幼儿心理学-课件ppt.ppt
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1、幼儿心理学幼儿心理学课件课件一、心理学研究的对象心理学: 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。研究对象:人的心理现象。人的心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态三个方面。 心理过程 :认识过程(知)、情感过程(情)、意志过程(意)。个性心理:个性倾向性、个性心理特征关系:三者是心理活动的不同表现形式,三者既有区别,又密切联系。心理过程是基础,是心理状态和个性心理形成的条件;个性心理又是影响和制约心理过程、心理状态的重要主观因素;心理状态则是心理过程和个性心理相互联系的过渡阶段。 心理学的内容体系 心理学的性质心理学的性质 心理学学是一门门中间间科学学,是介于自然科学学和社会会科学学之间间
2、的中界学学科,即是一门门理论学论学科,又是一门应门应用学学科。 公共必修的心理学课学课程,主要由基础础心理学学、发发展与教与教育心理学学和应应用心理学学等内内容组组成。二、心理学的历史发展科学心理学诞生的历史背景: 科学心理学的哲学源头 科学心理学的生物学与生理学源头科学心理学的诞生: 冯特心理学诞生标志:1879年德国哲学家、心理学家冯特(18321920)在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验是室 。 行为主义学派人物:华生;斯金纳观点:反对研究意识,主张研究行为,反对内省,主张用实验方法 精神分析学派人物:弗洛伊德观点:人类的行为源于欲望和动机 欲望以无意识的形式 支配人的行为 人本
3、主义心理学派 人物:马斯洛;罗杰斯 观点:人性本善;人有自由意志,有自我实现的需要。 认知心理学派对信息加工历程的研究 1967年美国心理学家奈瑟认知心理学一书的出版,标志着认知心理学的正式形成 布鲁纳 布鲁纳皮亚杰 四、心理学的未来心理学的任务和意义心理学的任务: 揭示心理现象的本质,探索其发生、发展及变化规律,服务于人类生活和社会实践。心理学的意义: 心理学的理论意义 心理学的实践意义第二章第二章 科学的心理观科学的心理观 一两种对立的心理观(一)唯心主义的心理观主观唯心主义的心理观客观唯心主义的心理观(二)唯物主义的心理观古代朴素唯物主义的心理观近代机械唯物主义的心理观辩证唯物主义的心理
4、观 二、心理是脑的机能(一)脑是心理活动的器官从胸腔、心脏到脑神经系统的基本单位神经元神经系统大脑半球的构造与功能 神经元 神经系统 大脑半球的构造 大脑皮层结构 大脑左半球的分区功能 大脑皮层机能定位(二)脑的反射活动是心理产生的基本方式反射 反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。反射是神经系统的基本活动方式 条件反射 条件反射是有机体后天获得的,经过学习才会的反射活动。 高级神经活动的基本过程和规律 高级神经活动的基本过程和规律 基本过程: 高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制,所谓兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。所谓抑制是指与有机体的某些活动的停
5、止或减弱相联系的神经过程。 基本规律: 兴奋和抑制过程的扩散与集中 兴奋和抑制的相互诱导规律 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象,叫相互诱导。由抑制过程引发或加强了兴奋过程,称为正诱导;由兴奋过程引发或加强了抑制过程,称为负诱导。 三、心理是客观现实的反映(一)反映是物质的普遍属性(二)心理学是客观现实的反映客观现实是心理活动的内容和源泉心理是客观现实的主观映象心理学是客观现实的能动反映(三)心理是在社会实践中发生发展的四、影响幼儿发展的因素 心理发展的影响因素 遗传因素:遗传是必要的物质前提和基础。 关键期 环境因素 :制约心理发展的方向和速度。 学校:主导作用
6、。 文化因素:潜移默化。 实践因素 :内因、决定因素。关键期 关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。 奥地利动物学家劳伦兹:小鸡的奥地利动物学家劳伦兹:小鸡的“母亲印刻母亲印刻”的关的关键期是出生后键期是出生后10161016小时,小狗的小时,小狗的“母亲印刻母亲印刻”的的关键期是出生后关键期是出生后3 37 7周,小猫区别物体形状和颜色周,小猫区别物体形状和颜色能力发展是出生后能力发展是出生后4 45 5天。天。 “孩子成为天才还是庸才,不是取决于天赋的多少,孩子成为天才还是庸才,不是取决于天赋的多少,而是取决于从出生到五六岁这段时间的教育。而是取决于从出生
7、到五六岁这段时间的教育。”(卡尔(卡尔威特)威特) 脑资源的开发主要在脑资源的开发主要在0707岁,尤其是岁,尤其是0303岁岁。布鲁姆:如果把人在布鲁姆:如果把人在17岁时达到的智力水平看做岁时达到的智力水平看做 100,那么人的智力那么人的智力50是在是在4岁前获得,岁前获得,80是在是在8岁前获得岁前获得 蒙台梭利敏感期蒙台梭利敏感期 一、语言敏感期(一、语言敏感期(0-6岁)岁) 二、秩序敏感期(二、秩序敏感期(2-4岁)岁) 三、感官敏感期(三、感官敏感期(0-6岁)岁) 四、对细微事物感兴趣的敏感期(四、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁)岁) 五、动作敏感期(五、动作敏感期(
