2022年小学英语对话教学中有效的合作学习.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思学校英语对话教学中有效的合作学习专题报告旧营乡中心学校黄时翠 2022-05-15 摘要 面对现在的同学学习态度的现状,如何上好一堂生动而令人难忘的英语课,引起了我们广大英语老师的深思；特殊是学校英语教材中的对话教学；因此本文对对话教学中的小组合作学习过程进行分析,并从实施合作学习的教学策略以及需要留意的问题等方面来探讨学校英语对话教学；关键词 学校英语 对话教学 合作学校英语教学中的对话教学, 不仅要求我们把对话学问传授给同学,更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成同学自己的语言；我们也看到学校英语基础

2、训练阶段的课程任务是通过各种教学活动,激发和培育同学学习英语的爱好,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策；因此,作为英语老师,应当尝试去打 破传统的课堂模式,不把同学当成接受学问的容器,而把同学看成能动的主体,促进同学在整个教学过程中主动参加,最大限度地发挥同学的自主性；这就要求 我们在英语教学中应当为同学供应充分的运用英语口语进行实践的机会,使同学 从中加深懂得、熟识运用、达到学以致用的目的；笔者依据自身的教学体会,认 为在学校英语教学中进行有效的合作学习是提高对话教学质量的有效策略；合作学习（ Cooperative Learning ）在 20 世纪 70 岁月初兴起于美国,是一种富有创

3、意的教学理论与策略,对于改善课堂内的气氛、 促进同学形成良好非认知品质等方面具有显著作用 . 而英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式,以 小组成员合作性活动为主体, 以小组总体成果为评判和嘉奖依据的课堂学习策略 体系；在英语对话教学中进行合作学习就是把班级分成以小组为单位的学习集 体,确定每组的组长,小组通过各种形式共同完成某一英语对话任务；最终以小 组为单位,以不同的形式展现成果,从而达到人人参加活动,提高同学英语口语 表达才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思我们所使用的

4、 PEP 版学校英语从第一册开头,每单元都配有一些短小的对 话；对话内容与同学生活紧密相连,富有较强的形象性和趣味性；它一方面对已 学各课和本课句型、 词汇起着复习巩固的作用, 另一方面也为在新课中显现的语 言材料“ 打潜伏” ,以便减轻同学在以后学习句型时的难度,并可提高同学敏捷、综合运用句型的才能；另外,班级中同学的英语水平有高有低,况且在这样大班额的情形下, 老师根本没有精力顾及到每一个同学；小组合作学习为他们供应了参加的机会； 由于在老师在新授对话之后,组内口语表达才能较强的同学可以做 小老师,准时赐予必要的帮忙；这样,可怕开口说英语的同学也就不会可怕了,由于同学之间更简单沟通沟通；一

5、、对话教学中的小组合作学习过程 1、Pre-talking说前活动此阶段就是让同学把握对话中的重点句型,同学通过听录音、 老师的讲解等,大致把握对话的内容； 经过小组争论确定对话中的难点及留意点,然后安排任务；2、While-talking小组训练此阶段要求小组内合作完成对话任务,然后对小组内的成员的语音语调、朗读及表达等各方面进行评议,供应修改看法；3、Post-talking成果展现各组员依据小组其他成员供应的修改看法完善自己,容,然后进行小组的成果展现；二、实施合作学习的教学策略更好地来表达对话的内对话教学中的合作学习教学策略是老师为实现同学通过合作学习完成对话 任务而实行的教学手段；

6、依据同学的实际情形, 在教学实践中我主要实行以下做 法；（一） 把握分组技巧,合理支配座位 合作学习的重要形式是分组,在划分小卒时,老师回遇到各种各样的问题,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思如：“ 老师,我不想和他一组！ ” “ 他是个笨蛋,怎么教也教不会！ ” “ 老师,你这样分组不公正！” 面对这些情形时,我会告知我的同学：不管和谁分在一起,你们就是一个团队, 就像乘坐在了同一条小舟上,假如要顺当渡过英语学习这条大河,就得靠每个人努力付出,由于这是你们小组中每一个人共同的事

