人居环境导论教案课程.doc

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1、#+章节题目第 1 章 探索人居环境科学的缘由与过程教学目的 和 要 求：了解城市规划相关理念，理解三位大师提出关于城市规划的理论以及道氏学说。重点难点：道氏学说教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板书 设计、作业与思考题、教学反思与小结等）导入新课近年来，中国城市化进程加速，同时也出现了种种问题，但是现有的建筑和城市规划科学对实践中的许多问题缺乏确切、完整的对策。为此，吴良镛先生，写成“广义建筑学”，此后仍在继续进行探索，提出“人居环境科学”。针对城乡建设中的实际问题，建立以人 与自然的协调为中心、以居住环境为研究对象的新的学科群。讲授新课授课方

2、法讲授讲授内容：第 1 章 探索人居环境科学的缘由与过程1.1 城市理论探索1.2 代表人物1.3“人类聚居学”1.4 提出人居环境科学 1.1 对城市规划理论与实践的探索 城市规划理论与实践发展的简要过程1.2 从霍华德、盖迪思到芒福德近代城市史理论的丰富遗产 霍华德 盖迪思 芒福德1.3 道萨蒂亚斯的“人类聚居学” 道氏学说简介 对道氏学说的评价1.4 人居环境科学的提出 当今世界人类住区发展的主要趋势 中国人居环境建设的历史发展与现状板书设计: 本书分为两大部分： 第一部分 人居环境科学释义 （1）探索缘由与过程（2）基本框架构想 研究（3）方法论 （4）规划与设计论 （5）教育教学 （

3、6）在实践的道路上实践 教学、实践、研究（人居环境）第二部分 “道薛迪亚斯聚学”介绍 第 1 章 探索人居环境科学的缘由与过程 1.1 城市理论探索1.2 代表人物1.3“人类聚居学”1.4 提出人居环境科学 小结： “人居环境科学”的提出经历了一定的过程：一方面，受道氏人类聚居学的启示；另一方 面，亚洲城市的情况，远非“人类聚居学”所能概括。基于此，提出适合中国国情的“人 居环境科学” 。 作业： 道氏的“人类聚居学”与“人居环境科学”的关系？第 1 章 探索人居环境科学的缘由与过程 1.1 城市理论探索1.2 代表人物1.3“人类聚居学”1.4 提出人居环境科学 1.1 对城市规划理论与实

4、践的探索 40 年代，启蒙并决意从事城市规划与建筑专业，研读，加强理解。秉承沙里宁指 导 50 年代，参与国内城规实践与教学，发现问题“物质规划” 60 年代，编写城乡规划 80 年代，发现问题，成立“城市科学研究会”如今，中国城市与发展面临冲击，我们需要总结经验，正视问题，探索方法！1.2 从霍华德，盖迪斯到芒福德 近代城市史理论的丰富遗产 1.2.1 霍华德 现代城市规划先驱者原因： 1、前人的基奠 2、志在改革不断追求 3、实践、务实 4、社会活动家 代表理论： 1、 “三种磁铁” （如图 1-1） 2、 “田园城市” （如图 1-2）1.2.3 盖迪斯现代城市规划的奠基人 倡导综合规划

5、 提倡“区域理念” 、重视调查研究、提出有机规划“生活图式”如图 1-41.2.3 芒福德 1、以人为中心 2、区域观 3、自然观-环境对城市重要、创造性的利用 1.3 道氏的“人类聚居学” 1.3.1 对道氏学说的认识 国外国内结识名人产生兴趣 影响： 突破认识将建筑从房子的概念延至聚居的概念 1.3.2 道氏学说简介 1、对时代及所面临的任务的认识 城市化的作用 2、考虑问题的整体观、系统观 把人类聚居环境视为一个整体 3、交叉学科观点的运用和引入 系统、综合的研究 4、初步建立理论框架 五大系统、五大层次 1.3.3 对道氏学说的评价 1、影响深远 2、我们借鉴、结合国情 3、寻找方向

6、1.4 人居环境科学的提出 背景： 1、受道氏人类聚居学的启示 2、亚洲城市的情况，远非“人类聚居学”所能概括 1.4.1 当今世界人类住区发展的主要趋势 （1）城市作为人居环境成为焦点 （2）可持续发展 （3）全球一体与地域差异 “着眼于全球的思考，立足于地域的行动” 1.4.2 中国人居环境建设的历史发展与现状 （1）遗产与理念 （2）教训（如图 1-8）古代有功有过 近代启蒙较晚 20 世纪初，外国建筑师到来 20-30 年代，学成归国 后半叶，历史时期“城市规划春天” 60 年代初， “第二春天” 目前， “第三春天” ，同时问题也很严峻。1.4.3 时代要求我们高起点发展人居环境科学

