2022年建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的运用研究开题报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的运用争论开题报告1 课题提出的背景高中英语 SEFC阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言学问丰富等特点,是各单元教学的核心部分, 也是培育同学阅读才能的主要渠道；随着教学改革的深化,阅读教学逐步摆脱了传统的翻译法一统天下的局面,广大老师的教学观念有了很大提高,能将各种理论运用于阅读教学实践中,敏捷驾驭、处理教材,细心设计教学活动,努力提高同学学习的积极性,实现课堂教学交际化,大大提高了同学的语言学习才能和运用才能；同时,在当前的中学英语教学中也存在一些问题；l 熟悉误区, 模式落后； 由于对待语言本质在熟悉

2、上的误区,我国的外语课堂教学基本仍是一种“ 学问” 型的教学模式；相当一部分老师上课偏重于语言学问的讲解,忽视语篇教 学和阅读方法的指导； 老师在课堂教学中将主要精力放在用词规章的具体讲解和词语的机械 操练, 老师满堂灌, 同学被悦耳； 教学成为学问的搬运,老师就语言论语言,就交际谈交际,忽视了语言与同学的意识、思维的不行分割的联系,没有很好地重视语言作为熟悉工具的作 用,导致同学的熟悉才能进展的滞后；2强调权威,缺乏自主；由于传统课堂教学中过分强调老师的权威性和课本学问的权威性和肯定性, 教学重结论的获得,而轻视得出学问的探究过程；老师习惯于将事物的结论比如说某词或某一语法规章的用法直接地供

3、应应同学,而忽视或根本就不留意教学情形的创设和对意义的建构；英语学问简洁化处理,经常使教学脱离实际生活情境,使同学所形成的学问教条化、 僵化,同学不能对学问进行敏捷迁移；在整个学习过程中,同学没有独立思考、独立探究的机会和时间,思维活动贫乏,缺乏阅读的爱好和激情；长期以往,在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时,他们经常会表现出思维才能的薄弱；由于同学对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了,.他们只能以别人的观点代替自己的见解；3材料不配套,低层次徘徊；目前高中英语阅读材料的挑选,基本上是老师自主挑选；由于老师个体所反映出的语言才能、个人喜好和教学观念的差异,阅读材料的挑选差异也很大；总体看

4、,存在的问题是阅读材料支配缺乏科学性和广泛性,没有层次性,没有遵循循序渐进的原就,教与学严峻分别；同学做了大量的阅读题,收效却不大； 同学无法通过接触大量有效的阅读材料来进行学问的广泛、敏捷的迁移, 从而在头脑中形成学问的体系,进而培养运用语言的才能；对学问的把握基本停留在对词汇的记忆上,字面的明白； 面对与课本中的例题相类似的问题,他们可以套用所学的概念、原理来加以解决；但在实际解决问题时,名师归纳总结 当问题的条件、 目的都隐含具体情境中,而且在不同的情境中有不同的表现形式,没有现成第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的解决问题

5、的套路时候,需要学习者具体分析问题,建构起解决问题的思路的时候,他们就显得无奈；4现代化教学手段运用不够充分；评优质课时,挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机、多媒体样样俱全,应有尽有;但到平常上课时,这些东西在课堂上统统不见了,老师照旧沿用一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法,似乎多媒体教学手段只是为了应对优质课才用,致使平常课堂教学不生动、不活泼,教学过程呆板,气氛沉闷；2 课题争论的意义2.1 理论价值建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论, 可谓源远流长； 该理论认为学习是在肯定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮忙即通过人际间的协

6、作活动而实现的意义建构过程；“ 情境” 、“ 协作” 、“ 会话” 和“ 意义建构” 是学习环境中的四大要素；建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说, 既强调学习者的认知主体作用,又不忽视老师的指导作用；老师是意义建构的帮助者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者;同学是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；何克抗, 1999在当前社会和训练环境下,以信息技术在训练中的应用为突破口,建立以同学为主体, 强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构,以获得直接体会和以解决问题为主的英语学习模式,可以有效的改革以老师为中心、

7、以课堂为中心、 以书本为中心的传统英语课堂教学模式,培育同学的创新精神和实践才能；在我们大力提倡训练改革,提倡素养训练的今日,建构主义学习理论对英语教学特殊是阅读教学有着深刻的启示；本课题旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述,探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中；2.2 实践价值我国训练部颁布的 一般高中英语课程标准2002中指出 :基础训练阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用才能,并以同学“can do 来描述各级目标要求,强调同学能用英语做事,在“ 做中学”learning by doing ,“ 提倡同学的积极参加,让同学在学习过程中不仅能建构学问,提高语言才能,而且

8、通过感知、体验、实践、参加和合作探究等活动方式完成任务和实现目标；” 阅读教学在我国的英语教学中占有非常重要的位置；阅读教学的任务不仅仅是教会同学懂得所学的课文材料,更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展, 对同学进行学习方法的指导和阅读技能的训练,教会同学怎样运用恰当的学习策略开展学习活动, 从而逐步培育语言学习的才能；在英语阅读教学中只有充分发挥同学的主体性,才能培育同学具备较强的阅读才能和实际运用语言的才能；当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于:能否打破长期以来统治课堂的传统教名师归纳总结 学模式； 国内外的很多训练工作者、训练专家、 训练技术专家多年来从理论与实践两个方面在当第