7、情；在教学 不同的对话题材时, 老师仍要依据对话任务选用不同的座位支配方式；以下是一 些常用的座位排列方式：（1）面对面型（2）三角型（3）U字型（4）六边型（5）轮型（6）Panel 型座位的科学支配缩短了同学之间的距离,便于他们在不受拘谨的情形下面对面沟通、畅所欲言,其合作意识可以得到培育；同时同学获得自我展现的机会,从而积极参加合作学习,其自主性和合作性可以得到充分发挥；（二）、找准同学水平,设置对话任务名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思在对话的教学过程中, 老师可以依据同

8、学的实际英语才能,确定对话任务的难易程度； 从开头的基本句型训练到听音仿照到朗读操练,再过渡到老师引导下的仿编对话, 最终进入到同学自由编对话阶段；笔者认为对话教学应遵循从易到难、由简到繁、由浅入深的原就, 让同学的口语水平在实际的操练中逐步地提高；1、初级水平者（1）基本句型训练 在同学刚接触英语对话时, 难免会觉得有难度； 老师可采纳以基本句型训练为主的活动, 让同学对句子有肯定的感性熟识；如：PEP教材三年级上册中有 “ I have ”,“ This is ”,“ I like ” 等句型,这都是训练的好句子；也可以从已学过的单词中抽出几个,让同学试着用所学的句型来表达；（2）听音练习

9、依据生活的一般规律, 人类学习语言总是先从听说开头；因此从听说开头教学,是外语教学的一大特点；老师在教学对话时,假如让同学看着直观教具,给予适当的提示,多听几遍,再让同学开口说和读就简单了；听音仿照： 学校生仿照力很强 , 故仿照对他们来说不是难事,但老师需要特殊留意同学的语音语调； 在同学在把握了新单词之后,的教具,仿照录音的语音语调；老师可以出示较为直观听音翻译：老师在教学对话之前,先用录音出现对话内容,然后让同学 边听边仿照；我们会发觉同学有些句子能说出来；但并不知其意；老师可以对个 别单词进行讲解,接着让同学来口译一些叫难的句子,目的是使同学能够听清、听懂、会说每一句话；听音记忆：同学

10、在进行了以上几项训练之后, 对于较长的对话往往能听懂、懂得,但不易记住；我要求同学在懂得的基础上记忆,在记忆的基础上运用；学 生可以借助于幻灯片、图片、单词卡片、老师表情、手势、动作等进行记忆；（3）朗读训练名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思朗读是懂得和培育会话才能的需要；学英语留意的是开口说,即读；当同学听多了、听熟了之后,我们就要抓住机会引导他去开口说,大声读；有些句子就是在反复读的基础上, 依据上下文自己去懂得读 . 其作用一是使同学不简单遗忘；二是能够培育同学懂得的才能,

11、的语音语调；2、中上水平者又可以增加他们的词汇量； 三是培育同学朗读时在同学对句子有了肯定的明白之后,即可过渡到下一阶段老师指导下的对话,最终再到自由地创编对话阶段；学的趣味性和合作的有效性；（1）句子重组本阶段可实行以下教学策略来增加对话教老师把对话中的句子打乱次序,让同学把打乱次序的句子组成对话；把完整的对话拆分成单个独立的句子,把次序打乱；把已打乱次序的句子交给各小组,以组成完整的对话；各小组完成后进行沟通、评判；（2）、仿编对话同学对某一会话听懂会说, 只能说完成了会话教学的一半任务；此时应当让 同学尝试去仿编对话；比如在 PEP Book 3 Unit 5 PartB 关于购物的活动

