2022年小课题低年级学生自主识字能力的培养.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 低年级同学自主识字才能的培育课题争论一、课题争论的价值与意义（一）课题的背景学校生对世界布满奇怪,学校生识字量中日常生活的可用字词不足,以及同学对生活中、读物中遇到的字词有着深厚的爱好,又不能在课堂上得到准时的解决；识字, 对于低年级同学来说,又是个既重要又艰难的任务；说它重要,是由于识字是阅读和写作的基础,是学习各种学问的必由之路,不把握识字这把钥匙,就无法打开科学文化学问宝库的大门；说它艰难,是由于中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写；字音字义又千变万化,实在是难把握；因此,识字是学校生的一个难关；但又是每个同学必需闯过、闯好的难关；

2、引导同学自己学、 兴奋学、 发觉学；在同学把握很多汉字后能够自己去发觉生活中的新字,在生活中运用、巩固；新课程突出的一点就是：关注每个同学的健康进展,让同学有可连续发展的才能；（二）课题的争论意义识字才能的养成对于学校生全面进展和终身进展有着积极的意义；其一,开放识字教学更多地关注同学的健康成长,更多地从同学将来的工作、学习、生活这个可连续进展的角度去设计同学识字的形式,开展生活化识字活动,使同学在生活中自主地识字,在识字中更好地生活；其二,从根本上转变学校语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此；其三,可以培育同学健康的人格,完善同学学习的个性心理,培育同学

3、探究的学习习惯；有鉴于此,本课题想着重通过“ 优化识字学习方法 ,培育同学自主识字才能” 的争论,探讨一些学校生识字的行为及其策略,以便同学逐步积存、体验, 形成肯定的识字才能和符合学校生识字的规律；二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指同学识别汉字的最优化态度、方法和策略系统；识字方法的探究就是要对同学识字过程进行全方位的观看、明白和试验, 在此基础上争论建立适合同学识字认知规律的集中快速识字技术方案,使同学在老师的指导下,在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准,完全解决识字难的问题；识字教学作为同学智力开发的手段,有力地促进儿童的全面进展；有效识字,即对所熟识字的巩固率高,数量大

4、,回生率低；（二）课题的内容课题争论的主要内容有四个：1、班级同学的识字差异现状的调查分析,明白同学的识字差异情形,找出缘由；2、寻求低年级同学有效的识字方法；3、形成提高同学有效识字的教学策略；4、培育同学形成肯定的自主识字的才能；课题争论的目标是：同学在老师的指导下,在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准,完全解决识字难的问题；并寻求低年级同学有效的识字方法,形成肯定的自主识字的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、课题争论方法争论方法：文献法、调查法、试验法、行动争论法；（1）文献法：学习与本课题相关

5、的基础理论,收集、汇总、分析同一领域争论新动向,借鉴别人的争论成果,吸取别人的体会教训,为课题供应理论依据和争论方法；（ 2）试验法：为了使“ 自主识字 ”既科学又有用,并有较强的适应性,在试验过程中,始终留意掌握有关条件；同学不择优,老师不拔尖,条件不特别,不转变课程方案,不增加 师 生负担,坚持在一般条件下进行常规教学试验；（3）调查法：实地调查,测试一年级新生的识字量,统计学校当前 3 门主要学科（语 文、数学、思品）中的词语量以及频度,调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写 字教学改革中存在的问题；4行动争论法：在争论过程,针对显现的问题不断修正方案；四、课题争论的步骤本课题从

6、2022 年 12 月开头争论到 第一阶段：预备阶段2022 年 12 月结题,共分三个阶段： 1,开展试验老师的有关理论的学习,查阅、 收集前期成果的相关信息,对班级同学的识字差异现状进行调查分析,明白同学的识字情形；初步进行文献法争论；2、完成课题争论方案的制定其次阶段：争论阶段1、寻求低年级学优生有效的识字方法,整合资料,探究提高学困生有效识字的计策；2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查,并作好分析,作出进一步的试验,初步判定其成效；3、总结前半年的试验情形,调整争论方案；第三阶段：总结阶段,撰写课题报告；五、本课题争论过程本课题争论周期为 1 年,共分三个阶段：第一阶段：预备阶段；

