学与教的心理学.doc

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1、/-名词解释：1、心理的年龄特征:个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。2、感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。3、知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程4、后像：对感受器的刺激作用停止之后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下来的感觉印象成为后像。5、刻板印象：是指对社会上的各类人群所持有的固定的看法。6、意识：指个体对自身、对外界的环境事件以及自身与外界环境事件关系的觉知状态。（概念）水平：从无意识到意识到注意，是一个连续体，意识还存在一般性变化，如觉醒

2、，惊奇，愤怒，警觉等。7、注意：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中8、学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（广义）人类的学习，即人类个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。（狭义）9、记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。10、记忆表象：表象是头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。（由于表象是记忆的重要内容和形式，因此表象又叫记忆表象）11、思维：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。12、动机：动机是指由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在的心理过程或内

3、部动力。13、情绪：情绪是由生理唤醒、认知解释、主观感觉和行为表达这四部分组成的过程。14、智力：（社会文化认定的智力）是指人们在相应社会文化中能够成功的那些特质。 （心理学上）是指个体顺利完成某种活动所需的各种认知能力，也就是从经验中学习、解决问题、运用知识适应新情境的能力。智商;智力商数的简称，是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平。15、人格：是个体在先天遗传素质的基础上，通过后天环境的相互作用而形成的相对稳定的、独特的心理行为模式16、压力：压力是个体在适应生活过程中，由于实际和认知能力的不平衡而引起的一种通过生理、心理和行为反应表现出来的身心紧张的状态。17、应对：是一个

4、动态的过程，是当个体面对压力情境或事件时，运用自身的内外资源（应对资源），做出旨在消除、减弱、预防该压力情境或事件的努力过程。18、有意后注意：有意后注意是一种有预定的而不需要意志努力的注意。20、心理辅导：学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。21、心理健康：心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好心理功能的状态22、遗忘：遗忘是指对识记的材

5、料不能再现或者错误再现，它是与保持相反的过程。23、似动：是人们把客观上静止的物体看成运动的，或者把客观上不连续的位移看成连续运动的现象24、应激：应激是指人对某种意外的环境刺激所做的适应性反应。25、气质”：人的心理活动中表现出来的心理过程强度速度，稳定性及指向性等动力特征26发散思维：是指从一个目标出发，沿着不同的途径去思考，探求多种答案的思维 二、填空、选择、判断1、 心里学的研究方法：1观察法、参与观察法2调查法3档案法4个案法5实验法2、 心理学与哲学与生理学的关系：心理学源于哲学和生理学3、 心理学诞生时间和标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心

6、 理学实验室，此为心理学脱离哲学、走上独立发展道路的标志。4、 脑和心里的关系：脑是心里的器官，心里是脑的机能5、 人类的大脑皮层有三种区：感觉区、运动区、哑区6、 注意有两个特点：指向性与集中性7、 遗忘曲线：先快后慢趋势8、 思维的形式：推理，问题解决，决策9、 思维的特点：间接性、概括性10、 创造思维的过程：准备期，酝酿期。豁朗期，验证期11、 创造性思维的特点：变通性、独特性、流畅性12、 动机的功能：1激活功能2指向功能3激烈功能13、 情绪状态的分类；心境，激情，应激14、 动机与需要的关系：需要是动机的基础15、 三种重要的智力测试： （一）比纳西蒙智力量表 （二）斯坦福比纳智

7、力来量表 （三）韦克斯勒智力量表18、 人格的特征：1.独特性与共同性2.整体性3.稳定性与可变性4.社会性与生物性5.功能性16、 压力的作用：19、 思维和语言的基本因素：思维的基本因素是概念；语言的基本因素是词17、 记忆的提取方式：根据记忆内容和记忆内容保持的长短解决问题的主要模式：直接式、分析式、试误式、顿悟式心理辅导的对象： 有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生18、 埃里克森的自我同一性：青春期阶段19、 情绪的外部表情： 面部表情，姿态表情，语言表情。 注意的功能： 1.选择功能2.保持功能3.整合功能4.调节和监督功能（4个功能）20、 人格的特征1、独特性与共同性2、整体性

8、3、稳定性与可变性4、社会性与生物性5、功能性21、 弗洛伊德认为人格的结构由本我、自我、超我三个部分组成22、 阿德勒强调克服自卑，寻求优越是人格发展的基本动力23、 艾森克认为人格由精神质内外倾性和神经质等三个基本维度构成24、 一般适应症候群三个杰顿：警觉阶段，抗击阶段，衰竭阶段三、简答题1. 胼胝体的功能是什么：大脑的“说话”半球与“知觉”半球通过胼胝体而联结在一起，从而使大脑的两个半球能够共享信息，协同活动。8、短时记忆容量和特点：是保持时间大约在1分钟之内的记忆。短时记忆的三个特点：1.记忆容量有限，为7士2个组块。 2.短时记忆以听觉编码为主，兼有视觉编码3.、短时记忆的内容一般