12、中 , 我 是这样设计的： T makes a model with S1: Can I have some _,please. Sure .Here you are. How much is it . It s _yuan. Youre welcome. 小组成员依据老师供应的模板进行仿编对话；名师归纳总结 反馈：告知大家自己所购的食物；同时可借助句型：Look. I have a 第 5 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思fish /some noodles/some soup（3）创编对话当同学

13、已经学会了仿编对话时,老师应当为同学创设某些情形,让同学置身其中来对话；由于只有当同学能脱离书本对老师所创的某一情形进行一番对话时,才可以说真正完成了会话教学这一任务；1、老师给出真实的情形；2、同学去摸索如何进行交谈的呢？3、同学以小组为单位进行热闹的交谈；4、请几组同学来表演,让全班同学一起当评委；（4）图片故事此种方法利用图片中的缺省来激发同学的想象力；有很多图片缺省的方法,以下为一例：1、把课文中的几幅图片,如 掉,展现给各个小组；4 幅图片,把其中的一幅或两幅或三幅去2、各组员开头想象图片中有自己,登记自己对以下问题的答案：（Where 、who、what、when、how）3、小组

14、内同学进行沟通,并把最好的想法编成一个对话；4、老师展现完整的图片,看看哪组同学编的对话最符合实际；三、在合作学习中需留意的问题 1、合作学习是方式,也是内容合作学习不光是一种优秀的学习方式,同时也是同学的学习内容； 通过同学合作、师生合作,同学可以学会如何与他人合作；更重要的是,合作是一种生活 态度；它让我们的同学在与别人的合作中学会观赏别人的闪光点,看别人比自己 强,虚心地向别人学习,从而使自己更加地优秀；2、留意合作学习形式名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思假如在合作学习中

15、我们始终采纳小组的形式,同学难免会觉得厌烦； 所以在开展合作学习时, 老师应实行多种多样的合作学习方式来激发同学的爱好,让他们觉得很新奇,有学习的欲望； 变 Pair work为 Group work Pair work为 Group work ,以保持在操练对话的过程中,老师应适当地变同学学习的新奇感,同时也可以培育同学的合作意识和团队精神；变 one to one 为 some to some one to one 地进行在朗读和操练对话或句型时,不少老师往往让两个同学练习；笔者认为,老师如能适时采纳some to some 的形式,就可以有效地增加同学参加语言实践活动的机会,而且可以防止

16、机械的操练使同学失去爱好；并且同一个小组的成员会相互协作,相互和谐,争取把任务完成得更加杰出；3、建立合理的评判模式同学能否保持爱好、 激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于老师对同学合作 学习的评判方式；其实每个同学都希望被老师关注,又能得到老师的确定；所以老师恰到好处的评判可以为同学的合作学习注入活力；作学习的成效是应留意以下几点： 对同学的评判要机会均等为此,老师在评判同学合在充分练习之后, 老师要赐予同学充分展现学习成果的机会；老师可以先让学习才能较强的同学示范和展现,然后让学习才能较弱的同学进行尝试；难题可以留给学习才能较强的同学解答,简单的问题就留给才能较弱的同学回答,给每个同学均等的

17、展现自我的机会； 要赐予同学积极确定的评判老师应多使用确定、积极的评判语言,即使对表现不太抱负的同学,也要真诚而委婉地赐予鼓励性评判； 同时也要按同学不同的水平来进行评判,着重于他们的闪光点,看中他们的进步,哪怕只有一点点；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 对同学的评判要以形成性为主 老师可以设计有效的形成性评判表,如为同学供应包括自评、互评、组评、师评相结合的形成性评判表； 这样的评判表可以有效和系统地记录形成性评判的过程,也可以让同学看到自己的进步；这样有利于呵护同学的自尊心并使其树立自信心,从而促进合作学习的顺当开展,也让同学在学习的过程中得到更多；名师归纳总结 合作学习内容评判方式成果第 8 页,共 8 页Unit3 PartA 自评良他（她）评良Let s talk互评优组评优师评优总评优- - - - - - -