7、主要进行了试验老师培训和前测工作,对问卷调查的数据进行整理、分析,得出结论；1,实行集中辅导和相互争论相结合的方法,不断完善课题争论方案,畅谈教学争论中的体会, 撰写学习过程中的心得；经过一系列系统的学习,试验的老师加深了对“ 优化识字方法” 的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及详细操作等的熟识；2.前测主要用问卷调查法,调查对象是一年级新入学的同学；总的来看,同学生活在资讯发达的现代社会, 汉字又是母语, 在身边处处可见, 再加上我们的同学大部分是独生子女,父母望子成龙、望女成凤心切,在入学之前,同学都有肯定的识字量,据调查,学前孩子对新教材第一册生字表中生字的熟识率平均达 40%,

8、好一些的甚至平均达 70%,从问卷中可以看出儿童无识字爱好、无识字才能、无识字方法, 识字教学仅仅是你教我学,即试验班同学与对比班同学的分布比较均衡；综上所述, 觉得识字任务主要仍是教学策略的问题,不是学生认知水平的问题,在教学中老师除了要深刻熟识识字教学任务外,关键仍要挑选合适的教学策略,使同学尽可能多、尽可能快地识字,培育他们自主识字的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次阶段：课题进展阶段；试验中我们逐步改进、进展并完善对优化识字方法的教学,进行验证性争论,看能否探索出一套优化识字方法的教学策略；本阶段我

9、们主要进行了以下几项工作：重视集体备课,加强听课指导,进行教学反思,试验中老师采纳各种方法,激发同学识字的爱好, 丰富同学的识字量、 词汇量,为培育同学自主识字才能形成了肯定的教学策略；1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式,把识字教学活动置于同学熟识的生活情境中,无形中淡化了同学学习意识,在自然、 轻松的生活中熟识汉字,又能激发剧烈的识字愿望；生活融入于课堂；以前老师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上,老师投入的时间和精力很多,同学记得慢,学得苦,语文才能提高也很缓慢；我们把生活融入课堂中, 让同学在与实在的事物的撞击、沟通中去认读字形；如在教学 语文欢乐宫

10、 时,让同学带动物玩具到学校,老师预备好各种动物标签,然后组织同学把它们一一对应起来；说说动物的特点,记记动物的名称；把枯燥的识字教学融入生活中,一些原来少见、复杂的字同学也能轻而易举地记住了；在活动中同学爱好盎然,争先恐后, 又快又准的贴出物品相应的名称,通过实物,帮忙同学建立起汉字符号与事物之间的联系,把汉字的音、形、义有机结合起来；课堂回来于生活；生活可以走进课堂,同样课堂也可以回到生活中去；如教学超市购物时,就可以走出课堂,带同学到学校四周的超市购物、参观；在超市里,老师对着商品及商标,指导同学自主地识字,这样的生字教学轻松开心,成效又好；这时同学对汉字的记忆就不再只是符号的记忆,而是

11、表象的记忆, 表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统,可节约很多记忆的空间,削减记忆的负担；2、利用校内文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校内文化资源,校内里的文化对同学起着潜移默化的熏陶作用；1）熟识新教室里的物品,提高识字量；走入新教室 , 教室里已有很多现成的物品,如门、窗、讲台、黑板等,老师应抓住这一机会 ,将教室里的物件向同学们一一地作介绍；在同学们都知道这些物件名称的基础上贴上写出名称的卡片；课余时间 ,同学三三两两地一起读读、问问、认认,仍相互纠错；有的不熟识、念不准的、争执不下的字 ,在得到老师帮忙下最终熟识后 ,孩子们兴奋得很；这样识字轻松自然印象深；

12、刚入学的孩子急于熟识新同学；可请每位同学自己动手制作卡片,写上自己的姓名贴在课桌右上角 ,勉励小伴侣课间多去“串串门 ” ,看谁结识的小伴侣多；活动中小伴侣们奔来跑去布满快乐；为巩固他们对同学姓名的熟识,仍可让同学轮番当值日生发放同学作业本；训练在不知不觉中收到了良好的成效；刚入学的孩子识字量少 ,不熟识课表 ,于是 ,每天下午放学前可将第 二天的课表写在黑板的一角 ,念给孩子们听；没有两三周他们就可以自己熟识课表 ,完成好相 应的课前预备；（2）熟识校内里办公室、宣扬窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等,提高识字量；带领同学一边参观校内一边让其识字；遇到同学时,常把其拉到身边问问,校内里的