9、要经过复述才能进入长时记忆2、弗洛伊德、艾克森人格观： 本我、自我、超我：（佛洛伊德认为人格的结构由这三部分组成）1. 本我（人格结构的基础）2. 自我（是人格中理智的、符合现实的部分）3、 超我（是人格中最文明、最有道德的部分阿德勒的人格理论：他强调人始终克服自卑、寻求优越是人格发展的基本动力。艾森克的人格结构理论：认为人格由精神质、内外倾性和神经质（情绪稳定性）等三个基本维度构成。3、应对压力的方法 答： 1防御性应对：各种防御机制都属于防御性应对范畴，主要有抑制、否认、代替、退行等形式，所有的防御机制都通过逃离现实而缓解压力。逃离现实仅仅可以暂时缓解压力，从长远利益看，做好的方法是直接面

10、对压力。2直接应对：自我放松、寻求社会支持、积极行动、认知重组、接受和主动控制。4、一般适应症候群的含义和过程 答：含义：是在长期性或过渡性压力作用下发生的反应。反应过程：3个阶段具体表现：警觉阶段，抗击阶段，衰竭阶段） （1）警觉阶段 当个体遇到压力情境时，全身各部位都会自然动员起来，进入警觉状态，以抵制压力。（2）抗击阶段 这一阶段，个体会尝试抵抗，不断调适自己，生理功能大致恢复正常，这表示个体以能适应艰苦的生活环境。（3）衰竭阶段 个体长期持续暴露于压力下，对压力源的抗击能力九消耗殆尽，部分警觉反应阶段的症状重新出现。5、学习障碍的主要表现：主要表现为听课、作业、言语及书写等方面的困难。

11、存在学习障碍的学生智力正常，但不能把印在书上的符号变成有意义的观念，有的甚至不能唤起视觉形象，因而学习进展缓慢。6、童年期与青少年期心理发展的主要表现：童年期的心理主要表现为 认知 、情感、意志、自我意识、同伴关系和道德判断等方面的发展。 青少年期的心理发展主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟。即青春期生理发育的三大巨变上。6、情绪的含义 构成因素 功能和类型情绪的含义：情绪是由生理唤醒、认知解释、主观感觉和行为表达这四部分组成的过程 情绪的功能：1、适应功能 2、动机功能 3组织功能 4、信号功能；情绪的类型：7种基本情绪类型，即愤怒，厌恶，恐惧，高兴，悲伤，轻蔑，和惊讶。7、

12、 情绪调节的含义？良好情绪的培养 情绪调节的含义：情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，这些过程涉及具体情绪的调节、唤醒水平的调节和情绪成分的调节。 良好的情绪培养：1健康情绪的标志：（1）.情绪的目的性明确，表达方式恰当（2）.情绪反应适时、适度（3）.积极情绪多于消极情绪2学会调节和控制情绪（1）.正确表达情绪体验（a.适当的原因和对象引发与之相适应的情绪反应b.情绪反应与情境刺激相一致c.注意情绪反应有一定的作用时间限定）（2）.客服不良情绪（a.宣泄b.转移c.自我安慰d.积极进行自我暗示e.调整认知功能f.健康生活调节）3保持和创造快乐情绪：知足常乐，不断增强自信心，养成幽默

13、风趣的生活风格8、认知学习理论和建构主义学习理论的含义及特点答：（1）认知学习理论强调整体观，注重人类学习的内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构和图式的建构（2）建构主义学习理论对知识、学习和学生有其独特观点，关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境9、创造性思维的特点和过程创造性思维的特点：1、变通性、2、独特性 3、流畅性创造性思维的过程：由于创造思维的复杂性，对于创造思维的活动过程与活动阶段，很难做出精确的分析与研究。创造性思维过程分为准备期、酝酿期、豁朗期、验证期四个阶段1、准备期：这是创造性思维的第一阶段。这一阶段主要是收

14、集和整理资料，储存必要的知识和经验，准备必要的技术、设备及其他有关条件等。2、酝酿期：这一阶段主要是对前一阶段所获得的各种资料、知识进行消化和吸收，从而明确问题的关键所在，并提出进而决问题的各种假设与方案。在这个阶段中，有些问题虽然经过反复思考和酝酿，但仍未获得完满的解决，思维常常出现“中断”想不下去的现象。3、豁朗期：经过前一阶段的充分酝酿，在长期实践的思考后，思维常常会进入“豁然开朗”的境地，从而使问题得到突然解决。4、验证期：这一阶段又叫做表现阶段，也就是把前面所提出的假设、方案，通过理论推导或者实践作来检验它们的正确性、合理性可靠性和可行性，从而讨诸实践。通过检验，很可能会把原来的假设