7、 一方面，新问题不断涌现； 另一方面，大环境“里约会议” 。要求 分析中国城市建设有关问题，提出建立“人居环境”科学的设想 章节题目第2章 人居环境科学基本框架构想教学目的和要求：理解人居环境及人居环境科学，理解人居环境科学基本研究框架和人居环境科学学科体系的构成，掌握人居环境的五大系统和五大层次，熟练掌握人居环境建设的五大原则。重点难点：人居环境科学基本研究框架教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 既然从中国国情出发，借鉴西方的学术思想，吸取道氏学术精华，构建了中国人居环境科学。那么，到底人居

8、环境科学的内容包括什么？它的基本框架又是怎样的？ 讲授新课 授课方法讲授 讲授内容： 1、人居环境释义 人居环境概念的理解 2、人居环境的构成 人居环境的五大系统五大层次3、人居环境建设的五大原则 人居环境建设的五大原则 4、人居环境科学的基本框架与学科体系 人居环境科学基本研究框架 板书设计： 人居环境科学学科体系的构成人居环境（人）五大原则 生态 经济 技术 社会 文化艺术五大系统 五大层次自然 全球人 区域社会 城市居住 社区支撑网络 建筑小结： 人居环境科学研究以人居环境为研究对象，从人出发，在坚持五大原则（生态、经济、技 术、社会、文化艺术）的基础上，从五大系统（自然、人、社会、居住

9、、支撑网络） 、五 大层次（全球、区域、城市、社区、建筑）对其进行研究，探讨可能的目标，经过分析选 择合适的解决方案。作业： 阅读理解附录部分人居环境科学群举例。2.1 人居环境释义人居环境科学研究的基本前提 核心是人；大自然是基础；中介；内容复杂；相互作用。 2.2 人居环境的构成2.2.1 五大系统（如图 2-2） 1、自然系统 侧重于与人居环境有关的自然系统的相关内容 “生态环境问题”霾 2、人类系统 侧重于对物质的需求与人的分析， “人口增长”? 3、社会系统 关心人及其活动，是人居环境科学的出发点和最终归属 4、居住系统 5、支撑系统 五大系统相互联系。2.2.2 五大层次 道氏-划

10、分成 15 个单元 借鉴道氏理论，根据中国实际，分为： 1、全球（着眼于全球） 2、区域（综合研究区域问题，找到总体解决方案）3、城市（抓住具体性） 4、社区 5、建筑 以上各方面作为一个整体考虑。2.3 人居环境建设的五大原则 2.3.1 正视生态困境，提高生态意识生态观 做到五方面 2.3.2 人居环境建设与经济发展良性互动经济观 做到三方面2.3.3 发展科学技术，推动经济与发展和社会繁荣科学观 2.3.4 关怀广大人民群众，重视社会发展整体利益社会观 2.3.5 科学的追求与艺术的创造相结合文化观 2.4 人居环境科学的基本框架与学科体系 2.4.1 释义 在认识上的发展过程2.4.2

11、 基本研究框架 如图 2-14 2.4.3 学科体系的构成 1、以建筑，地景，城市规划三位一体，构成“主导专业” 三者有共同的背景，共同的研究对象 不同：尺度、方法、专业内容、技术 地景学（地、景） “建筑地景城市规划” 三位一体， 通过城市设计整合起来， 作为人居环境科学的核心。 2、外国多学科群随时代而发展 吸收有关学科的观点的理论，的方法，推进人居环境科学的繁荣 3、开放的人居环境学科体系 与相关学科渗透 ，展拓 （如图 2-6）章节题目第三章 人居环境科学的方法论 对开放的复杂巨系统求解的尝试教学目的和要求：了解基本的哲学修养对科学工作的重要性，了解简化方法与复杂巨系统之间的关系重点难