13、这些汉字就在身边, 同学都会有意无意地去留意它；这样, 同学把熟识校内环境与识字有机地融为一体,同学识字的内驱力大增；3、设计生活作业的丰富化；记得有位训练家说过：“ 生活即训练,训练极其宽阔而自由,犹如一只鸟放在林子里；生活即训练,是承认一切非正式的东西都在训练里面；” 所以,老师除了让同学读课本书之外,仍要读生活； 老师要构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间,布置制造性的生活作业,提高同学识字才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1）在看动画或电影中识字；告知同学看动画片的时候可以识字,看电影的时候可以识

14、 字,培育同学们生活中自主识字的意识；2）在购物、逛街、旅行中识字；利用家长带他们上街、旅行的机会识字；比如在候车时认站牌； 在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标, 这些随处可见文字都能成为同学生活识字的 “书”,从而满意儿童对识字的希望,连续保持识字的热忱；3）阅读古诗、 儿歌、 小故事, 熟识汉字； 每天布置肯定量课外阅读,“ 阅读 ” 活动初期,不提识字要求；但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读,增加与汉字见面的机会；同学就对一部分显现频率较高的汉字,从不生疏到熟识, 逐步熟识汉字的字形、字音、字义,“一页书香 ”的形式写出感想；最终达到熟识汉字的目的；并让同学对印象深的故事以

15、4）在实践操作中识字；心理学争论说明,在听、说、读、做等各项基本活动中,动手实践最能调动参加的积极性,而且在同学大脑中的痕迹最深；我们要千方百计挖掘训练教学资源,创设活动情境,供应实践的机会,让同学在实践操作中识字；a.让同学把报头、刊头、包装袋等熟识的字剪下来,粘贴成“ 字海拾贝 ” 或“手抄报 ”；b.让同学在活动后进行“画画 ”；同学举办秋游、和家长逛街等活动,活动后让同学动手画一画,然后贴上标签,标出自己所宠爱的事物名称,或在作品上写一两句话,同学不仅积极性高,而且也熟识了不少的字；c.节日期间布置同学制作生日卡片写祝愿语互送,不熟识的字可以问家长、老师、同学边问边写,易学易记；4、设

16、立 “识字资料集 ”的统一化；我们把教材中要求会认的字在一段时间后,统计成一张表,让同学检查一下自己把握了多少,放入“ 识字资料集 ” 中,记录他们在校识字的情形；另一方面, 把同学在生活中自己熟识的字,请家长帮忙记录或剪切下来粘贴好,放在资料集里,每周开展一次沟通,评评识字大王；仍在班级设立“识字墙 ”、“ 识字乐园 ” ,让同学把每周熟识的字通过这些地方展现出来,沟通学习；这样, 同学识字成果得以充分地展现,再加以老师的确定与勉励,同学的识字动力得到维护,见到汉字就有识字的欲望,就自觉地识记,从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯；5、构建识字的方法的科学合理化；低年级的识字任务如此之重

17、,要想攻克这个难题,就要激发同学的识字爱好,让同学成为自主识字的主人；在识字教学中, 老师要运用科学合理的教学策略,开发同学潜能,教给同学很多生动好玩的识记方法,如“做嬉戏 ”、 “编顺口溜” 、 “猜谜语 ” 使得识字教学变枯燥为新颖,变呆板为活泼、变被动为主动,从而提高识字效率；1）顺口溜识字法；有些字的字形特别相像,像孪生姐妹一样,使人难以辨认；犹如学总是把 “己、已、 ”混淆,同学们就编起了顺口溜：开口“ 己”（ j ）,自己的 “己” ；半口 “ 已”（ y）,已经的 “已 ”；再如：“ 来”字： “ 横下点撇再加横,一竖竖在字中心,左一撇来右一捺,这个来字不会忘；”这样,同学把顺口