8、0-6岁)岁) 六、六、 社会规范敏感期(社会规范敏感期(2.5-6岁)岁) 七、书写敏感期(七、书写敏感期(3.5-4.5岁)岁) 八、阅读敏感期(八、阅读敏感期(4.5-5.5岁)岁) 九、文化敏感期(九、文化敏感期(6-9岁)岁)第三章第三章 感觉和知觉感觉和知觉一感觉与知觉的概述(一)什么是感觉和知觉感觉和知觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映,是对感觉信息的组织和解释过程。(二)感觉和知觉的关系 知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提,并且与感觉同时进行,但知觉却不是各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了
9、包含感觉之外,还包含记忆、思维和言语活动等等。知觉属于高于感觉的性认识阶段。(三)感知觉的作用 感知觉是认识的基本途径 感知觉是一切高级复杂心理现象的基础 感知觉是维持正常心理活动的必要条件感知觉是认识的基本途径感知觉是一切高级复杂心理现象的基础感知觉是维持正常心理活动的必要条件感觉感觉的作用的作用感觉剥夺实验(四)感觉和知觉的种类感觉的种类:外部感觉和内部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉,运动觉、平衡觉、内脏觉知觉的种类 根据在知觉中起主导作用的分析器的特性,可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等 根据知觉对象的不同,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 物体知觉是关于事和
10、物的知觉。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。 社会知觉是个体在生活实践过程中对别人,对群体以及对自己的知觉,它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。 根据知觉所反映的客体的正误,可以把知觉分为正确的知觉和错觉 常见的几种视错觉二感觉的一般规律(二)感受性的变化及其规律感受性的变化规律: 适应、对比、后象 感觉的相互作用规律: 不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代偿与协作、联觉。 联觉:一种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的心理现象 (三)感受性在实践中发生发展 后像:刺激物对对感受器的作用停止后,感觉现觉现象并并不立即消失,它它能保留一个个短暂时间暂时间,这种现这种现象就叫后像
11、。三知觉的基本特征(一)知觉的整体性含义:当客观事物的个别属性作用人的感官时,人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。影响因素:知觉对象本身的特点(空间时间上接近,相似的、连续的)。个体的知识经验。某部分或某属性的强度。 知觉整体性(二)知觉的选择性含义:指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景,二者可互换。影响因素客观:对象背景的差别;对象的活动变化;对象的新颖性;刺激强度。主观:已有知识经验;兴趣爱好;需要;任务;情绪。对象与背景的转换图对象各部分的组合(三)知觉的理解性含义:人在知觉一些事物或现象时,总是利用已有的知识经验去认识它,并用语词把它标志出来。基本特征:用词语把事物标
12、志出来。影响因素:知识经验;言语指导;知觉者的态度;动机情绪。 知觉理解性 知觉理解性(四)知觉的恒常性含义: 知觉条件在一定范围内变化时,人对客观事物的知觉映象保持相对不变的特性。种类:颜色恒常性;大小恒常性;亮度恒常性;形状恒常性。 影响因素:熟悉的事物;变化范围适当;知识经验。 知觉的恒常性四感知规律在教学中的应用(一)感知活动的特点和规律被感知事物的强度律对象与背景差别的知觉规律(差别律)静止背景上活动的对象容易被知觉的规律(活动律)知觉的组合规律(组合律)(二)如何运用感知规律保持一定的刺激强度 保持对象与背景的适宜对比度多采用活动教具注意学生感知对象的组合利用多种感觉器官协同活动
13、直观和语言结合 五、观察及观察力的培养观察及观察力的培养(一)观察及观察力观察:知觉的特殊形式,是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉。观察力:观察的能力。是智力的重要组成部分。特点:主动性、理解性、持久性。良好观察的标志(品质):客观性、主动性、精细性、敏捷性、动态性。(二)观察力的特点 1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体,不喜欢观察静止的物体; 2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西,不喜欢看颜色单调、灰暗的东西; 3、孩子喜欢看大而清晰的图像,不喜欢看小而模糊的图像; 4、位置明显的物体容易被观察,比如墙上挂的、桌上摆的等; 5、物体的明显特征容易被观察,而其他特征容易被忽略,比如,孩子容易
14、记得球的大小有差别,却记不得色彩和图案的差异。(二)观察力的培养 1、要注重感知规律 人类大脑所获得的信息,有80%-90%是通过视觉、听觉输入,春天 2、要以兴趣为引导孩子乐于观察 3、适当地表扬孩子的观察 孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化,习惯。 4、教会孩子观察方法,培养孩子善于观察的能力第四章第四章 注意注意 一、注意概述(一)什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。(不是独立的心理过程,但与心理过程又紧密联系在一起)(二)注意的特征 指向性 集中性二、注意的种类及其规律(一)无意注意无意注意的含义 没有预定目的,也不需要意志努力的注意。(被动的注意) 引起无意注意的原
15、因 客观因素(主要):刺激物的强度刺激物的对比刺激物的活动变化刺激物的新异性(绝对、相对) 主观因素:需要和兴趣情绪状态期待的作用知识经验。(二)有意注意有意注意的含义 有预定目的,需要一定意志努力的注意。(人类特有的,主动的注意)引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务稳定的间接兴趣合理的组织活动排除干扰(三)有意后注意有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意有意后注意的作用三、幼儿注意的特点三、幼儿注意的特点3岁幼儿注意力可维持35分钟,4岁孩子10分钟,56岁儿童也只有15分钟。 1、容易被鲜明,新颖的刺激物所吸引; 2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引; 3、容易被具体
16、形象所吸引; 4、容易被强大的声音所吸引; 5、容易被满足自己需要的东西所吸引;四、注意规律在教学中的运用四、注意规律在教学中的运用(一)课堂上学生注意换散的主要表现(二)如何运用注意规律组织教学教师在教学中充分利用学生的无意注意教师讲课语言生动形象并配合适当的表情动作教师组织好教学环节和课堂纪律多用颜色鲜明、能活动的直观教具采用多样化的教学方法。第五章第五章 记忆记忆 一记忆概述 (一)什么是记忆 1记忆的含义 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映从信息加工的视角看,记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程 2记忆过程 识记、保持、再认、重现 (二)记忆的种类 1瞬时记忆、短时记忆
17、和长时记忆 2形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆二记忆规律 (二)保持和遗忘艾宾浩斯遗忘曲线从中可以看出,遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势.三常用的记忆方法三常用的记忆方法 直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法四幼儿的记忆特点四幼儿的记忆特点1.记得少、忘得快。2.记忆缺乏目的性。他们的记忆以无意识记为主,他们只对形象鲜明的对象,引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来,如大人委托他做某件事,他会运用重复大人说的话的简
18、单方法,来记住这件事。3.记忆方法呆板。4.记忆不精确。大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事,他只记住感兴趣的某个细节,而整个故事的情节却记不住,或者把其他故事的情节也混在一起五幼儿的记忆培养五幼儿的记忆培养 1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料。 2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务,对记忆结果给予正确评价,激发幼儿有意识记的积极性。 3.帮助幼儿理解识记的材料,提高幼儿意义识记的水平和认识能力。 4.运用多种感觉器官进行记忆。 5.帮助孩子进行合理的复习,以增强记忆。第六章第六章 思维思维一、思维概述(一)什么是思维 思
19、维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识,是认识的高级形式。(二)思维的牲征 思维的间接性 思维的概括性(三)思维的种类 根据思维所要解决的问题的内容,可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。 动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。 形象思维。以心象进行的思维,称为形象思维。 抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动,称为抽象思维 右脑形象思维 根据思维的独创性,可把思维区分为再造思维和创造思维。 再造思维。就是运用已获得的知识经验,按现成的方案进行问题解决的思维。 创造思维。这是产生新的思维成果的思维,具有独创性。 根据思维的
