下载婴儿的心理发展.pptx

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1、 第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿的生理发展及其心理学意义 第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展 第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展 第四节第四节 婴儿的气质婴儿的气质 第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展本章主要内容本章主要内容第1页/共64页第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿的生理发展及其心理学意义 生理发展：大脑、结构、功能生理发展：大脑、结构、功能 一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展 （一）婴儿大脑功能的新认识（一）婴儿大脑功能的新认识 1.1.婴儿大脑的形态发展婴儿大脑的形态发展 （1 1）脑重与头围）脑重与头围 （2

2、2）大脑皮质）大脑皮质 2.2.婴儿大脑的机能发展婴儿大脑的机能发展 （1 1）脑电图）脑电图 （2 2）皮质中枢）皮质中枢 （3 3）大脑单侧化）大脑单侧化 3.3.后天环境影响婴儿脑的发展。（后天环境影响婴儿脑的发展。（1 1）可塑性（）可塑性（2 2）修复性）修复性第2页/共64页 （ 二）婴儿生理发展过程及其正常值 1.体重 2.身高 3.上下部量与胸 4.牙齿与骨骼第3页/共64页 二、婴儿动作发展的一般进程 1.行走动作的发展 2.手的动作 三、动作发展对心理发展的重要意义第4页/共64页第二节 婴儿认知的发展 一、感知觉的发生发展一、感知觉的发生发展 （一）视觉的产生于发展（一）

3、视觉的产生于发展 1.1.视觉的发生视觉的发生 2.2.立体知觉立体知觉 3.3.颜色视觉的发展颜色视觉的发展 （三）听觉的发生发展（三）听觉的发生发展 1.1.听觉的发生听觉的发生 2.2.听敏度的发展听敏度的发展 3.3.视听协调能力的发展视听协调能力的发展 （四）味觉、嗅觉和触觉的发生发展（四）味觉、嗅觉和触觉的发生发展1.1.味觉味觉 2.2.嗅觉嗅觉3.3.触觉触觉 （五）空间知觉的发生发展：（五）空间知觉的发生发展：1.1.方位知觉方位知觉 2.2.距离知觉距离知觉 （六）物体知觉的发生发展：（六）物体知觉的发生发展：1.1.形状知觉形状知觉 2.2.大小知觉大小知觉第5页/共64

4、页吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉： 用棋盘式的图案铺在左右两边有高度落差的台子上，上方覆盖玻璃板。将2、3个月大的婴儿放在”视觉悬崖”。边，婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验深度而好奇；当把 6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，婴儿对深度一边有恐惧感且会毫不犹豫地爬过没有深度的一边，但却如何都不愿意爬过有悬崖特点的一边。说明婴儿已经具备了深度知觉，但这是与生俱来的还是后天习得，尚无定论。第6页/共64页深度知觉深度知觉第7页/共64页 二、注意的发展二、注意的发展 1.新生儿出生后即具有选择性注意或定向反射。13个月的婴儿偏爱曲线、不规则图形，对称的集中的或负责

5、的刺激物以及轮廓密度大的图形。 2.随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识经验的影响，受到言语或第二信号系统的影响，特别是1岁以后。第8页/共64页 三、记忆和学习的发生发展三、记忆和学习的发生发展 （一）记忆的发生1.在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生后有再认反应。2.新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。 （二）学习的发生和发展1. 胎儿末期已经开始发生学习活动。2. 新生儿已经具有初步的学习能力。3. 3个月的婴儿能顺利进行各种学习活动。4. 6个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。第9页/共64页 婴儿的学习分为三个层次：（1）习惯

6、化（2）经典或工具性条件反射（3）语言的掌握 第10页/共64页 四、思维的发展四、思维的发展 （1. 具体形象性为主（1）具体性能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念。（2）形象性经验性、拟人性、表面性、片面性 2. 抽象逻辑性开始萌芽 5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综合、比较、概括等思维过程的发展上，以及概念的掌握、判断和推理的发展等方面。 （二）皮亚杰的研究皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维的特点包括：1. 自我中心：三山实验2.不能实现守恒，思维不具有可逆性第11页/共64页第12页/共64页第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展第13页/共64页本节主要内容

7、本节主要内容 一、婴儿言语的发展理论 （一）语言和言语的基本过程 言语过程:言语感知、言语理解、言语表达。 （二）婴儿言语发生发展的内在机制 1.强化说 2.转换生成说 3.模仿说 4.相互作用论 5.认知学说第14页/共64页1.模仿与强化说 （1 1）模仿说： 传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。代表人物：allpport,1924allpport,1924； WhitehurstWhitehurst：选择性模仿。 （2 2）强化说 代表人物：巴甫洛夫和斯金纳 巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射（无论是操作还是经典）的建立，而强化在

8、这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳特别强调“强化依随”( (既紧跟在言语行为之后的强化的刺激) )在婴儿言语行为形成过程中的决定作用。第15页/共64页2.2.先天决定论 （1 1）先天语言能力说 代表人物：诺姆. .乔姆斯基(noam chomsky)(noam chomsky) 主要观点：由于我们所有的人都能轻松地掌握语言，那么一定存在某种先天潜能或语言获得装置，它能使婴儿具备从所听到的语言中提取语言信息并形成语法假说的预先倾向。他假设所有儿童有一种允许他们去获得语言的结构或者机制，他称之为“语言获得装置”LAD(language LAD(language acquisition dev

9、ice)acquisition device)简称LADLAD。 （2 2）自然成熟说 代表人物：E.H.LennebergE.H.Lenneberg：勒纳伯格第16页/共64页3.3.环境与主体相互作用论 交互作用观点的支持者认为: 学习理论学家和先天论者从某种程度上说都是正确的;语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用，其中，语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。 交互作用理论（ractionist theory）： 生理因素和环境影响相互作用，共同决定语言发展过程。第17页/共64页相互作用者语言发展观点概述大脑发展影响认知发展影响影响影响语言环境（

10、同伴的行动、陈述和对儿童的指导）影响影响儿童的行动和语言表达第18页/共64页环境与主体相互作用论 1 1认知相互作用论：代表人物：Jeap piageJeap piage 主要观点：以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过程中，由于动作发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。 2 2社会相互作用论： 主要观点：儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。第19页/共64页二、前言语的发展二、前言语的发展 0 01212

11、个月：从婴儿出生到第一个具有真正意义的词个月：从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期为前言语阶段。产生之前的这一时期为前言语阶段。 （一）言语知觉和前言语发展（一）言语知觉和前言语发展（5 5个阶段）个阶段） （二）语音的前言语发展（二）语音的前言语发展 从最初的哭声中逐步分化语音。从最初的哭声中逐步分化语音。 单音节音单音节音 双音节音双音节音 多音节音多音节音 有意义有意义语音的顺序发展语音的顺序发展 （三）前言语交流的发展：（三）前言语交流的发展： 目的性、指代性、约定性。目的性、指代性、约定性。第20页/共64页三、言语的发生（三、言语的发生（1014个月） （一）第一批

12、词的产生及其生态学分析（一）第一批词的产生及其生态学分析 （二）词语的获得与运用（二）词语的获得与运用 1.1.继续掌握一些场合限制性较强的词。继续掌握一些场合限制性较强的词。 2.2.已掌握的词开始摆脱场合的已掌握的词开始摆脱场合的 限定性，获得初步的概括性意义。限定性，获得初步的概括性意义。 3.3.开始直接掌握一些具有概括性开始直接掌握一些具有概括性 和指代性功能的词语。和指代性功能的词语。第21页/共64页四、言语的发展四、言语的发展 1015个月：1 3个新词 19个月：50个新词 19 21个月：“词语爆炸”期。（一）词汇掌握特点：（一）词汇掌握特点：1 1、词汇数量增加、词汇数量

13、增加 1 1岁左右岁左右2020个词；个词；2 2岁末出现岁末出现300300500500个词；个词；3 3岁末岁末接近接近10001000个词。个词。 2 2、在词的类型增多、在词的类型增多 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。按出现的频幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。按出现的频率是：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人率是：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交词、功能词。和社交词、功能词。 3 3、词义逐渐确切和加深、词义逐渐确切和加深 表现在表达和理解两方面。表现在表达和理解两方面。 1.51.5岁左右，出现岁左右，出现“以词代句以词代句”现象；能看图画和听成人讲简单的故事现象