15、方案全部否定，也有可能做部分的修改或补充。10、保持的含义和特点：含义：保持是对识记的内容进行积累、加工和巩固的过程。从信息加工理论的观点看，保持是人脑对信息的储存过程。特点：特点是一个动态的过程。识记的材料在头脑中的保持并不是固定不变的，而是随种种因素不断发展变化的，这种变化既体现在数量上，又表现在质量上。在量的方面，保持量一般随时间推移而下降。在质的方面，则可能有如下几种变化：第一，内容简略和概括，不重要的细节趋于消失：第二，内容变得更加完整，更加合理和有意义：第三，内容变得更加具体，或者更为夸张与突出。四、论述题 1、识记的含义和影响因素 含义：识记即是识别并且记住事物。从信息加工理论的

16、观点来看，识记是信息输入和编码的过程。识记是记忆活动的开端，是其他环节的前提和基础。影响因素;(1) 识记的目的和任务 有无明确的识记目的和任务，对识记效果有着极其重要的影响，识记的目的、任务越明确，识记的效果就越好。因为有了明确的识记目的和任务后，人们机会把全部的注意集中到识记的对象上去，并采取各种方法去实现它。（2）识记材料的性质和数量 材料的性质不同，识记的效果也不一样。实验表明，识记直观形象的材料比识记单词的材料效果更好些，识记视觉性质的材料比识记听觉性质材料效果更好些。另外，识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料更好，识记有韵律的材料比识记无韵律的效果容易。（3）识记的方法 同样

17、的材料，采用不同的识记方法，效果也会不同。因此，要提高识记的效果，还得有良好的识记方法。2、智力的二因素理论、三元理论因素、多元智力理论主要观点（小题、但要记）智力的二因素理论：英国心理学家斯皮尔曼在研究智力是开创了因素分析的方法，斯皮尔曼的智力理论被称为智力的二因素理论。智力的二因素理论简单明确，为智力测试提供了理论依据。 .智力的三元理论（美国心理学家斯滕伯格）认为智力分为3部分：(一) 成分智力（是个体在问题情境中运用知识分析资料，通过思维和判断推理解决问题的能力。涉及3个成分：1.元成分2.执行成分3.获得知识成分）(二) 经验智力（个体运用已有经验解决新问题的能力，即个体善于从经验中

18、得到启发与领悟的创造能力）(三) 情境智力（是个体在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力）智力多元理论美国心理学家加德纳在多种研究资料的基础上，提出了智力多元理论，也就是说，人并非只有一种智力，而是很有9种，分别是：语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、自知智力、社交智力、自然智力、存在智力。3、注意个品质的含义及影响的因素注意的品质主要有 注意广度、注意稳定性、注意的分配和注意转移一、 注意广度的含义：注意广度又叫注意范围，是指在同一瞬间能够清楚地注意到的对象的数量。影响注意广度的因素：1、注意对象的特点，注意对象在空间上越集中，排列越有规律，能组成有联系的整体，注

19、意范围就增大。2，人的活动任务，活动任务不同，注意范围也有差异。3，人的知识经验，知识经验不同，往往会影响注意范围的大小。二、注意稳定性含义：注意稳定性又叫注意持久性，是指在较长的时间内，把注意保持在某一对象或某一活动上。影响注意稳定性的因素（1）对象的特点注意对象的内容丰富而又不断变化，注意就比较容易稳定。反之，注意对象的内容贫乏、单调且处于静止状态，注意就容易分散。（2）主体状态人对所从事的活动目的和任务的理解程度，兴趣，以及身体的健康状况和情绪状况等，都会影响到注意的稳定和持久。（3）注意的方式和方法用实际作支持注意，不断提出问题，使活动交替进行，把总的 任务化为具体的分步完成的子任务等

20、，能有效地提高注意的稳定性。三、注意分配的含义：注意分配是指在同一时间内，把注意分配在两种或两种以上的对象或活动上。影响注意分配因素：1、人对同时进行的活动的熟练程度在同时进行的几种活动中，如果只有一种是生疏的，需要集中注意去把握它，而其余活动是熟练的，或者已经达到自动化的程度。2、同时进行的几项活动有一定的联系同时进行的几项活动的性质和内容必须有密切联系或者通过训练使复杂的活动组成了一定的反应系统，才能进行注意分配。四、注意转移的含义：是指根据活动任务的变化，主动地，有目的地把注意由一个对象转移到另一个对象上去。影响注意转移的因素: 1、前两种活动的性质特点如果对前一种活动对象感兴趣，而对后

