2022年现代教育技术笔记 .pdf

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1、现代教育技术第一章技术支持下的教育1、教育史上的四次革命：第一次革命：大约公元2 世纪，学校教育出现。第二次革命：由人类文字体系出现而引起。第三次革命：印刷术出现（活字印刷术） 。第四次革命：现代教育技术的迅速发展，并在教育领域得到广泛应用。2、教育定义 ：是由教育者根据社会的要求和人的身心发展规律，对受教育者所施加的一种系统影响活动。3、国外教育技术定义AECT （美国教育传播与技术协会）1994年发布的教育技术的定义（目前中国普遍认可的定义） ：教学技术是关于学习过程和学习资源（两个研究对象）的设计、开发、应用、管理与评价（五个研究任务）的理论和实践（两个研究形态）。 * 2005年， A

2、ECT 发表了最新的教育技术定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。4、信息技术： 能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现等技术的总称。5、现代教育技术对教师专业发展的促进作用：、现代教育技术有助于拓展教师专业知识；、现代教育技术有助于提升教师专业素质；、现代教育技术有助于开展多形式的教师教育；、现代教育技术有助于实现教师的终身学习。第二章 现代教育技术理论基础1、现代教育技术实践领域的三大领域：a 传统课堂教学中以教师为中心的媒体传播实践领域； b以学习者为中心的个性化学习实践领域；c 以系统方法为核心的教学系统设计实

3、践领域。2、学习理论行为主义学习理论：代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫观点：a 学习室刺激反应的联结（华生（巴甫洛夫的条件反射）；b 学习成功的关键要靠强化（桑代克（猫开门的实验）；c 学习过程是尝试错误的过程（斯金纳（操作性反应） ）。程序教学的基本原则： a 小步子原则； b 积极反应原则； c 及时强化原则； d自定步调原则； e低错误率原则认知主义学习理论：（20 世纪 6070年代流行兴起）代表人物：科勒（顿悟说）、布鲁纳（认知发现说）、加涅（信息加工学习论）观点： a 学习是组织一种完形，而不是一种刺激反应的简单联结；b 学习是领悟，而不是一种通过尝试错误来实现的；c 学习成功的

4、关键在于内在的动机，而不是外来的强化。发现教学策略（ P36/见下）建构主义学习理论：（20 世纪 80,90 年代至今占主流地位）教学方法：随机通达教学；情景性抛错教学（P142/见下） ； 支架式教学（P142/名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 见下）观点： a 学习是一个积极主动的构建过程；b 知识是个人经验的合理化，而不是世界的真理； c 知识的构建并不是任意或随心所欲；d 学习者的构建是多元化的。社会学习

5、理论：代表人物： 美心理学家 朱利安罗特、阿尔伯特班杜拉人本主义学习理论：（20 世纪 5060 世纪美国兴起）代表人物：马斯洛、罗杰斯核心：素质教育，以人为本观点： a 学习是认知与情感相统一的精神活动；b 学习是对学习者个人有价值、有意义的活动； c 学习的主体是学生，学生的全面发展是学习活动的中心。3、教学理论：发现教学理论： ( 美 布鲁纳 ) 发现教学中的策略： a 在组织教学时，教师要尽量做到让自己的教学与学习者的认知发展特点相适应，合理地安排教学序列、组织教学活动； b 在具体教学设计中， 要努力为学习者创设问题情景，激发学生的内部学习动机， 为学生营造强烈的问题意识； c 教师

6、要深入学生的思维活动过程中，引导和帮助学生，并在恰当的时候启发学生， 从而引导学生的思维活动走向深入，培养学生的思维水平； d 教师在教学中要注意对学习者的学习行为给予适当的强化，对于好的学习反应， 教师要给予鼓励与强化， 从而激发进一步的学习热情，对于不好的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给予强化，尽量让学生在自信、自觉、自尊和自信的氛围下不断改进和完善。掌握学习理论：掌握学习教学理论中教育目标的分类： （布卢姆） 认知领域、情感领域、动作技能领域三个组成部分。学习条件理论：加涅五类教学目标：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度* 加涅的学习过程阶段 （八个） ：动机、领会、习得、

7、保持、回忆、概括、作业、反馈； P38 4、 “经验之塔理论”： 美 视听教育学家爱德加 戴尔 1946 年 视听教学法a“经验之塔”理论的主要内容：人的学习既有自己的直接经验获得也有通过间接经验获得， 二者都很重要， 共同构成了人的学习。 根据各种经验的抽象程度，将经验分为 3 大类。即抽象层次的经验、 观察层次的经验、 做的经验。P42 * “经验之塔”理论的基本观点： a 经验之塔最底层的经验是最具体的，越往上层经验越抽象； b 教育教学应从具体经验着手，逐步上升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验， 教育教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念，却没有具体经验做它们的支柱； c

8、 教育教学不能止于具体的经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求真理的智力简单化、经济化； d 在学校，应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导向更好的抽象；e 位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制， 弥补其他直接经验方式之不足。5、拉斯韦尔模式：单向线性传播 美 政治学家哈罗德拉斯韦尔名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - -

9、- - - 五 W模式： Who （谁） 、 Say what （说了什么）、 In which channel（通过什么途径）、 To whom（对谁） 、 With what effect（取得什么效果）6、香农韦弗模式：单向线性传播香农 、韦弗七个构成要素：信源、编码、信道、解码、解宿、干扰、反馈7、系统论： 任何系统都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。 各要素之间相互关联， 构成了一个不可分割的整体。第三章 教学媒体理论1、教学媒体（定义）：载有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育

10、、教学信息的工具。2、现代教育媒体传统教学媒体：语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型和实物及教师的各种表情、体态等。现代教学媒体：以电子技术为特征的传播媒体。* 3 、麦克卢汉 （ 加拿大 传播学家）的媒体观：著作： 理解媒体人体的延伸 媒体就是信息媒体理论： a 媒介是人体的延伸； b 媒体就是信息； c 媒体有冷、热（信息量大、密度大）之分； d 提出了“地球村”4、现代教学媒体如果按照媒体媒体作用的感官和信息的流向分：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体* 4、现代教学媒体设计与选择的基本原理：a、最大价值律； b 共同经验原理；c 抽象层次原理； d 媒体选择与组合的最优化原则第四

11、章 多媒体素材的采集与处理1、多媒体素材的类型： 文本素材、图形图像素材、声音素材、视频素材、动画素材2、文本素材的获取： 键盘输入、手写输入、扫描输入、语音输入3、图像的分类： 位图（点阵图或栅格图像） 、矢量图 ( 指令、符号、放大 / 缩小清晰度不变 ) 图像的最小构成元素像素点基于位图的软件 Photoshop、 Painter 4、图像文件格式： BNP格式（容量大、清晰度好） 、GIF 格式、 JPEG/JPG 格式、PNG 格式、 TIFF 格式、PSD格式、 EPS/AI 5：图像素材获取： 网上下载、数码相机获取、扫描仪获取、屏幕截图获取6、 常见的数字音频文件格式： WAV

12、 格式、MIDI 格式、CDA 格式、MP3格式、MP3Pro格式、 WMA 格式、MP4格式 QuickTime 格式、 DVD Audio格式、 RM格式7、获取声音素材的方法：网上下载音频素材；购买音频素材；录音拾取；从视频中提取8、 视频文件格式： AVI 文件、MOV 文件格式、MPEG/MPG/DAT格式、RM/RMVB 格式、ASF格式、 WMV 格式、 3GP格式、 FLV格式9、动画素材的常见格式：GIF 格式（可图片可动画）、FLIG（FLG/FLI）格式、SWF 格式（ flash文件）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - -

13、- - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 第五章 教学设计理论1、教学设计： 是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换为对教学目标、教学内容、 教学方法和教学策略、 教学评价等环节进行具体分析设计，创设有效的教与学系统的过程和程序。2、教学设计活动的基本特征: a 系统性； b 理论性和创造性的结合； c 计划性和灵活性的统一； d 具体性3、教学设计过程模式组成部分：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用、教学设计成

14、果的评价4、布卢姆的目标分类理论将各类教育目标分为：认知、情感、动作技能5、教学目标的编写方法：ABCD 法（马杰提出）：a 主体：指教学对象； B 行为：指学生通过一定的学习之后，应该获得怎样的学习结果； c 条件：指学生产生上述行为的环境等因素； d 标准：指教学所要求达到的水平，是学习结果的行为可接受的最低衡量依据，可用定量、定性的方法或定性定量相结合的方法表示。6、以学为主的教学策略：支架式、抛锚式、发现式、启发式支架式教学策略：定义：是指为学习者构建一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。组成环节：搭脚手架进入情景独立探索合作学习效果评价抛锚式教学策略 （情景式）

15、 组成步骤 ：创设情景确定问题自主学习合作学习效果评价7、教学评价： 是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。第七章多媒体教学课件的设计与应用1、多媒体教学课件： 是根据课程教学大纲的培养目标，用文本、图形图像、音频、视频、动画等多种媒体与超文本结构展现教学内容，并且用计算机技术进行记录、存储和运用的一种教学软件。2、多媒体教学课件的开发过程环节：设计（选择课题、教学设计、系统设计） 、制作（素材搜集、素材编辑、软件合成） 、调试（软件调试、软胶打包） 、应用这四个阶段八个环节。第八章信息技术和课程整合1、信息技术和课程整合：

16、指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式， 促进教学的最优化。 中小学教师教育技术标准2、信息技术和课程整合的模式：情景探究整合模式、资源利用主题探究合作学习整合模式、研究性学习整合模式第九章 教育信息资源的获取与管理1、教育信息资源定义： 广义的教育信息资源是指教育过程中师生所接触、获得的一切教育信息来源。2、获取网络教育信息资源的途径：访问已知网站、使用搜索引擎、查询在线数名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - -

17、- - - - - - - 据库3、搜索引擎的分类： 全文索引、目录索引、元搜索引擎、垂直搜索引擎、集合式搜索引擎、门户搜索引擎、免费链接列表第十章 信息化教学系统及应用1、 信息化教学环境：运用现代教育理论和现代信息教育技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。2、微格教学系统的概念：微格教学意为微型化教学，通常称为微型教学。是借助现代教育技术设备摄像机、录音机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等， 对学生进行某项专门训练， 使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。3、教师需要具备的信息伦理道德修养：a 教师能够正确地传递信息； b 教师能够规范合理地使用信息； c 教师能够分析和辨别信息名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -