担较重；长此以往,将磨损同学的读书爱好,消解同学的读书欲望, 不利于同

6、学语文素养的形成和进展；由于语文课程是基础训练中一门基础工具性学科, 所占课时多,对学习其他课程影响较大,因此,语文教学的“ 减负” 增效关系重大,应引起我们足够重视；有 鉴于此,应做好语文教学中的加减法；第一是减法,即语文教学要“ 瘦身”“ 减负” ；裴斯泰洛齐曾经说过,初等训练从它的本质上讲,要求简化它的方法,这种方法是他 一生全部工作的动身点； 他又说,训练教学过程必需从这些简洁的因 素开头,逐步转移到复杂的因素,这样的教学就符合心理学原就,简 便易行,成效很好；”那么如何减呢 .笔者以为,语文教学应当做到以下几点；一是缩短； 即将冗长的教学过程予以合理剪裁,使之变成一条捷径；无论是同学

7、的认知过程或是言语练习过程,都要尽量简化思维过程和操作演练过程； 缩短教学过程可使目标相对集中, 内容明确单一,方法简易有效,有利于提高同学的学习效率；二是要平坡削坎；即减 小原有的坡度,使同学既可攀援,又有肯定难度,通过自己努力,可 以爬上去；例如低幼连接； 学校一年级同学刚从幼儿园到学校,一切 都很生疏；开头学习语文时,要特殊留意激发儿童爱好,使其养成良 好的学习习惯, 降低难度,培育信心；嬉戏是儿童的天性, 到学校后,尽管嬉戏的形式和内容与幼儿园有所不同,但也应渗透“ 嬉戏精神” ,尽量让儿童在玩中学,在学中玩,然后逐步提高要求；又例如低中衔 接,特殊是“ 写话” 和“ 习作” 的连接；

8、低年级只要求同学写一句话名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 或者几句连贯的话,中年级就要求“ 习作” ,对此,不少三年级同学 望而却步,对“ 习作” 逐步失去信心；其实在三年级主要是让同学练 习写片段,写生活中所见所闻,有话就长,无话就短；对谋篇布局不 作硬性要求；这样,同学就不为“ 习作” 苦恼了；以后再逐步引导学 生向篇章过渡；三是要精简；即删繁就简,修剪枝蔓,突出主干；语 文课程有多种形状,各种板块,排列开来是为了明确目标,使各项教 学要求得以落实,假如各自为政,就简洁相互重复,流于繁琐；所以 各个板块既要相对

9、独立,又要相互联系,尽可能做到“ 左顾右盼” ,上挂下联,例如识字和写字的结合,口语交际和写话、习作的结合,阅读和习作的结合,读写和综合学习的结合；这些“ 结合” ,使教学 内容得以简化, 教学目标易于达到； 由于这些结合是教学过程中动态 的“ 结合” ,其中必定渗透学习方法的指导,有利于提高教学质量；就当前语文课堂教学而言, 就是要减去课堂上的 “ 非教学现象”,减去那些余外的、无用的空话、大话和套话,特殊是那些貌似正确的 假话,仍要减去那些重复多次的“ 正确的废话” ,减去那些琐碎、繁 杂和无效的“ 众说纷纭” ,减去那些和语文学习无关的冗长的活动过 程,减去那些繁琐的文字排列组合和文字嬉

10、戏；总之,要简化、缩短 同学的认知过程和才能形成的过程；笔者认为,在某种意义上,减正是为了增,在文教学中的“ 减”正是为了提高语文教学质量, 增强同学语文学习的爱好, 以形成同学 良好的语文素养；那么语文教学仍要“ 增加” 些什么 .一是增加同学 读书的时间,包括朗读、默读以及自由读书的时间；二是增加课堂上 动手书写的时间；在低年级,要让同学在课堂上书写词语和句子,要 求把字写端正,培养同学写字的正确姿态和良好的写字习惯；在中高年级, 增加结合阅读的小练笔的时间； 这既能对文本语言深化懂得, 又能对文本语 言准时运用,仍可以舒缓课堂气氛,调剂身心；三是增加同学自我揣名师归纳总结 - - - -

11、 - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 摩和独立摸索的时间；为此,课堂上要进行“ 大扫除” ,扫除语言垃 圾,使课堂变得洁净；仍要严禁噪音、杂音污染学习环境,为创建新 型课堂文化营造外部环境；从以上语文教学的加减法中, 我们认为当前语文教学的基本策略是：第一,长文短教；现在普遍反映30 篇课文教不完,教学中除了对精读和略读严加区分, 明确略读课文主要是让同学自主学习,对精 讲课文也应提倡长文短教, 一般应在两个课时完成, 提倡老师对教材 合理、科学地处理,把握重点,突破难点,明确疑点；短教主要不是 削减时间长度,而是提高教学质量；因而“ 短教” 其