20、独创性,可把思维区分为再造思维和创造思维。 再造思维。就是运用已获得的知识经验,按现成的方案进行问题解决的思维。 创造思维。这是产生新的思维成果的思维,具有独创性。二、思维的品质 思维的广阔性与深刻性 思维的批判性与独立性 思维的逻辑性 思维的灵活性与敏捷性 思维的创造性三、概念的掌握(一)概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识. 充分利用日常概念的积极影响,消除其消极影响 充分利用感性经验,并与词正确结合 正确利用变式的作用 正确下定义 运用概念 概念的同化,形成概念体系问题: 什么东西早晨用四条腿走路,中午用两条腿走路,黄昏时用三条腿走路? 四、问题解决的思维过程四、问题解决的思
21、维过程问题: 一房间内有两根绳子从天花板垂下,要求被试将两根绳子结起来(两绳长度可以连结)。室内另有一张桌子,桌上有榔头和钳子 (一)问题的基本成分u 起始状态:开始时的不完全信息或令人不满意的状况; u 目标状态:你希望获得的信息或状态;u 认知操作:从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。这三部分加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问题空间”问题解决的思维过程问题解决是一个极其复杂的过程,到目前为止仍然有争论:u美国心理学家桑代克试误说u德国心理学家苛勒顿误说思维的基本过程: 发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设问题: 一房间内有两根绳子从天花板垂下,要求被试将两根绳子结起来(两
22、绳长度可以连结)。室内另有一张桌子,桌上有榔头和钳子 五、创造性思维(一)什么是创造性思维 创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造性思维的特征:新颖性、独创性、流畅性(二)创造性思维的种类(三)创造性思维的培养 激发好奇心、求知欲、培养创造意识,鼓励学生敢想、敢问 重视集中思维和发散思维相结合 促进创造活动,培养具有创造精神的良好个性发散思维训练第七章第七章 想象想象想象 (一)什么是想象 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。 (二)想象的种类 无意想像:无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像 有意想像:有
23、意想像是按一定目的、自觉进行的想像。,在人脑中形成相应的新象的过程在有意想象中,根据想像内容新颖程度和形成方式的不同,又可分为再造想像、创造想像和幻想。 再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新象的过程。 创造想像。创造想像是在创造活动中,根据一定的目的、任务,在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。 幻想。幻想是指向未来,并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式幼儿想象的特点 1.无意想象占主导地位,有意想象逐渐发展。 2.再造想象占主导地位,创造想象开始发展。 3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。 4.幼儿初期想象容易跟现
24、实混淆, 5.幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人,特别注意树立自己的良好形象。幼儿想象的培养 一、 扩扩大幼儿视儿视野,丰富幼儿儿感性知识识和生活经验经验 二、 充分利用文学艺术学艺术活动发动发展幼儿儿的想象 三、 游戏戏可以推动动幼儿儿的想象,使其处处于活跃状态跃状态。 四、 玩具在幼儿儿想象中的作用也不可忽视视。 五、 创创造条条件,让让孩子们异们异想天开开。 第八章第八章 情感和意志情感和意志一、情绪和情感 (一)情绪、情感的概述 1什么是情绪、情感 情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。 2基本情绪:包括快乐
25、、愤怒、恐惧、悲哀等。 3表情-情绪和情感发生时伴随的外部表现,包括面部表情、体态表情和言语表情。 (二)基本的情绪状态 1激情-是一种强烈的爆发式的、为时短暂的情绪状态。 2心境-是一种比较微弱而持久的情绪状态。 3应激- 是机体对紧张刺激的一种适应性反应。一、情绪和情感 (三)社会情感 1道德感-是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。 2美感-是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。 3理智感-是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。 (四)挫折 1什么是挫折 挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰,致使需要得不到满足时的情绪状态。
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