21、一种活动对象不感兴趣，则注意转移的速度就慢，也较难转移。例如，刚参加了紧张的球赛马上坐下来上课，注意转移就困难。2、活动的目的性 对活动的目的比较明确的人，能够随目的的转移而转移自己的注意。3、人的高级神经活动类型 注意转移的速度与灵活程度，和人的神经活动过程的灵活性有关。高级神经活动灵活型的人比非灵活型的人在注意转移方面要更容易。4、感受性与感觉阈限的关系 76感受性分为绝对感受性与差别感受性1、绝对感受性就是人对最少的客观刺激量的感觉能力。刺激达到一定强度时，才能引起感觉，阈限越大，引起感觉索要的刺激越小。绝对感受性与感受阈限在数值上成反比关系2、差别感受性是对两个刺激量强度差别的感受能力

22、。刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最少差别量叫做差别感觉阈限，差别感觉阈限和差别感受性也成反比关系，差别感觉阈限越小，差别感受性越（相反关系）5.知觉的特征以及影响因素 P84含义：作用于感觉器官的所以刺激并不都反映出来，而只对其中少数刺激进行反映。这种对外来信息进行选择并作进一步加工的特性称为知觉的选择性。 因素：知觉对象从背景中分离出来受客观条件与主观条件的影响。A、客观条件：对象和背景本身的特点；对象和背景的差别；对象的运动和变化。B、主观条件：一般来说，人总是把那些与自己的需要、兴趣、知识经验、活动目的和任务相联系的刺激作为对象，把其他的刺激作为背景。人的知觉选择性，就是把知觉

23、对象从背景中分离、辨别和确认出来的规律，这对于直观教学、军事、伪装等具有重要意义。一个人通过长期联系和经验积累，不仅可以提高对某一类对象的知觉分辨能力，而且这种知觉选择能力还可以迁移到其他的知觉辨认任务上。2、知觉的整体性：含义：知觉是一个主动加工处理感觉信息的过程。当直接作用于感官的刺激不完整的情况下时，人根据自己的知识经验，对刺激进行加工处理，使自己的知觉仍然保持完整的特性称为知觉的整体性。影响因素：客观因素：对象各组成部分的强度关系；对象各组成部分的排列特点；对象各组成部分之间的结构关系。主观因素：主要是人的知识经验。知觉的理解性：人在知觉事物时，往往根据自己的知识经验，对感知的事物进行

24、加工处理，赋予它确定的含义，并用词语加以概括，从而把它标志出来，这种特性称为知觉的理解性。知觉的恒常性：当客观事物在一定范围内其物理特性发生的变化的时候，知觉形象仍保持相对不变的特性称为知觉的恒常性。能否保持知觉的恒常性，受限6、大题：智力发展的影响因素：一、遗传对智力发展的影响：显然，作为一种心理属性，智力本身是不能遗传的。遗传对智力的影响其实表现在身体素质上，特别是脑功能上。身体素质是智力形成和发展的前提，不过，身体素质并非智力，具有良好素质的个体，如果得不到适当的培养和训练，是难以形成良好智力的。二、 环境的影响：1早期环境的影响：心理学家都认为环境对智力有影响，改善社会条件和接受正规教

25、育能够提高智力水平。儿童的基因在出生后就不能再改变，但可通过改善他们的学习和成长环境，充分开发他们全部潜能，提高他们的智力水平。心理学家亨特的研究也表明人生早期的环境条件对智力的发展具有极其重要的影响，丰富的环境刺激有助于儿童智力的发展。 2学校教育的影响：学校教育在智力的形成与发展中具有特殊的意义，它不仅使个体掌握知识和技能，而且也形成和发展个体智力。学龄儿童接受正规的学校教育是非常重要的，教师在教育教学活动中遵循智力发展的一般规律，培养和开发学生的智力显得尤其关键。三、 培养和开发智力的方法：1智力培养和开发的教学模式：采用这种模式，需要教师理解智力的有关理论和智力发展的一般规律，遵循一定的学习理论和教学理论开展教学活动，培养学生的学习动机和策略，提高学生的智力水平。2智力培养和开发的训练模式：（1） 符尔斯坦工具强化训练教程：第一部分是非语言的个别实施工具如：圆点组织、直觉分析、图解。第二部分由教师解读题，师生间语言交流的工具如：空间定向、比较、家庭关系、数列、演绎推理。第三部分由学生自己读题理解完成的工具如：归类、指导、时间关系分析、关系转化、表征图案设计。（2）斯腾伯格应用智力培养方案。