18、溜背熟了,就会写字的笔画了； 2）歌诀识字法；即用显浅,朗朗上口的歌诀熟识字形；如教“朋” 字,用顺口溜“两个月亮在一起,做个伴侣不分别” 来识记；“ 红”丝带是红色,“江 ”有水才是江；实践证明,同学对这种方法特别宠爱,他们仍能自编歌谣,起到事半功倍的成效； 3）猜谜识字法； 同学们对猜字特别感爱好；依据同学富有想象的年龄特点和字形特点,在教学中编一些字谜让同学猜,让同学既学得轻松好玩,又能加深印象,巩固记忆；如教学 “ 闪 ”,编成 “门里面有个人” ；再如：“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏； ”是什么字（高）谜语猜出来了；4）嬉戏识字法；名师归纳总结 低年级同学的主导活动

19、是嬉戏,嬉戏不仅能增强识字的趣味性,而且很简单激发同学的学习第 4 页,共 5 页爱好；在教学中可利用以下识字嬉戏；利用“ 开火车 ” 、 “ 摘水果 ” 、 “ 给字词找家 ”、 “给字- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 娃娃找家 ”、 “ 添减笔画嬉戏 ”等嬉戏,能激发同学的学习积极性,有效地提高识字效率；5）规律识字法；汉字是一种表意文字；无论是象形字、指事字、会意字,仍是形声字,都有其自身的构字规律；老师在教学中要充分利用汉字的构字特点,引导同学主动识字；如一年级下册识字的小隐秘,中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘 ” ；教材的编写意图就在于依

20、据形声字的构字特点,引导同学自主识字的；总之,在识字教学中, 老师运用合适的教学策略, 能使同学在开心的活动中获得更大的认字量,并将这些字层次化、结构化地储存,便于同学提取； 在此基础上帮忙同学形成识字技能并且学习运用这程序性学问,开发学生的学习潜能,这样将使同学成为认字的“快手 ”,顺当完成所要求的认字目标；第三阶段：为课题结题总结阶段,主要是测试、问卷调查,整理数据,分析得出结论,撰写课题争论报告,形成较为科学完整的有价值的“ 自主识字教学方式方法” 理论；六、课题争论的成效 1、超额完成了学校阶段的识字任务,阅读水平也逐年提高；课程标准提出了学校阶段应当完成识字量 2500 个,实施这一

21、课题以来,我班同学超额完成了识字量；孩子们在语言才能、 思维才能、记忆力、观看力等方面都有了很大的进展,同学已能流利朗读一篇长度为500 字的童话,大部分同学能基本读完；2、教会同学很多行之有效的识记字的方法,同学的识字才能得到显著提高；通过课题试验,我们教会同学很多行之有效的方法,如拼玩识字法,顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、嬉戏识字法,规律识字法等很多种识字的方法；3、形成了肯定的自主识字的教学策略,同学的识字热忱空前高涨；对于课内和课外识 字,我们都保证时间,老师仔细备课上课,并争论教学模式；老师不断探究,从而不断更新 教学模式,提高课内和课外识字的实效；4、提高了老师的专业素养,

22、提高了教学效率试验争论过程中,试验老师教学科研水平 得到很大提高；识字教学的试验,对老师的训练观念和教学方法的转变是一个很大的触动,在探究构建自主识字的教学方法的同时,也优化了识字教学课堂教学结构,提高了教学效率,促进了同学素养的提高；同学当堂把握率不低于 错字的错误率低到 0、98%；七、结论98%；写句写段,提高汉字的运用才能,依据学校低年级同学的实际,设计了课内和课外相结合的识字策略,同学不但学会在课堂上识字,更学会到社会大课堂中去自主学习识字,把握、探究识字规律,提高识字爱好,让识字更好地为阅读服务,促进了同学全面进展,培育了同学各方面的才能；由试验老师总结出来的识字方法与途径,符合孩子们学习认知特点,孩子们在试验中,常规、习惯得到了培育,识字与阅读才能得到了提升；八、问题与摸索 1、同学的评判方案,可能仍不够精确、全面、完善,如何更精确、更全面地评判同学,有待深化争论；2、在课内外识字的结合方面加大争论,的；真正做到以课外识字促进同学语文才能提高的目3、我们不会由于课题取得一点点成果,就停止不前；我们深知,课题的争论没有终结,争论中也仍存在很多不足,仍有待于进一步完善；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页