2106年小学数学教师专业理论考试-试题参考总结地答案解析.doc
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1、*小学数学教师专业理论考试试题参考答案 一、第一部分:填空题。(数学课程标准基础知识)。(125=25) 1、数学是人们对客观世界(定性把握)和( 定量刻画 )、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。 2、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性)性、( 普及性 )性和( 发展性)性,使数学教育面向全体学生。 3、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学;人人都能获得(必需 )的数学;不同的人在数学上得到(不同的)的发展。 4、学生的数学学习内容应当是 (现实的)、(有意义的 )、(富有挑战性的 )。 5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,(动手实践)、(自主
2、探索 )、(合作交流 )是学生学习数学的重要方式。 6、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和( 已有的知识经验 )的基础上。 7、在各个学段中,数学课程标准标准安排了( 数与代数 )( 空间与图形 )(统计与概率)( 实践与综合运用)四个学习领域。 8、数学课程标准标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从(知识与技能)、(数学思考 )、( 解决问题 )、( 情感与态度 )等四个方面做出了进一步的阐述。 9、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的的学习和改进( 教师的教学 )。 二、第二部分:选择题。(教育学、心理学理论)。(115=15) 1、关于学生在教育的
3、过程中所处的地位,下列说法正确的是( D ), A、主体 B、客体 C、既是主体也是客体 D、既不是主体也不是客体 2、 现代教育派的代表人物是美国教育家( C )。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、裴斯塔罗齐 3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。( B ) A、论语 B、学记 C、演说术原理 D、大学 4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是( D )。 A、谈话法 B、读书指导法 C、练习法 D、讲授法 5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力,教会学生( A )。 A、学习 B、操作 C、读书 D、实习 6、以系统的科学知识、技能武装学生,
4、发展学生智力的教育是( B )。 A、德育 B、智育 C、体育 D、美育 7、学生学业成绩的检查与评定的意义有( D )。 A、诊断作用 B、强化作用 C、调节作用 D、以上都是 8、“人之初,性本善”这样的性善论属于( A )儿童发展观。 A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐合论 D、儿童中心主义 9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,特点是( A ) A、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而定 10、小学儿童思维发展的特点是( D )。 A、 直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 11、人是教育的对象一书作
5、者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。作者是( A )。 A、乌申斯基 B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡普杰列夫 12、5、儿童课堂上的分心现象属于( A )抑制。 A、外抑制 B、保护抑制 C、消退抑制 D、分化 13、17、一位同学智力年龄为12,实际年龄为10,这位同学属于( B ) A、智力超常儿童 B、 正常儿童 C、弱智儿童 D、品德良好儿童 14、反复玩弄手指,摇头,走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。属于的心理问题是( D )。 A、儿童多动综合征 B、学习困难综合征 C、儿童厌学症 D、儿童强迫行为 15、在如
6、何划分年龄阶段的问题上,以生理发展作为划分标准的代表人物是( C )。 A、施太伦 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄尔康宁小学数学教师业务考试复习资料一、名词解释1.数学基本能力:基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。2.课堂观察表评价:是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价,以调动学生学习积极性的一种评价方式。3.庭辩式评课法是指改变以往评课中听课者评、授课者听的模式,让授课者在课后解说自己的教学思路,并针对听课者提出的各种问题进行辩论,从而促进听课者和授课者之间交
7、流的一种评课方式。4.教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件,教学案例是教学问题解决的源泉5.体态语言评价:是指教师用体态来评价学生,诸如一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。6.发展性教师评价:是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,是教师自我或在他人指导、支持下,设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。7发展性学生评价发展性学生评价是旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比,注重过程,评价目标、内容、方法多元,在关注共性的基础上注重个体的差异发展,注重学生在评价中的作用,体现评价过
8、程的开放、平等、民主、协商等特点,以学生素质的全面高为最终目的的评价。8数学知识与技能评价9课后备课:指教师在上完课后或观摩完课后,根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善,明确课堂教学改进的方向和措施,最终形成较为成功的教案。10数学日记是学生以日记的形式记录学习数学的情况,在老师的指导下,学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识,从而主动构建自己的知识结构。11档案袋评价又称为档案袋评价、成长档案评价,是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想,同时体现学生自主评价,强调自我纵向比较,有利于促进学生发展。12综
9、合比较法:综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课,也不是就一堂课进行评价,而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价,从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。13数学思考评价通过课堂观察量表等手段,对学生思考的广度、深度、灵活度进行客观评价,促进学生思维水平提升。14教学后记:指教师在课堂教学结束后,针对课堂教学设计和实施,结合对课堂教学的观察,进行全面的回顾和小结,将经验和教训记录下来,即为教学后记15激励性作业评价:用激励性语言评价学生的作业,不仅起到了点评学生作业的作用,还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。16教师的“大气”教师的“大气”是指教师在课堂教学中表现出的那种大家
10、风范,那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质,那种能够自觉跳出单纯传授知识范畴而站在关注学生生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴。17商榷性评语老师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。18延迟评价学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,可以采取暂不评判等级的批改评价策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。教学评价:根据一定教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系
11、统进行全面考查和价值判断的过程。19课堂教学要素评价法:所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点,对整节课进行整体衡量的评价方式。20数学学习评价:指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据,并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程教学计划做出结论的过程。21课程评价:是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解:1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和;2、指某一教学科目,如语文、数学或英语,对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的;3、对课程教育活动的评价。23.分项作业评价:所谓分项作