12、实是“ 精教” ,长文短教即长文精讲； 这就自然延长出其次个策略； 其次,精讲多练；这是上个世纪 60 岁月提出的语文教学策略,实践证明是正确的,不知为何后来淡出了教学视野；其实,“ 精讲多练” 永久也不过时；精讲,即讲得精要,要言不繁,讲得精练,惜语如金,仍要讲出精髓,引领同学抓文眼、理文脉、品文韵,得文章之要领,悟文章之主旨,可提纲挈领, 可提要钩玄； 由于讲得精要、 精练,所以必定讲得出色；为此,老师要锤炼自己的教学语言； 良好的教学语言是对教科书的必 要补充,本身就是同学学习认知的对象； 教学过程中的导语、 过渡语、小结语都要精确、 鲜明、简练、生动,又要亲切、自然、 平实、流畅,使同

13、学有如沐春风之感；当前,在强调所谓“ 同学主体” 的情形下,有淡化老师“ 讲” 的倾向,这是不正确的；语文课程标准修订稿增加 了“ 探究性学习和接受性学习相互结合” 的内容,说明老师的“ 讲”是很有必要的；老师勉励同学、启示同学离不开“ 讲” ,老师引领学 生和文本对话,当同学困惑时,加以点醒,思维拐弯时予以拨正,也 离不开“ 讲” ；当同学面对文本徘徊不前,在表层打转时,更离不开 老师的“ 讲” ；可见老师的“ 讲” ,彰显四两拨千斤之巧和穿针引线 之妙,是语文教学过程中保证老师引导作用和组织作用的重要手段；精讲和多练是相对而言的, 精讲正是为了多练, 精讲多练实际上是教名师归纳总结 - -

14、 - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师主导作用和同学主体作用的辩证统一；精讲保证了多练, 指导着多练；多练消化精讲并转化为同学的语文才能；多练什么 .这又引申出 下面的基本策略； 第三,多读书,少做题；语文课程标准提出少做题,多读书,好读书,读好书,“ 读整本的书” ；很有针对性和指导性；阅读课要强调“ 多读书” ；把同学的读书活动贯穿语文教学过程的始 终；对话第一是和文本的对话,读书是和文本对话最常常、最有效的 途径；在和文本对话的过程中,同学的疑问主要从文本中来,答案主 通过 要通过读书到文本中去找； 要让同学养成正确使用书本的习惯

15、；读书,才能培育语感；学习母语,培育语感非常重要；语感是母语在 个体头脑中存在的基本方式, 是对语言无需思维推理的自觉把握与运 用；培育语感就要多读书,读出意、读出形、读出情、读出味、读出 神；读者和文本直接对话, 和作者交谈,是文本的呼唤结构和读者的 期望心理相互融通后重新制造意义的过程；读是懂得,是吸取,是内 化；学会读书,就是学会懂得,而懂得文本就是懂得人生,品读文本 就是品尝人生；同学朗读,我们常常习惯地认为是读给别人听；其实、“ 读” 主 要不是为了沟通,而是一种自我体验、自我品尝、自我涵泳,都是个 人行为；所以语文课程标准指出“ 阅读是个性化行为” ；要培育同学自己观赏自己朗读的习

16、惯和才能,懂得吟诵语文, 并在吟诵中调剂身心,愉悦心灵；在读书的过程中,读出自己特殊的感悟是一种乐趣；多读书,仍要让同学学会读书,把握读书的方法,养成读书的习惯；一个班级,假如读书蔚然成风,将会形成彼此融通、相互懂得、和谐 共处的课堂氛围；少做题切中时弊； 当前各种花样翻新、 名目繁多的语文练习册充 斥书店,塞满了同学的书包, 使同学在课余埋头题海之中, 叫苦连天,这是很不正常的现象； 经济利益促使某些人制造各种语文密卷、宝典,应引起有关部门和学校及家长们的重视；让同学做这些支离破裂、 繁名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - -

17、- - 琐不堪的练习题, 非但不能提高同学的语文水平,习语文的爱好,甚至影响同学的身心健康；反而使同学丢失学总之,做好“ 减法” 和“ 加法” ,是语文教学的当务之急,有利 于克服当前语文教学存在的问题, 使语文教学在课程标准提出的新理 念、新策略的指导下健康进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语文教学中的“ 加减法”课堂教学要充分发挥老师的主导作用和同学的主体的作用,这早已成为大家的共识；老师的主导作用主要表达在导向、导读、导思、导疑、导练等方面；而同学的主体作用,就主要表现在学习过程中同学的主动性、能动性和

18、制造性上；然而,从目前课堂教学的实际情形来看,一些老师仍是抱着同学走路, 很少扶着他们走,更没有士气放手让他们独立行走；因而,同学的主体位置得不到保证,同学是学习的主人也就成了一句空话；如何解决这个问题？我认为, 一方面,我们的语文老师在思想上要真正把自 己和同学放在公平的位置上,敬重同学,充分发扬教学民主；另一方面,要做好“ 加减法” ,从时间上来保证同学的主体位置；一、要做好“ 减法” ；详细说来,要做到以下几点：1、削减教学任务和要求 语文教学也要去掉不合理的负担,语文教学的主要任务是做到“ 四个好” ：字要写好,话要说好,书要读好,文要作好；就某堂课来讲,教学目标既要明确 又要相对单一

19、、集中,“ 伤其十指,不如断其一指” ,否就,食多嚼不烂；2、削减教学环节和手段 教有法,但无定法, 贵在得法； 每个教学环节的支配都必需有利于同学的学 习,切实为完成课前制定的教学目标服务,决不能程式化,讲授新课,不肯定每 课都从审题、 介绍时代背景、 范读开头,环节能少就少, 教学手段能简洁就简洁,能用形象的语言解决问题的就不用图片,能用图片解决问题的就不用电教手段,努力用最简洁的手段,花最少的时间,落实教学目标；3、削减老师讲解、提问和板书的时间 同学学习课文, 不是靠老师讲懂的, 而是在老师的指导下自己读懂的；我们 不能以讲代同学的读,以讲代同学的练；假如以讲代读、代练的话,结果必定是

20、 老师口燥唇干,同学无动于衷,时间花费了而同学无所得；课堂教学中,老师不 是不要讲,而是要讲在点子上,即讲在教学的重点、难点,同学的疑点,语言文 字的训练点上；教学语言应力求简洁,要节省课堂上的分分秒秒；我们不能把以前的“ 满堂灌” 变为“ 满堂问” ；提问要少而精,提得恰当,问在点子上；以读为本,以问促读,让同学在读书活动中,通过摸索,达到获得 学问、进展思维的目的；板书是一种很重要的教学帮助手段, 是老师为协作教学在黑板上写出的文字 或画的图表；有的图表画起来费时,可以课前画好的,就不当堂画；板书要简明 扼要,切忌老师在上面大量板书,同学在下面把老师的板书“ 搬” 到笔记本上；老师的板书切

21、忌随心所欲,以免铺张珍贵的教学时间；二、在做“ 减法” 的同时,要做好“ 加法”1、增加同学自学和摸索的时间 课堂上,老师的作用在于组织、引导、点拨；而同学是关键,同学要通过自 己的活动,猎取学问；因此,在语文课堂上,要落实同学的主体位置,重点和关 键是要让同学在课堂上独立摸索,甚至可以让同学去“ 标新立异” 、去“ 异想天 开” ；敢想、敢说,不受约束地去探究、摸索,在无拘无束的争辩中让思维碰撞 出聪明的火花,给课堂教学注入生气；课堂上只有常常性启示同学动手、动口、动脑,自己去发觉问题,解决问题,才能使同学始终处于一种积极探究学问、寻 求答案的学习状态中； 但是,在课堂教学中, 老师必需把握

22、 “ 分寸” ,必需做到：名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学课内预习、复习及摸索问题以中等同学的水平为依据,给他们以充裕的时间,让他们充分体会认知过程,决不能因少数尖子生已完成而忽视大多数同学；2、增加同学阅读、背诵和复述的时间 阅读教学的根本任务是培育同学的阅读才能和良好的阅读习惯,而完成这一任务的最重要的途径是读的训练；因此,我们必需在每堂课中, 至少花一半时间让同学读, 保证让全部的同学通过不同形式的读,最终达到读精确, 读流利的目 的；对出色的段落、 篇章,老师要让同学读熟、 背诵,要引导同学把读书与摸