12、点：复杂巨系统之间的关系，系统思想教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 在上节课讲到，人居环境科学是一个学科群，且是发展的，是一个对外开放的复杂巨系统，那么，面对这样一个系统，如果出现问题，又该怎么解决呢？ 讲授新课 授课方法讲授 讲授内容： 1、科学工作者需要有基本的哲学修养 基本的哲学修养对科学工作者的重要性 2、复杂巨系统与复杂性科学 简化方法与复杂巨系统 系统思想与复杂性 板书设计： 3.1 科学工作者需要有基本的哲学修养对主体的要求3.2 复杂巨系统与复杂性科学对客体的认识 3.3 对

13、开放的复杂巨系统求解的尝试研究 3.4 人居环境科学“范式”与“科学共同体”结论 小结： 问题的解决需要有基本条件 1、科学工作者需要有基本的哲学修养对主体的要求 2、复杂巨系统与复杂性科学对客体的认识 作业： 如何理解人居环境科学是开放的复杂巨系统？3.1 科学工作者需要有基本的哲学修养对主体的要求3.2 复杂巨系统与复杂性科学对客体的认识 3.3 对开放的复杂巨系统求解的尝试研究 3.4 人居环境科学“范式”与“科学共同体”结论 3.1 科学工作者需要有基本的哲学修养 作者在学习，研究过程中体会到“要重视哲学的学习和思维方式的锻炼” 。 例如： 对于建筑该走什么道路，大家从不同方面“找出路

14、” ，不能以某一个方面找答案，必须进 行整体的思考，于是有了广义建筑学 ，并能在北京宪章中有所发展。所以，在科 学的前进中，从复杂性中找启发。 3.2 复杂巨系统与复杂性科学 3.2.1 简化方法与复杂巨系统 简单原则，但若不科学对待，会流于概念。 （1） 如雅典宪章中“四大工程”的划分，在之后证明这种机械方法不当 （2） 过去大学里的一些“习题” 城市规划具有复杂性，原因在于：它面向多种多样的社会生活。 对于复杂的社会问题，要引入的方法论。 3.2.2 系统思想与复杂性科学 用系统论，系统的方法处理问题 首先了解系统何谓？ “具有特定功能的综合体” 在城市规划中，道氏的“人类聚居学”较早运用

15、系统思想。 之后，认识到系统的复杂性，提出“复杂性科学” 。将其与人居环境科学相关的一些理论方法作以下讨论： （1）各门科学的相互联系性 复杂性科学倡导一种思想方式，思想导向和概念模式。 对于人居环境科学，可以将相关方面联系起来做综合研究，寻找一种“新方法、新途径” 。 （2）整体和整体性科学 由各组成部分相互作用，相互激发而“涌现”出来人居环境科学也是一种关于整体 与整体性的科学。 如：长江三角洲（3）开放的复杂巨系统 巨大、复杂、广泛? 系统学的“骨干” 人居环境科学，从感性上借鉴现代科学中涌现出的理性，追求科学的方法，学习复杂性 科学，并将其在实践中应用“长江三角洲课题”研究。 在人居环

16、境发展上，组成要素之间进行相互作用。 人居环境思想和方法，是对开放的复杂巨系统方法理论的掌握。章节题目3.3 对开放的复杂巨系统求解的尝试 3.4 人居环境科学“范式”与“科学共同体”教学目的 和 要 求理解融贯的综合研究方法，理解以问题为向导的方法，综合实践，掌握范 式和科学共同性重点难点：范式 教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 在上节课了解了解决问题的基本条件，基于这些条件，到底要用什么方法来解决问题？讲授新课授课方法讲授 讲授内容： 1、对开放的复杂巨系统求解的尝试 融贯的综合 以问题

17、为向导 “庖丁解牛”与“牵牛鼻子” 综合集成，螺旋式上升 2、人居环境科学“范式”与“科学共同体” “范式”与“科学共同体” 板书设计：人居环境问题确立目标理论框架 方法论 规划与设计战略确定开展典型地区研究政府 学术 社会实践整合小结： 针对人居环境的问题，首先要建立目标，然后结合理论框架、方法论、规划与设计，确 定战略，将战略在典型地区进行研究行动，通过政府、学术、社会相互沟通，最终投入 实践，并上升至理论。 作业： 理解人居环境科学的“范式” 。3.3 对开放的复杂巨系统求解的尝试3.3.1 融贯的综合研究 “从外国学科中有重点地抓住与建筑学有关部分，加以融会贯通” 人居环境科学，更自觉

