外研版英语七年级下册：Module 11 Unit 2 Here are some ways to welcome them. 教学设计 (2).doc

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1、Module 11 Body languageUnit2 Here are some ways to welcome them教学设计一、教材分析本模块以“身势语”为话题，向学生介绍一些国家人们常用的身势语，着重介绍了在不同国家初次见面和表达问候时的身势语，目的是通过这些使学生了解不同文化，增强国际意识，尊重他国文化，同时也使学生明白包括身势语在内的语言在国际交流中的重要性。第一单元的对话选出了除此见面和表达问候时的身势语为题材，讨论了俄罗斯人、美国人、印度人以及毛利人不同的身势语。第二单元的课文介绍了世界各地一些独特的身势语，希望学生意识到身势语是文化的一部分，认识到尊重他国的文化就应该了解

2、他们的身势语。语法上本模块的重点是训练学生对祈使句的理解和使用，通过大量的语言输入和训练，使学生掌握用祈使句提出要求和建议。二、学情分析1. 知识基础：学生已经掌握祈使句的基本用法，但是在口笔头运用中还不够准确，存在误读、误用的现象。2. 心理及技能特点：本话题具有跨文化的价值，大多数学生都感觉新奇有趣，愿意在课堂上进行口语互动，但无论口头还是笔头，语言的准确性都不太高。3. 学习需求：运用准确的身势语反映对不同国家的文化的尊重，形成文化认同感，为学生今后在国际场合中做出得体的表现打基础，学生知识储备缺乏的矛盾构成了本模块的“学习需要”。三、教学目标1. 知识目标: 重点单词：oreign，N

3、orth American，personal，arm in arm，South American , hold，move，Britain，not at all，polite，somewhere，wave 重点短语：personal space , arm in arm , hold ones arm , move away , not.at all somewhere else , wave to say goodbye. 重点句型：it isnt polite too look somewhere else. Its(not) + adj +to +do sth 2. 能力目标：2、能正确使

4、用祈使句，让他人准确理解所表达的意思并照做。（难点）3、通过阅读，引导学生学会运用阅读的相关策略，培养和提高他们的阅读理解能力。 3. 情感目标：通过学习不同国家的肢体语言，培养学生正确运用体语欢迎他人的方式，学会 如何尊重他人的交流方式和不同国家的习俗，进而提升自己的文化意识。Teaching proceduresStep I Pre-reading Watch a video and do some body language in our daily lifeLead in the passage. (设计意图：通过视频让学生意识到身势语的重要性，关于身势语的游戏可以引起学生的学习兴趣。

5、欣赏不同国家的身势语学生可以意识到中外文化的差异，从而导入新课. )Step II While-reading 第一部分 fast reading(一) Let the students find out how many parts there are in the passage.（设计意图：提醒学生注意到文章的结构，为阅读做好准备。）(三) Read part 1and find the answers.Why did Wang Lingling write this passage?Some _ _ are going to arrive , and she wants us to k

6、now some _ to _ them.（设计意图：帮助学生了解本篇文章写作的意图。） (四) Read the first sentences of paragraph2-5 and finish three questions1.How many aspects(方面)are mentioned when we meet foreigners? what are they?2.whats the type (体裁)of this passage? A. narrative writing （记叙文） B. argumentation （议论文） C. expository writing

7、 （说明文）3.Analyze the structure(结构)of the passage. A. general dividing（总分） B. dividing general（分总）（设计意图：第一个问题引导学生阅读2-5段第一句找出每一段涉及的方面是什么，使学生对2-5段的内容有个整体把握,引导学生在阅读中提升阅读能力。文章题材和结构的分析能潜移默化的感染学生，有助于学生日后写作的谋篇布局。教师及时做示范，帮助学生更快更准确的完成阅读任务。阅读完带领学生及时搭建思维导图，为下一环节做铺垫）第二部分Careful reading Read paras 2and finish the

8、table.placesStand close Middle EastNorth AmericaDo we Chinese stand close to each other when we are talking?What do we Chinese do when we meet for the first time?_What will we say ? _（设计意图：表格的设计有利于学生理清思路，后面及时与中国风俗相对比，引导学生关注中外文化异同，为读后写作奠定基础。及时搭建思维导图来帮助学生更好的把握文本信息。）Read para. 3 and finish the table.pl

9、aces Touch BritishSouth AmericaThey sometimes _ when they talk to you .Do we Chinese like touching each other when we are talking?Do we all walk arm in arm?_Can you touch a girl face in China?_（设计意图：表格第一个问题的设计能引出hold ones arm这一重点短语，第二问题的设计可引出not .at all的使用。后面及时与中国风俗相对比，引导学生关注中外文化异同，为读后写作奠定基础。及时搭建思维导

10、图来帮助学生更好的把握文本信息。）Read para. 4 and answerplaces Look at BritishThe USBut in other countries it _ _(polite)to look at each other when they talk .Do we Chinese like looking at each other when we are talking?_Read para. 5 and answer.Do people in Greece wave to say goodbye?places Wave goodbyeGreecewhen w

11、e wave to somebody , what do we mean ?_（设计意图：问题的设计为引出重点短语或句型，以上问题可引出in fact的使用方法和its +adj +to do 这一重点句型。在学生阅读第4-5段时，每涉及一个文化习俗都及时扩充文化背景并跟中国文化相对比，引导学生关注中外文化差异，提高他们的跨文化交际能力，为读后写作奠定基础。及时搭建思维导图来帮助学生更好的梳理文本信息。阅读第5段后，对2-5段内容用思维导图结构再次总结。）Step III Post-readingWrite an emailLets read a story: Marys Embarrassi

12、ng Trip and discuss some Chinese customs in groups and write an email to help Mary.While meeting for the first time.(stand close/touch/look at/wave)_While visitingArrive on time / ahead of time(提前) _What gift do you want Mary to bring you?_While having dinnerChopsticks ? Fork ? Knife? Make noise or

13、not ? What else?_（设计意图：本环节的设计照应开头, Mary也要来中国这个话题，对在阅读过程中的中国文化习俗做了一个口头的总结和延伸，帮助学生更好的把握中国文化习俗，为笔头输出做好铺垫。而笔头输出是对上一步口头输出的巩固。引导学生利用在阅读过程中所学到的句式结构、文本结构，和获取的中国习俗信息，并借助于思维导图来完成电子邮件。）Can you think of ways to learn the different customs before you visit?_Step IV HomeworkFind more foreign body language on the Internet and make a poster .（设计意图：让学生上网搜索外国习俗文化，丰富自己的电子邮件。信息的查询有利于提高学生的写作能力。)5