14、；能看图画和听成人讲简单的故事了。了。（二）句子的掌握：单词句（二）句子的掌握：单词句 双词句双词句 简单句简单句 复复杂句杂句 第22页/共64页第四节第四节 婴儿气质的发展婴儿气质的发展 婴儿气质类型学说 (1)传统的四类型学说 (2)托马斯一切斯的三类型说 托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九维度标准，将65婴儿的气质类型划分为以 下三种(另外35属于中间型)：第23页/共64页 容易型 40婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，容易适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受到成人最大的关怀和喜爱。 困难型 约占10。它们和”容易型”婴儿截

15、然相反，时常大哭大闹，烦躁易怒，不易安扰。生理机能缺乏规律，接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快，很耐接受成人的扰爱，因此容易亲子关系疏远，需要成人极大的耐心和宽容。 迟缓型(逐渐热情型) 约占15。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压力情况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随时间和成人扰爱 水平发生分化。第24页/共64页 (3)布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿将婴儿气质划分为：活泼型、安静型、一般型 (4)巴斯的活动特型说 巴斯和普罗敏根据婴儿在不同活动中的倾向把婴儿气质划分为四种：情绪性、活动性、社交性、冲动性 (5)卡根的抑

16、制非抑制说第25页/共64页 2气质的稳定性与可变性 气质是指生命早期出现的，在行为方式上以强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出来的个体心理的动态特征。气质是最稳定的心理特征之一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展， 因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。第26页/共64页第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展 本节主要内容 一、最初的情绪反应 二、婴儿情绪的社会化 三、婴儿的依恋 四、早期的同伴交往 五、婴儿自我的发展第27页/共64页最基本的四种情绪最基本的四种情绪：喜喜怒怒哀哀惧惧第28页/共64页喜怒哀惧

17、愉悦 欣喜 欢乐 开心 喜悦 满意 舒心 狂喜 心旷神怡 兴高采烈 手舞足蹈 欢欣鼓舞 满面春风 眉开眼笑 扬眉吐气愤怒 气恼 不满 气愤 恼羞成怒 怒不可遏 暴跳如雷 七窍生烟 怒发冲冠 怒目而视 咬牙切齿 拍案而起 愤愤不平失望 哀痛 难过 遗憾 悲伤 忧郁 凄凉 悲哀 伤感悲哀 心痛 悲痛欲绝 泪流满面 伤心不已害怕 紧张 心悸 仓惶 退避 大惊失色 手足无措 草木皆兵 惴惴不安 不寒而栗 面无人色 提心吊胆 慌张不安第29页/共64页布什总统的表情第30页/共64页布什总统的表情第31页/共64页布什总统的表情第32页/共64页喜：布什总统上班第一天第33页/共64页 万物本无好坏，皆

18、思想使然（Theres nothing either good or bad but thinking makes it so.）. 莎士比亚戏剧哈姆雷特第34页/共64页一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应 新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取决于遗传编码。（来自研究结果的支持：所有文化中的成人都有类似的面部表情。） 婴儿在相当早的年龄就出现了各种各样的表情（Johson等，1982）。参加研究的母亲中， %认为她们的孩子在一个月时就表现了喜悦， 报告了发怒， 报告了吃惊， 报告了害怕， 报告了伤心， 都认为她们一个月的婴儿表现出了某种兴趣。第35页/共64页第36页/共64页伊扎德的理

19、论 美国心理学家伊扎德(Izard,1982) 随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化，形成了人类的9种基本情绪：愉快，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，惧怕，兴趣，轻蔑，痛苦。 每一种情绪都有相应的面部表情模式。把面部分为三个区域：额一眉，眼一鼻一颊，嘴唇一下巴，并提出了区分面部运动的编码手册。第37页/共64页我国学者孟昭兰的婴儿情绪的分化理论 （1）人类婴儿有810种从种族进化中获得的情绪。 （2）个体情绪发生有一定的时间和诱因。 （3）情绪发展有一定规律。时间时间诱因诱因情绪情绪初生初生痛痛-异味异味-新异光、声、新异光、声、运动运动痛苦痛苦-厌恶厌恶-感感兴趣兴趣3-6周周看到人脸和听