18、地融贯多学科的研究成果，综合地、创造性地解决。以下即对其技术路线及组织方式进行探讨：3.3.2 以问题为向导 例： 菊儿胡同改造； 发达地区城市化过程中建筑环境的保护与发展 3.3.3 “庖丁解牛”与“牵牛鼻子” 简化问题，抓住要害 如: 长江三角洲研究 3.3.4 综合集成，螺旋式上升 3.4 人居环境科学“范式”与“科学共同体” 3.4.1 人居环境科学“范式”与“科学共同体” 科学实体范式 科学活动实体科学共同体 人居环境研究也应有科学共同体，其范式如图 3-4。 3.4.2 明确教学战略章节题目第 4 章 人居环境规划与设计论复杂体系中设计理念的探索 教学目的和要求：了解传统规划设计的

19、不合时宜的原因，历史上有关观点的回顾，对中国规 划理论建设的展望，了解建筑设计理论及对城市设计探索，熟练掌握人居 环境规划设计时空观。重点难点 人居环境规划设计时空观 教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 在上第 3 章学习了人居环境科学方法论，这一章是对其设计理念的探索，即规划与设计 论。 讲授新课授课方法讲授 讲授内容： 1、传统规划设计的不合时宜的原因 传统规划设计的不合时宜的原因 2、对规划设计的再思考 历史上有关观点的回顾 对中国规划理论建设的展望 3、城市设计理论 建筑设计理论-对城

20、市设计探索-人居环境规划设计时空观板书设计： 4.1 传统规划设计的不合时宜的原因发现问题 4.2 对规划设计的再思考 4.3 城市设计理论 分析问题4.4 人居环境规划设计的理性分析 4.5 人居环境规划设计中的形象思维 解决问题小结： 在前文关于人居环境学科体系和方法论讨论的基础上， 结合规划设计实践，可逐步形成规划设计的理念。首先，作为传统的规划设计已经不合时宜，需要对其进行再思考，最终得出人居环境规划设计的时空观：汇“时间-空间-人间”为一体。 作业： 理解人居环境规划设计的时空观。 4.1 传统规划设计的不合时宜的原因发现问题 4.2 对规划设计的再思考 4.3 城市设计理论 分析问

21、题4.4 人居环境规划设计的理性分析 4.5 人居环境规划设计中的形象思维 解决问题 在第 3 章的基础上，综合实践，形成理念。 “理”基本原理； “念”概念、观念； 4.1 传统规划设计的不合时宜的原因 二战后，有一定程度的发展，但仍不尽如意。原因： （1）技术的因素 交通工具、信息技术? （2）经济的因素 （3）社会的因素 （4）生态的因素 （5）。当前的变化： 现代城市发展急剧； 现代建设是分散的，自由建造的； 现代学术理论不断发展? 在剧烈变化下，探究哪些是变的，哪些是不变的。需要进一步探讨： 4.2 对规划设计的再思考 4.2.1 历史上有关观点的回顾 （1）时代在发展，规划理论思想

22、也在变化中，近百年 3 个“规划思潮” 20 世纪第一个 10 年自我确立 1960 年前后综合规划的提出 70 年代“有序减退”等 规划理论 1.综合性规划 2.倡导性规划 3.沟通性规划 4.? 理论在发展；目的在于社会进步；方法多样；创造发展 4.2.2 中国规划理论建设展望 物质规划，有利有弊，需要进一步深入研究。 如： （1）如何融合规划设计理念； （2）如何发展对其控制和引导 （3）如何提高其“理念” 4.3 城市设计理论 4.3.1 建筑设计理论 建筑十书 ，说明建筑学的本质是综合的，广义建筑学在建设十书影响下产生的，而北京宪章重申走向广义建筑学 4.3.2 城市设计探索 将人居

23、环境及其相关部分进行四维的设计， 对城市设计随时代发张不同阶段有不同认 识 作为整体设计的城市设计; 参与基础设施设计的城市设计； 作为建设设计原则的城市设计； 另一种趋向：作为解决问题方式的城市设计； 社区设计运动; 作为艺术的城市设计；? 城市设计走向人居环境规划城市设计观： “协调控制” ，?4.3.3 人居环境规划设计时空观：汇“时间-空间-人间”为一体 1、人居环境在时间上是延绵的。 在不断变化的同时，在原有的基础上发展 2、人居环境在空间上是相互联系的。 建筑、城市、区域在空间上相互联系 3、知晓城市规划设计对象的来龙去脉。 只有知道人创造的过程，演出的过程，才有助于对规划对象发展