12、业评价是为了全面评价学生的作业,从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。24口头型考试评价:是一种以口头形式进行评价的考试方法,一般用于小学一、二年级,受学生年龄特征的限制,用口头回答的形式评价学生数学学习水平。25教学诊断:在自己或他人的教学实践中,教师要善于发现问题,从教学问题入手,经常进行自我反思,深入剖析,找出“病因”,分析“病理”,进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策27.课堂观察表评价:是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价,以调动学生学
13、习积极性的一种评价方式。28.自我反思:是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。32.体态语言评价:是指教师用体态来评价学生,诸如一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。33.发展性教师评价:是面向教师未来发展的期望性评价,它具有鲜明的教育价值取向,具有发展的自主性和超前性,具有评价结果的多元认同性,具有可持续进取
14、的开放性,是促进教师不断完善的引导性评价。34.课堂即兴评价:是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。35.合作型考试评价:是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后,教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价,这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次,由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价,这种量分或等第是有差异的。最后,教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价,这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成,便成为每个学
15、生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。二、简答题1.简述什么是教师的自我反思?自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。2.在学生数学学习评价中,定性评价和定量评价应体现哪些原则?互动性原则、多样性原则、激励性原则。3.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些?课堂教学要素评价法中确定的评价要素有
16、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。5.简述发展性教师评价的主要思路。评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准个性化。6.数学学习评价的价值取向是什么?数学学习评价应促进学生发展;数学学习评价要体现多元化;数学学习评价要关注学生的差异。7.反思型教师的优点有哪些?对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑;有开放的心态,易于接受新思想;经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法;.教育教学中,既关注结果,更关注过程,经常进行积极的反思。8.小学数学考试命题如何体现“基础性”在新一轮课程改革的推进过程中,有些学校在考试命题时,出现了忽视基础
17、的倾向,这是很危险的。我们千万不能忘记,基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度,我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架:1、知识与技能基础。2、过程与方法基础。3、能力基础:具体的是收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力(决不单单指语文学科)、团结协作能力和社会活动能力等6大能力基础。4、情感、态度、价值观基础。9.简述发展性学生评价的主要特征?数学学习评价应促进学生发展;数学学习评价要体现多元化;数学学习评价要关注学生的差异。10.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂,三个“不要”指的是情节不要太多,环节不要太细,问题不要太
18、碎。11.简述新课程小学数学教学评价的范畴。答:新课程小学数学教学评价的范畴:包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。12.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么?答:小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是:真实、扎实、大气、灵气。13.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求?答:新课程小学数学教学评价的具体要求:注重对学生数学学习过程的评价;恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握;重视对学生发现问题和解决问题能力的评价;重视评价结果的处理和呈现。16.在学生数学学习评价中,定性评价和定量评价应体现哪些原则?答
19、:在学生数学学习评价中,定性评价和定量评价应体现的原则:互动性原则、多样性原则、激励性原则。17.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些?答:课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。18.新课程下小学数学作业评价的策略有哪些?答:新课程下小学数学作业评价的策略:分项评价,激励评价,跟踪评价,延迟评价,协商评价。19.小学数学教师自我反思的一般形式有哪些?答:小学数学教师自我反思的一般形式:()课后备课;()教学后记;()教学诊断;()反思日记;()教学案例;()观摩分析。20.你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则?答:实施课堂
20、即兴评价应遵循的原则:立足激励原则;关注人性原则;评价方式要多样化。21.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些?答:新课程小学数学考试评价的基本原则主要有:关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。22.小学数学学习评价的目的是什么?答:小学数学学习评价的目的是:1、提供反馈信息,促进学生的发展;2、收集有关资料改善教师的教学;3、对学生数学学习的成就和进步进行评价;4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。23.传统小学数学考试评价存在哪些不足?主要表现在“五个过”:评价内容过多倚重学科知识,特别是课本上的知识;评价标准过多强调共性和
21、一般趋势;评价方法以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果;评价主体过多地处于消极的被动地位;评价中心过于关注结果。三、辨别题1在课堂教学中,有一个不被大家留意却又不可小视的规矩,那就是上课发言的“举手”和“起立”。你认为需要改变吗?为什么?2有人认为命题时只要能体现本册教材的知识点和基本技能就是一份好卷子,你认为这种说法正确吗?为什么?不正确。基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度,我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架。小学数学学科的“基础性”应包含知识与技能基础、过程与方法基础、以及情感、态度、价值观基础。3有人说:“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教
22、育是不务正业。”你认为这种说法对吗?请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法。 这种想法是不对的。要点:在教学目标的设定上,我们应该由以往的“单纯追求知识目标,以学生掌握数学知识为教学的最终目的”转向“以知识技能为基础,重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”的全面发展。在小学数学课堂教学中,我们既需要关注教学内容上的要求,促使学生达成知识上的掌握,同样也需要关注教学的情感、意志等方面的要求,促使学生达成情感的有益变化和意志水平的提升。4如果各科教师都让学生建立成长记录袋,会不会加重学生的负担?你有什么建议?不会。5有人认为:时下的课堂应该“只要过程
23、、不要结果”。你认为这种说法对吗?为什么? 这种说法是不对的。要点一:由于许多教师已经深刻地反思过当初“重结果轻过程”的传统教学的利弊,所以,时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、不要结果”的极端认识,这是矫枉过正;要点二:与课前的学习基础比较,学生在哪些方面的能力和素质得到了提升、提升了多少仍是我们应该重点关注的。6有人提出,评价要评在点子上,让学生感到评价的珍贵。你认为这样会造成教师惜“评”如金的局面吗?还能否调动学生学习的积极性? 不会。教师评价不是说要吝啬自己的评价,不是在于量的多少,而是在于质的好坏;不是滥用评价,而是要评的到位、评得合理。如果这样更容易调动学生学习的积极性
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