20、到高频语看到人脸和听到高频语声声社会性微笑社会性微笑2个月个月打针打针愤怒愤怒3-4个个月月痛刺激痛刺激悲伤悲伤7个月个月与熟人分离与熟人分离悲伤、怕悲伤、怕1岁岁新刺激突然出现新刺激突然出现惊奇惊奇1-1.5岁岁在熟悉环境遇见陌生人；在熟悉环境遇见陌生人；做了不对的事做了不对的事害羞、内疚、害羞、内疚、不安不安第38页/共64页二、婴儿情绪的社会化 （一）社会性微笑（一）社会性微笑 格维日茨（Gewirte,1965）将微笑发展分为三个阶段： Phase 1: 自发微笑（0-5周） 这种早期的笑在8个月后逐渐减少。 Phase 2: 无选择的社会性 微笑（3-4周起） 4个月前的婴儿只会微笑

21、，不会出声笑。4个月以后才笑出咯咯声来。 Phase 3: 有选择性的 社会性微笑（5-6个月起） （成人笑反应内容比较复杂）第39页/共64页 （二）陌生人焦虑 是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。 影响因素：父母是否在场。环境的熟悉性。陌生人的特点。抚养者的多少。婴儿与母亲的亲密程度。婴儿接受的刺激。第40页/共64页第41页/共64页 （三）分离焦虑 67个月时产生分离焦虑。第42页/共64页焦虑要适度焦虑要适度居安思危居安思危 寂静的森林里，一只野狼在勤奋地磨牙，狐狸看到了，就对他说：寂静的森林里，一只野狼在勤奋地磨牙，狐狸看到了，就对他说：“天气这么好，来和我们一起休息娱乐吧！

22、天气这么好，来和我们一起休息娱乐吧！” 野狼没有说话，继续磨牙，野狼没有说话，继续磨牙，把它的牙齿磨得又尖又利。狐狸奇怪地地问：把它的牙齿磨得又尖又利。狐狸奇怪地地问：“森林这么静，猎人和猎狗森林这么静，猎人和猎狗已经回家了，老虎也不在近处徘徊，又没有任何危险，你何必那么用功磨已经回家了，老虎也不在近处徘徊，又没有任何危险，你何必那么用功磨牙呢？牙呢？” 野狼停下来回答说：野狼停下来回答说：“我磨牙并不是为了娱乐，你想想，如果我磨牙并不是为了娱乐，你想想，如果有一天我被猎人或老虎追逐，到那时，我想磨牙也来不及了。而平时我就有一天我被猎人或老虎追逐，到那时，我想磨牙也来不及了。而平时我就把牙磨好

23、，到那时就可以保护自己了。把牙磨好，到那时就可以保护自己了。”第43页/共64页教学活动 你认为采取什么样的活动能减少婴儿陌生人焦虑与婴儿分离焦虑？第44页/共64页 萨菲尔20002000年建议：减少“陌生人焦虑症”与“抗义分离”现象： 第一，先把婴儿分开或者引见陌生人的时候，让他所熟悉的人陪伴着婴儿。 第二，安排熟悉的物质环境 第三，建议“陌生人”保持敏感，不要太唐突，并且也许采取措施使自己看起来具有更少的陌生性（例如，大夫不要穿白大褂。不挂医疗仪器等） 第四，选择敏感的替代性保育员。 第五，如果他们必须要远离家庭，从家庭中为儿童带一些“提醒物”（纪念品） 第六，分离前要有缓冲期。第45页

24、/共64页 （四）情绪的社会性参照：在不确定的情景中借助他人表情作出判断。（四）情绪的社会性参照：在不确定的情景中借助他人表情作出判断。 发展水平：发展水平： 第一，无面部知觉（第一，无面部知觉（0-20-2个月）：自发表情与成人对他们发出的的表情之个月）：自发表情与成人对他们发出的的表情之间还没有什么联系。间还没有什么联系。 第二，不具备情绪理解的面部知觉（第二，不具备情绪理解的面部知觉（2-52-5个月）：虽已能知觉到成人的面个月）：虽已能知觉到成人的面部表情，但不能理解。部表情，但不能理解。 第三，对表情意义的情绪反应第三，对表情意义的情绪反应(5-7(5-7个月个月):):已能对成人不