24、规律的探讨。 4、建立发展的、动态的人居环境规划设计时空观。 “思接千载，视通万里” ，科学的分析事物，了解历史发展规律，预测未来发展趋势。 “未来”固步不前；走下坡路；继续过去；创造未来（有创造空间，在于追求） 科学的预测未来至关重要。章节题目4.4 人居环境规划设计的理性分析 4.5 人居环境规划设计中的形象思维 了解规划理论与战略决策的形成，理解结构形态和模式形成，理解不同空 间层次存在城市设计的广阔天地， 基本原理的一致性与形象世界的多样性， 掌握整体性追求教学目的 和 要 求重点难点整体性追求 教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设

25、计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 在上节课对不合时宜的原因进行了分析，接下来就是怎么解决问题到底是什么样的 规划设计论？ 讲授新课 授课方法讲授 讲授内容： 1、人居环境规划设计的理性分析 规划理念与战略决策的形成 结构形态与模式的形成 对整体性的追求 2、人居环境规划设计中的形象思维 不同空间层次都存在城市设计的广阔天地 人工环境与自然环境的结合 基本原理的一致性与形象世界的多样性 板书设计： 环境的规划设计，必须将理性分析与形象思维相结合。 理性分析整体性追求（三项指导原则） 形象思维形象创造（三项指导原则）小结： （关于人居环境的规划设计，小结如下） 1、关注环境质量 2、

26、扩大理论认识 3、发展个性，创造典型环境 4、注重人的参与 5、规划设计既有理性，又有感性 6、以动态的观点规划、设计 作业： 如何理解人居环境规划设计的指导原则？规划设计思想酝酿大体包括三个主要阶段： 概念阶段构筑轮廓； 模式阶段以概念为主，开始课入内容; 方案阶段细化功能内容； 整个过程逐步深入，既有理论分析，又有形象思维。 本节先讲理性分析： 4.4.1 规划理论与战略决策的形成 战略制定至关重要，正确的前提，之后的工作路线和方法才能顺利进行。 例如：北京行政中心争议。 重大的决策需要： 1、全面的观点 2、关键问题 3、多样性选择 4、共同决策 5、多谋的决策人 而对于战略规划阶段，采

27、用概念性规划的方式;详尽的材料；抓住重要矛盾；找出可能途 径；充分讨论，择其要者而行之。 4.4.2 结构形态与模式的形成 决策有结果后，进入战术研究阶段、探索规划设计模式 1、初步认识过程： 设计 形态 结构2、认识的第二过程： 结构 形态 设计城市发展阶段，探索城市美的创造。 通过以上的分析： 决策 模式（关键） 方案4.4.3 整体性的追求：不同层次的实体与普通联系的特征 1、人居环境在空间上的整体性 不同层次实体相互关联、相互作用； 不同层次，对规划设计有不同的内容：区域层次? 城市层次? 社区层次? 以整体的思想，将不同层次加以整合和协调，如：土地利用与生态保护。 2、人居环境规划设

28、计的三项指导原则 上一层次，? 同级，? 下一层次，? 承上启下，兼顾左右，将个性表达与整体和谐统一 。 说明： 从建筑到城市不同等级的组合 城乡协调发展 用区域的观念研究城市 从全球的观念鸟瞰区域 4.5 人居环境规划设计中的形象思维 在理性分析的基础上，结合先天经验与感性认识酝酿现象，创造意境，做到科学与艺术的 结合，科技与人文的结合。 人居环境形象创造的三项指导原则： 设计者“外得造化，中得心源” ； 人工环境+自然环境； 一法得道，变化万千。 4.5.1 不同空间层次都存在城市设计的广阔天地 邻里是城市的细胞，城市区域的核心，城市群构成城市网络。 不同层次的规划，都要发挥城市设计的作用

29、： 研究阶段要有城市设计的意识 总体规划中融入城市设计 详细规划中发张城市设计 从建筑设计中完善详细规划 同时构想园林设计4.5.2 人工环境与自然环境的结合 胸中丘壑，笔底波澜，基于自然，高于自给 “审势” “造形” 笔落实处， “借题发挥” 4.5.3 基本原理的一致性与形象世界的多样性 “一法得道，变法万千” 归依基本原则，因地制宜 最后，对本章内容作以下小结： 1、关注环境质量 2、扩大理论认识 3、发展个性，创造典型环境 4、注重人的参与 5、规划设计既有理性，又有感性 6、以动态的观点规划、设计章节题目第 5 章 人居环境科学与教育 了解教育、研究、实践结合及“形体环境论” ，理解