9、 2 页,共 7 页作了大量的争论与探究,建构主义学习理论正是这种努力所取得的主要理论争论成果；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 前社会和训练环境下,以信息技术在训练中的应用为突破口,建立以同学为主体,强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构,以获得直接体会和以解决问题为主的英语学习模式,可以有效的改革以老师为中心、以课堂为中心、 以书本为中心的传统高中英语课堂教学模式,培育同学的创新精神和实践才能；在我们大力提倡训练改革,提倡素养训练的今日, 建构主义学习理论对英语教学特殊是阅读教学有着深刻的启示；我们只有不断更新观念,探究新的教

10、学模式,才能培育出高素养的人材,以适应社会进展的需要；3 国内外争论现状分析3.1 国内争论现状分析 1997 年科学与训练杂志的第6 卷第 1、2 期以“ 科学训练中的哲学与建构主义”为主题结集出版了专刊,从哲学角度争论了建构主义及其对科学训练的意义与影响； 北师大陈琦和张建伟在华东师范高校学报 训练科学版 1998 年第 1 期上发表了建构主义学习观要义评析 ,何克抗在训练技术通讯1999 年第 1 期上发表了建构主义一革新传统教学的理论基础；前者环绕学习心理的核心问题评述了建构主义的学习观,后者就从训练技术学的角度论述了建构主义的理论与现代训练技术的结合对改进教学的意义与影响； 建构主义

11、教学策略实证争论: 以云南农村高中英语教学为案例（云南高校出版社）覃辉鲍勤 建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用争论 学位论文 陈洁, 2004 - 华中师范高校 试论建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用争论 学位论文 侯小波, 2005 - 华中师范高校 建构主义理论指导下的高中英语阅读教学 学位论文 余文娟, 2022 - 华东师范高校 建构主义教学法在高中英语阅读教学中的有效性 学位论文 雷安敏, 2022 - 贵州师范高校 社会建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用 学位论文 王琨, 2022 - 中国海洋高校 建构主义教学理论与高中英语阅读教学 学位论文 杨坤伦, 200

12、5 - 西南师范高校 西南高校以上学位论文从不同角度阐述及论证了建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用,分析了其胜利及不足之处,有肯定的参考价值；但是在2022 年修订的最新版“ 全国一般高中英语课程标准“ 中,对相关要求做了新的说明和说明；所以,本课题仍旧有其固有的价值及新的争论空间；3.2 国外争论现状分析 美国闻名的建构主义学者冯 格拉塞斯菲尔德vonGlasersfeld 主编的训练中的建构名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 主义,马修斯著述的建构主义与新西兰的科学训练,杜宾 KTobin 主编、美国促进科学协

13、会出版的科学训练中的建构主义实践,斯特弗 L.Steffe 等人主编的训练中的建构 主义等等； 1996 年美国出版的国家科学训练标准一美国有史以来的第一个全国科学训练的 纲领性文件,就是以建构主义理论为其指导思想的； 在德国,基尔高校科学训练争论所杜特R.Duit 博士提倡用建构主义理论改革科学教育;在新西兰, 90 岁月中学校科学课程就是以建构主义理论为指导编写的 ;在英国, 利兹高校的科学训练争论中心多年来始终在开展把建构主义理论用于科学教学改革中；4 核心概念界定4.1 建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论 , 最早由瑞士心理学家皮亚杰 J.PI

14、AGET 提出；他经过争论认为 : 儿童自身学问的习得是儿童在与四周环境相互作用的过程中逐步建构的；以后又经多位科学家、心理学家的深化争论逐步形成现在的理论；建构主义学习理论认为 : 学习是猎取学问的过程 , 学习是在肯定的情境下 即文化背景 下, 借助他人的帮忙 即人际间的协作活动 而实现的意义建构过程；这之中 , 意义大致是指事物的性质、 规律、事物间的联系等； 因此“ 情境” 、 “ 协作” 、 “ 会话” 和“ 意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素；在这里 , 意义建构是最终目的, 协作会话是主要手段, 而情境就是学习过程中反常重要的条件, 也是老师在进行教学设计时应赐予特殊

15、关注的地方；该理论强调个体的认知进展与学习过程亲密相连；它能较好地说明学习如何发生 , 意 义如何建构 , 概念如何形成 , 抱负的学习环境包含哪些因素等；4.2 阅读 从书面材料中猎取信息的过程；书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图表 等；第一是把文字符号变成声音,后达到对书面材料的懂得；阅读是一种主动的过程,是由阅读者依据不同的目的加以调剂掌握的；影响阅读懂得的外部因素包括文字材料 和情境的物理特点,如照明条件,文字的字体、型号等；文字材料的易读度,如字词的常用程度,句子的长短与结构的繁简,命题密度（即在肯定长度的材料中显现的概念数）等；材料的概括与抽象的程度；由外部确定的阅读目的等等

16、；影响阅读懂得 的内部因素主要是阅读者的学问基础；此外,阅读者的留意、记忆和思维也都是重要 的内部因素；5 争论的理论假设和理论基础 5.1 争论假设 通过争论建构主义学习理论,尝试运用在其理论基础上建立起来的几种教学模 式,与高中英语阅读教学联系起来,以期达到激发同学爱好,同学真正成为课堂的主名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 体从而提高高中英语课堂阅读教学的效率的目的,的；5.2 理论基础 5.2.1 建构主义的学习观最终实现提高同学的阅读才能的目“ 学习” 一向是心理学争论中比较核心的课题；长期以来,心理学中对学

17、习有种种界说,最为广泛接受的定义是“ 学习是个体在特定情境下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化” 陈琦, 1997:47；建构主义认为,学问不是通过老师传授得到,而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下,借助其他人 包括老师和学习伙伴 的帮忙,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得；Jonassen,1995 由于学习是在肯定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮忙即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“ 情境”、“ 协作” 、“ 会话” 和“ 意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性；wilson,1995 5.2.2 建构主义的学

18、习方法建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视老师的指导作用；老师是意义建构的帮忙者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者; 同学是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象; 教材是同学主动建构意义的对象; 媒体是同学主动学习、协作探究的认知工具；Griffiths, 1997 5.2.3建构主义的老师观老师要成为同学建构意义的帮忙者,导作用；6 争论的对象和内容 6.1 争论的对象 建构主义学习理论 高中英语阅读教学 6.2 争论的内容就要求老师在教学过程中从多个方面发挥指6.2.1 建构主义的教学模式

19、与教学方法 : 支架式教学 Scaffolding Instruction 情境性教学 / 抛锚式教学 Situated or Anchored Instruction 随机通达教学 Random Access Instruction 6.2.2 建构主义学习环境下高中英语阅读教学的设计原就6.2.3 建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用7 争论的思路、方法和步骤名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7.1 争论的思路 在系统争论国内外建构主义学习理论争论成果的基础上,学中建构主义学习理论应用的理论模型； 确定数个

20、课堂英语阅读教学典型案例； 对材料进行分析整理； 将分析结论与理论假设和已有的争论结论匹配比对； 修正已有的争论和理论假设 7.2 争论的方法 文献争论法建构高中英语阅读教全面收集建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用争论案例,系统整理 国内外关于建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用争论成果； 案例争论法 对建构主义学习理论应用于高中英语阅读教学的案例进行分析及实证争论,积存第一手实践资料,解决该理论在实际应用中究竟“ 好不好” 、提高之处在哪” 等问题； 比较争论法“ 为什么好” 及“ 待对建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用的各个方面进行比较分析,获 得其不同教学模式和教学

21、方法对提高英语阅读教学成效中所具有的共性及个性 特点；7.3 实施步骤 预备阶段：成立课题组,确定争论方案；邀请有关专家对课题方案指导；开题 和课题组人员培训；2 3 理论建模阶段：文献检索并形成文献综述,建构理论模型；撰写理论文章 篇； 调查争论：结合建构主义学习理论的具体内容在高中英语阅读教学中的应用案 例进行直接观看、记录,全面获得各类资料,并进行初步分析； 总结和结题阶段：撰写案例分析报告；课题鉴定；8 条件保证 课题组成员结构比较合理 中学高级老师、一级老师、中年及青年老师、在读争论生 课题组已有的争论成果比较扎实 主要争论者皆有相关争论成果、课题负责人承担过省级以上课题的争论 课题

22、组的治理条件能得到充分保证 赣州中学领导赐予大力的支持、 课题争论的资料、时间等条件能得到保证赣南师范学院供应大量的资料查询、9 拟创新之处和困难课题组全部成员皆能保证进行争论的时间名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9.1 拟创新之处 建立老师指导、同学自主学习的新型教学模式； 突破原有外语教学的封闭状态,创设一种动态、开放、主动、多元的语言学习 环境； 实现分层次教学和个别化教学； 群体化的协作学习能够有效地发挥同学学习的能动性和制造性,同时培育同学 从而在更 的集体合作意识以及在集体环境下提高自己才能和合作精神的

23、熟悉,高的认知层次上达到对学问的真正把握； 培育爱好,授人以渔；9.2 主要困难 建构主义学习环境的创建,很大程度依靠老师个体的素养、学校的物质基础和 社区环境 , 这些都制约了建构主义学习理论的应用； 建构主义学习形式是让同学自己设计制造训练资源,现在的每个学校的英语学 习都是以现行人民训练出版社的英语教材为主,而现行的教材出现多样化的特点,网络信息化教学的特点就是以单元教学为主,而不是以课为教学单位,到现在为止 仍没有相应的教材,这就给老师的授课带来了很大的困难；另外,目前我们在英语 学习上的软件仍是太少,好的软件更少,大部分都是以题海战术为主；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页