25、同的面部表情作已能对成人不同的面部表情作出不同的反应，并具有一致性的理解和情绪反应。出不同的反应，并具有一致性的理解和情绪反应。 第四，在因果关系参照中运用表情信号（第四，在因果关系参照中运用表情信号（7 7、8 8月月-10-10个月）个月）: :不仅能识别不仅能识别表情，而且能运用这些表情作为自己行动的参照。表情，而且能运用这些表情作为自己行动的参照。第46页/共64页三、婴儿的依恋 依恋的一般概念 指个体对某一特定个体的持久、强烈的情感联结(emotional bonding)。 发展心理学中特指个体与抚养者间一种强烈、持久、积极、充满深情的情感联结 。 、特点 （）发生在婴幼儿与其经常

26、接触者之间 （）感情联结具有强烈性、持久性、密切性 、表现 （）最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦 （）更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦、焦虑 （）依恋对象比任何人都更能抚慰儿童第47页/共64页 （一）婴儿依恋的发展阶段 鲍尔比(Bowlby，1969)提出的依恋发展阶段 （1 1）无差别的社会反应阶段（）无差别的社会反应阶段（0-30-3个月）；更喜欢人。个月）；更喜欢人。 （2 2）对人有选择反应阶段（）对人有选择反应阶段（3-63-6个月）；个月）； （3 3）特殊的情感联结阶段（）特殊的情感联结阶段（6 6个月个月-2-2岁），陌生人焦虑、分离焦虑；依岁），陌生人焦虑、分离

27、焦虑；依恋对象成为婴儿探索的安全基地。恋对象成为婴儿探索的安全基地。 （4 4）目标调整的伙伴关系阶段（）目标调整的伙伴关系阶段（2 2岁以后）；随着年龄增长、社交能力增岁以后）；随着年龄增长、社交能力增强，开始主动进行各种接触，理强，开始主动进行各种接触，理 解依恋对象的目的、情感和特点，并解依恋对象的目的、情感和特点，并调整自己的行为，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。调整自己的行为，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。第48页/共64页依恋的研究方法 1、陌生情景测验（Strange situations test，Ainsworth et al，1978） 2、依恋行为Q分类法(At

28、tachment Q-set methodology,Waters&Deane,1985) 3、类陌生情景测验(analogue of the strange situations,Main&Cassidy,1988) 4、成人依恋访谈(Adult Attachment Interview,George,Kaplan,&Main,1985)第49页/共64页安斯沃斯等人设计的陌生情境法（strange situation ）是测量婴儿气质的经典方法。它通过在实验室设置一种类似于婴儿日常生活的典型情境陌生情境，观察婴儿在此情境中的反应，从而判断婴儿依恋的类型。陌生情境由一组7个3分钟的情节组成。

29、第50页/共64页确定婴儿依恋反应的情境第51页/共64页观察结果将依恋分为以下四种类型：观察结果将依恋分为以下四种类型：依恋关系类型依恋关系类型 当母亲离开或返回时的一般性行为当母亲离开或返回时的一般性行为安全型依恋安全型依恋B B 把母亲作为探索的基础，当母亲离开时，感到难过，把母亲作为探索的基础，当母亲离开时，感到难过，但是，当母亲返回，迅速得到安慰；欢迎母亲的归但是，当母亲返回，迅速得到安慰；欢迎母亲的归来。来。不安全不安全- -回避型依回避型依恋恋A A当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或者积当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或者积极地回避她。当把他抱起的时候，有明显不看或者

30、极地回避她。当把他抱起的时候，有明显不看或者不紧贴母亲不紧贴母亲不安全不安全- -抵抗型依抵抗型依恋恋C C当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，有当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，有时把她推开时把她推开没有组织没有组织/ /没有定没有定向型向型对分离与重新团聚，表现出矛盾的，没有组织的反对分离与重新团聚，表现出矛盾的，没有组织的反应；当母亲返回，可能哭叫，但是会跑开，或者一应；当母亲返回，可能哭叫，但是会跑开，或者一边看着其他地方，一边接近母亲。边看着其他地方，一边接近母亲。第52页/共64页形成不同依恋类型的原因 1.照料方式假说（caregiving hypothesis，A