30、从广义建筑学的教育论 趋向“人居环境科学” ，建设中存在的问题，掌握专业教育的改革对策和途 径。教学目的 和 要 求重点难点专业教育的改革对策和途径 教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 研究教学实践24 章为研究，5 章为教学，6 章为实践，三者循环。 讲授新课 授课方法讲授 讲授内容： 1、关于教育研究实践 教育研究实践结合。 2、从建筑学的专业教育谈起 从一般的建筑观到梁思成先生的“形体环境论”。 从“广义建筑学”的教育论走向“人居环境科学”。 建设中的问题，人才教育的现状与改革的迫切性。

31、 3、专业教育的改革对策和途径培养全面发展的人才 1）加强基础，培养自学能力，适应发展与创新需要。 2）重视跨学科教育。 3）重视人文与艺术的综合培养。 4）重视具有人居环境综合观念的“专业帅才”的培养。 5）结合国情，培养村镇建设人才。板书设计： 研究教学实践5.1 关于教育研究实践 5.2 从建筑学的专业教育谈起 5.3 专业教育的改革对策和途径 5.4 决策者的人居环境科学修养教育的重要性 渊源 怎么做 强调5.5 促进全社会人居环境科学教育 扩大范围 小结： 教育环节对于人居环境科学不可缺少，而面对人才的缺乏，必须对专业教育进行改革。 作业： 如何对专业教育进行改革？5.1 关于教育研

32、究实践 5.2 从建筑学的专业教育谈起 5.3 专业教育的改革对策和途径 5.4 决策者的人居环境科学修养教育的重要性 渊源 怎么做 强调5.5 促进全社会人居环境科学教育 扩大范围5.1 关于教育研究实践 研究教学实践循环图式 5.2 从建筑学的专业教育谈起 1、从一般的建筑观到梁思成先生的“体形环境论” 1927，重艺术，重建筑样式，? 1947，倡导“体形环境论” 1949， “清华大学营建系学制及学程规划草案” ： 1对专业概念的反思 新思潮“体形环境” 2建筑行业的社会意 人民生活的问题，推进工业 3推进专业人才教育的考虑 成立“营建学院” 2、 从“广义建筑学”的教育论走向“人居环

33、境科学” 背景： 1迎接国家重点工业及城市建设，其他学科投入其中 2专业分工过细，缺少共识和沟通反思有进一步认识（ “人居环境” ） 3建设中的问题，人才教育的现状与改革的迫切性 ? 高水平人才缺乏 ? 人才流失如何解决？人才教育 5.3 专业教育的改革对策和途径 5.3.1 加强基础，培养自学能力，适应发展的需要 5.3.2 重视跨学科教育 5.3.3 重视人文与艺术的综合培养 5.3.4 重视具有人居环境综合观念的“专业帅才”的培养 5.3.5 综合国情，培养村镇建设人才章节题目5.4 决策者的人居环境科学修养 5.5 推进全社会人居环境科学教育教学目的 和 要 求了解人居环境科学修养对决

34、策者的重要性，了解人居环境科学教育的重要 性。重点难点人居环境科学教育的重要性 教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 上节课了解了专业教育的改革对策，除此之外还有没有其他要注意的？其实决策者在整 个人居环境的规划建设过程中也是至关重要的，那么对于他们的教育，又该如何来做？ 讲授新课 授课方法讲授 讲授内容： 1、决策者的人居环境科学修养 人居环境科学修养对决策者的重要性 2、推进全社会人居环境科学教育 人居环境科学教育的重要性 板书设计： 5.4 决策者的人居环境科学修养 强调5.5 促进全社会

35、人居环境科学教育 扩大范围 小结： 1) 科学知识不断发展 2) 提倡多元化教育 3) 设计者要有修养作业： 阅读附录三WSE 人类聚居学教育模型计划提案5.4 决策者的人居环境科学修养 各级政府主要决策者 其行为： 发展合适的城市政策； 书记、市长研究，熟悉城市? 强调市长的教育有科学的训练；市长关心的 人居环境规划建设“最高境界” 政治家+规划师（高度总结） 5.5 推进全社会人居环境科学教育 只有普及到全社会，才能做到公众参与，共同奋斗！ 小结： 3) 科学知识不断发展 4) 提倡多元化教育 5) 设计者要有修养章节题目第 6 章 在人居环境科学实践的道路上教学目的 和 要 求了解若干年