23、索、复述结合起来,让他们从中感受、领会、吸取和积存语言；3、增加练习的时间 才能只有通过有目的、 反复的操练才能形成； 老师要积极引导同学多听、 多 说、多写、多观看,做到课内外阅读相结合,听、说、读、写四个“ 轮子” 一起转；老师要为同学制造更多的语言实践机会,让同学娴熟把握语言应用的技能和技巧；另外,要保证课堂上有一部分时间让同学独立完成各种书面练习；假如我们切实做到“ 三个削减” 和“ 三个增加” ,那么,同学的主体位置也 就突出了；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语文教学中的加减法 加减乘除是我们在学校数

24、学课上就学会了的基本运算,现在却要把 它与语文教学结合起来, 乍一看是风马牛不相及, 但换种思维方式或许 就“ 柳暗花明又一村” 了；一、减法运算：总信息- 干扰信息 =所需信息 1、课堂讲解用减法 课堂不是老师显示自我的地方,你的滔滔不绝只会使同学昏昏欲睡；所以,我们必需减去不必要的废话；讲的少,老师才会更珍爱讲课的时间,认真考虑必讲的内容；讲的少,同学才有可能记住老师所讲内容；人们正常讲话的速度为每分钟200 字,非常钟 2000 字,一节课假如有一半时间来讲话,那就是 4500 字,即使其中有四分之一的内容是必要的信息,同学接收之后储存的可能性也不大；2、习题练习及复习用减法我们让同学做

25、练习的目的无非是让同学举一反三,巩固所学学问； 有些老师认为多做练习有熟能生巧之效；所以,实行“ 题海战术” ,结果却 一败涂地；“ 教学掌握论” 认为,保证学问信息传输的通畅,就要排除 多种干扰信息；可见,超量复习及练习不仅无用,反而有害；3、课堂提问用减法课堂提问不能像“ 天女散花” 一样满天飞,动不动就是“ 是不是” “ 对不对” “ 是吧” 之类的无疑而问,或有些问题过于简洁,同学不需要动脑就可以答出；这样,不但铺张了时间,更有“ 满堂问” 之嫌；据专家对一堂数学课的分析,老师一共提了 105 个问题,其中常规治理性问题占了 2.9%,记忆性问题占了 正能激发同学制造性的问题仅占了74

26、.3%,推理性问题占了21%,而真18%,而表达批判性思维的问题就没有显现；所以,课堂提问在于质量而不在于数量,问题,激发同学的制造性思维才能；二、加法运算：课内 +课外 =大语文1、教学内容用加法我们应尽可能的削减不必要的英国学校“ 一小时增负” 给我们带来了很大的启示,他们的详细做法 是：每天必需有一小时阅读、写作或做数学的时间,这一小时要纳入课 堂教学中；教学活动实施后收到了较好的成效,所以,“ 增负” 不肯定 给同学带来负面影响；现在,很多语文老师都已经清醒的熟悉到,仅凭教材中的几篇课文是无法满意同学的需求的,那就需要补充课外的；除了教材仍讲什么？魏书生曾说过,除了教材可以讲名篇时文,

27、讲训练心理学方面的学问,讲学 习方法,介绍国内外科技动态等；这样,既开阔了同学的视野,也丰富 了同学的生活；2、作文用加法名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 刚开头写作文是离不开借鉴和仿照的,这就必需让同学阅读足够多的文章；看的多了, 学问面广了, 写起来就有话可说了； 高尔基曾说过： “ 读 一本好书,就是和很多高尚的人谈话；” 作为语文老师,应多勉励同学 去看“ 闲” 书（当然是健康的）由于阅读是写作的重要一环；全年制 义务训练语文课程标准指出：“ 九年课外阅读总量应在 400 万字以 上；” 可见,广泛阅读已是

28、势在必行；当然,从熟悉生活的角度来看,阅读也是一种观看,不过是一种间接的观看；对于写作来说,阅读是一 种积存学问、锤炼思想、丰富情感和提高才能的有效途径；其次,要增加习作的次数；作文是练出来的,而不是批出来的；在日常 的作文教学中,我们往往在作文的精批细改上下功夫,可事实证明,这 种做法并不奏效； 据抽样调查显示,大部分学校仅重视每单元后边的作 文训练,也就是说一学期只写六篇作文；试想,六篇作文能使同学的作 文有多大的提高呢？所以,我们应当增加习作的次数,让同学下水去学 游泳；除此之外,就是让同学勤练笔,日记每天写,并可实行命题日记的形式 让同学写所见、所闻、所感；把握了语文教学中的加减法就,懂得了舍弃和增加,剩下的将是你所期 盼的精华了；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页