31、insworth，1979） 儿童的依恋类型很大程度上取决于他所受到的关注，婴儿早期与主要照料者相处的经验会影响他对他人的印象。 （1）与依恋相关的母亲照料方式的特点： 敏感性（准确）； 反应性（快速、适当）； 积极的情绪表达（关爱）； 反应的连续性和可预见性 （BrethertonBretherton，19851985）。第53页/共64页2.各种类型依恋对象（母亲）的特点 安全型依恋（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应（2）能主动调节自己的行动来适应孩子（3）积极的情感表达，充满爱抚（4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护（5）喜欢与孩子密切的身体接触 回避性依恋 （1

32、）对孩子的信号和需要不敏感 （2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触 （3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待 反抗型依恋 （1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触 （2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应 （3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定 （4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身第54页/共64页 3.气质假说（temperament hypothesis，Kagan，1984） 儿童所显示的依恋行为可能反映了他的气质类型。 反对意见： 为什么与其中一方形成不同的依恋类型？ 为什么随照料者的照料

33、方式而改变？ 关于儿童的气质、社会行为、母亲的照料方式的研究。 结论： 适合儿童气质类型的照料方式应是最佳方式(goodness of fit model.Thomas&Chess,1977 )， 无法适应婴儿气质品质的有高度压力或没有弹性的照料者，容易发展不安全依恋。第55页/共64页 4.整合的观点 母亲 ：照料方式、自我效能感、性格、童年创伤等； 儿童：气质、生理特征（早产儿、药物麻醉儿、丑陋）、计划外出生等； 环境因素：婚姻关系、社会支持（配偶与亲属、朋友等）、经济状况、工作压力、重大压力事件、干预训练、文化传统。第56页/共64页第57页/共64页四、早期同伴交往 婴儿与同伴交往的三

34、个阶段： 以客体为中心(6-12个月):以客体为中心：交往集中于玩具和物品以客体为中心：交往集中于玩具和物品. .交往交往并不具有真正的社会性质并不具有真正的社会性质. . 简单交往(1-1.5岁):交往具有了应答的性质交往具有了应答的性质 互补性交往(1.5(1.52.52.5岁岁) ):更复杂、模仿、互补和互惠游戏更复杂、模仿、互补和互惠游戏. . 特点：A、相互作用数量增多 B、相互作用复杂性提升 C、蕴含的情感因素增加 （16-18个月时婴儿交往能力发展的转折期）第58页/共64页五、婴儿自我发展 自我的结构自我的结构 詹姆斯（William James,1842-1910认为：n自我

35、自我主我主我（I I）：自己认识的自我；自我反省，是对客）：自己认识的自我；自我反省，是对客观的我存在的意识；以观察者的身份出现。观的我存在的意识；以观察者的身份出现。客我（客我（meme）: :以被观察者的身份出现；认识的内容，以被观察者的身份出现；认识的内容，认识的对象。包括物质的客我、社会的客我、精认识的对象。包括物质的客我、社会的客我、精神的客我。神的客我。n例：我（例：我（I I）认为我自己（）认为我自己（meme）的个性是懦弱的）的个性是懦弱的n我（我（I I）感到自己（）感到自己（meme）很难受。）很难受。第59页/共64页一、婴儿自我的发展1 1、dixondixon（197

36、51975）的研究 通过照镜子方法婴儿对自我形象的认识要经历四个阶段： 阶段1 1：妈妈阶段（0-40-4个月） 阶段2 2：“同伴”阶段（4-64-6个月） 阶段3 3：镜像伴随我行动而行动（7-127-12个月） 阶段4 4：准确轻易区分自我与他人镜像第60页/共64页 2 2、阿姆斯特丹（B.AmsterdamB.Amsterdam，19721972）与“点红测验”。 假设：自我认识出现的标志：婴儿在照镜子后能立刻发现鼻子上的红点，并用手去摸它，表明婴儿已能将自己的形象和加在自己形象上的东西区分。 20-2420-24个月时婴儿有意识自我认知的标志。第61页/共64页 3.哈特 （1）5-8个月 对镜像的兴趣 （2）9-12个月 对自己作为活动主体的认识。 （3）能区分由自己作出的活动与他人所作出活动的区别，主体我得到明确发展。 （4）15-18个月 对主体某些特征有了稳定发展。 （5）18-24个月 已有明确的客体我。第62页/共64页 谢谢第63页/共64页感谢您的观看。第64页/共64页