36、来涉及的问题、理解理念研究中必须面对的两个问题，人居环 境的探索，掌握规划设计理念上的整体思考重点难点规划设计理念上的整体思考 教学设计（含主要教学环节、讲授内容、授课方法、课堂教学内容的组织与安排、辅助教学及板 书设计、作业与思考题、教学反思与小结等） 导入新课 研究教学实践24 章为研究，5 章为教学，6 章为实践，三者循环。 讲授新课 授课方法讲授 讲授内容： 1、系统的学习研讨基本理论 理论研究中必须面向的两个问题 人居环境的探索 2、规划设计理念上的整体思考 几条基本准则 从小城镇的研究到长江三角洲人居环境的发展研究 严峻生境条件下人居环境发展研究以滇西北研究为例 紧迫形势下三峡库区

37、的人居环境研究 桂林规划与“山水城市” 从一项建筑设计任务书引导出一个城市的研究并推进它的城市设计与城 市的历史研究。板书设计： 研究教学实践小结： 理论研究也好，专业教育也好，都是为了更好的实践，为了建设更好的人居环境，如何把 学到的理论应用到实践中需要我们一直学习、探索。 思考： 针对山区城市（如商洛市）的人居环境研究该考虑哪些因素？6.1 系统地学习研讨基本理念 6.2 规划设计理念上的整体思考 6.3 体会与鞭策 6.4 科研集体的形成与团队精神 6.1 系统地学习研讨基本理念 6.1.1 理论研究中必须面向两个问题 当前面临问题与过去不同，世界捉摸不定，中国建筑师保持头脑清醒，处理好

38、若干关系： 1、中国与世界 虽然世界为一体，但要有自己的立足点； 虽全球性难以捉摸，但要有自己的国策。 2、今天与未来 虽然未来有很多未知，但： 我国在建筑、城市建设事业上落后 “时势造英雄”， “英雄造时势” 我国城市化进入加速阶段 90 年代理论研究的途径： 从具体/个别到探索方向； 对比研究； 吸收相关学科成果(融合)； 注视新事物，关心新问题； 6.1.2 若干年来涉及的问题 理论上逐步形成系统 A. 国家基本建设政策等宏观研究、城市规划工作 B. 从区域到城市不同层次的研究 C. 专题研究 D. 规划设计方法研究 E. 具体工作等 6.1.3 聚焦到人居环境的探索 1.古老的概念、新

39、的课题2. 共同的问题，不同的探索 全世界共同的问题：走自己的路。 6.2 规划设计理念上的整体思考 6.2.1 几条基本准则 人居环境规划设计的三项指导原则 事物是复杂的，根据不同对象和问题，综合思考和求解，如： 6.2.1 从小城镇的研究到长江三角洲人居环境的发展研究 1. 从苏南小城镇研究起 “太湖地区小城镇发展与规划建设”一文提出的观点： “彗星式”城镇体系 “金字塔式”城镇体系 小城镇的地位与作用 人工生态系统动态平衡与环境问题 水路交通并行发展 小城镇规划设计问题 就小城镇的研究，不仅限于苏南地区，作者赴陕南、新疆考察，节约用地等同时也为这些 地区的研究重点，甚至至今，经济二元结构

40、下仍需进一步研究。 虽然，城与乡有差异，但不同层次下的城镇群都不同程度地影响着一定范围的地域， 而小城镇是联系纽带，起承上启下的作用。可以将所有城镇作为一个综合体系来看待，而 把小城镇看作城镇体系中的一个层次。 将小城镇作为一个研究对象。发展与规划问题。 2探索城镇体系发展规律与对策 城市化发展重要性勿庸质疑，但有不平衡性，需要探讨其不同途径和形式。 我国有五级体系： 特大城市大城市中等城市小城市镇 随生产力发展，向其高级阶级发展，那么，到底在什么样的生产力水平下，城镇形态 演变有什么规律？ 特大城市、大城市“城市群” “城市地区” 农村集镇从分散集中 ?协调发展，形成综合性网络，促进城乡协调

41、发展。 3. 对上海及大城市、特大城市的研究 上海： 重要性 国际标准 新旧城城市结构形态 新城镇系统，宝塔尖作用 随形式发展，进入特大城市研究。 “中国特大城市的发展与展望” 。 正在出现的“城市地区”与正在形成的特大城市地区体系。 特大城市以点、线、面结合，以多核心的城镇群的方式向整体化发展。 4. 对“区域整体化”的探索到长江三角洲的研究，作者逐步意识，如何有引导地使特大 城市地区向完善的方向发展。 经济发展上的整体性 区域空间上的整体性 城乡发展上的整体性 发展阶段上的整体性 最后，项目申请成功，并基于此，完成一系列相关课题。 5规划研究与城市设计、建筑设计相结合，通体思考。 “竹筒式

42、”住宅生态住宅。 建筑不能独善其身，还要考虑其环境与城市城市亦如此，必须从城市概念到区城概念 有关长江三角洲地区研究人居环境科学原理框架推及到其他地区了解地区研究 不同地区共同点，从问题出发，解决问题。 6.2.3 严峻环境条件下人居环境发展研究以滇西北研究为例 “保护滇西北生物多样想，建设国家公园” 1. 符合生态，生存条件下必须立足统筹研究 环境复杂独特 保护 + 发展，同时联系人的生存环境。 经济发展落定可持续的落实，从几个方面统筹兼顾： 坚持保护第一，加强与经济发展的协调统一 有序发展，有效解决问题 促进经济发展，同时保护文化多样性 进行适合的人居环境规划建设 2. 必须是多科学参与的

43、关联研究 进行“融贯的综合研究” 。 理论基础-研究对象时一个开放的复杂巨系统， 考虑问题的着眼点、 立足点不能就事论 事，要注重互相关联，与地区发展联系。所以： 各专题报告有步骤汇总 此工作为 7 个研究过程 从定性到定量逐步深入 3.多学科参与的关联性成果，最终应成为政府的战略选择。 成果要落实，强调政府与院校的合作： 选试点，得经验，铺开 冻结不合理项目，制止掠夺性开发 立法加强 4.要紧紧把握住研究、规划、实施诸环节间的融贯和整体性关系。 滇西北迅速发展变化，只能暂时平衡。具体措施要追踪观察，每阶段调整；即将融贯 的综合研究贯彻在规划程序的全过程。 研究 战略 实施 调整在研究中抓住“

44、整体性” ，科研与政府工作紧密结合。 6.2.4 紧迫形势下三峡库区的人居环境研究 1.三峡工程本身的水利枢纽建设和淹没移民外，同时还面临十分重大的课题。 产业及经济的一大调整 城镇化 生态环境 安居工程 资源环境 建设生存环境角度思考此工作需从整体上科学的论证和规划，逐步合理实施。 城市建设不仅预见因素很多，且由其自身发展规律，不会以人的意志为转移。 三峡工程是一个开放的巨系统，涉及诸多领域。 2.三峡工程与人居环境科学 对三峡工程的人居环境建设， 不仅注重技术性一面， 还应注重社会性和文化性的一面。 应从环境与发展的高度来讨论。 生态/社会/生产/生活/文化环境 而人居环境科学研究人的活动

45、与生存环境之间关系，用其观点研究三峡问题，综合研究。 3. 要妥善解决三峡库区人居环境建设的现实问题。 库区人居环境建设是总工程的一个重要部分。 打破传统观念，全面对待。 创造合适的城市空间。“山水城市” 政府关注，指导。 6.2.5 树林规划与“山水城市” （从一项城市设计任务启发引导对城市美学的研究） 50 年代，? 70 年代，? 80 年代，规划 桂林 市中心的详细规划 （控制性详细规划） 区划法导则的制定 “山-水-城”模式 90 年代，钱学森提出创立山水城市的概念，并得到重视。 90 年代，柳州-“江流曲似九肠”的山水文化特色。 中国绘画美 不协调中国山水美+古典诗词 西方雕塑美 90 年代，无锡-“山水城” ，保护中心，发展外边。 对于山水城市： 不同城市深入研究 城市发展 对规划原则探索 拓展范围 理论还需发展 防止破坏 6.2.6 从一项建筑设计任务引导出一个城市的研究， 并推进它的城市设计与城市的历史研 究。 1996，孔子研究院的设计（建筑设计）-文化