小学数学教学方针论文材料.doc

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1、分 类 号： G427 单位代码： 10719 学 号： 150806004 密 级： 论文题目： 汉阴县城区小学数学教学 生活化实施现状与策略 论 文 作 者： 杨 苗 指导教师、职称： 高美丽 教授 类别、邻域名称： 学科教学(数学) 教育硕士 提交论文日期： 二一七年 月 创新性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得延安大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示

2、谢意。申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。本人签名： 日期： 关于论文使用授权的说明本人完全了解延安大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属延安大学。本人保证毕业离校后，发表论文或使用论文工作成果时署名单位仍然为延安大学。学校有权保留送交论文的复印件，允许查阅和借阅论文；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存论文。（保密的论文在解密后遵守此规定）本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 汉阴县城区小学数学教学生活化实施现状与策略学科教学（数学）专业研究生

3、杨茜 指导教师 高丽教授摘 要：数学教学生活化的问题就是要求教师在平时的教学中引用实际的问题，教会学生把学到的数学知识应用于生活中，而教师所要做的就是要教会学生发现这些隐藏在日常生活中的教学的原型，往往这些数学原型都可以是来源于小学数学知识。只有当学生了解到数学知识的精髓之后，就能更好地引入进实际的生活中去，只有当学生真正的学好数学之后，才能完全的了解到数学潜在生活中的价值，因为只有这样的话，学生才会从小养成热爱生活、热爱数学的思维方式。在本文中，文献研究后做了以下几个方面的工作：对汉阴县城关镇中心小学部分学生进行了问卷调查和分析；对汉阴县城关镇中心小学的课堂教学中难以将生活化进行下去的问题总

4、结；对汉阴县城关镇中心小学数学生活化的教学中提出相应的转化性的策略。关键词： 数学生活化 问题 策略 On the implementation of mathematics teaching life in Hanyin urban primary schoolsAbstract The life-oriented mathematics teaching requires the teachers to use the physical problems during the daily teaching activities, and have the mathematics techn

5、iques applied to daily life by the students.What the teachers need to do is to lead students to find these mathematical prototypes which used in daily life, however, all these can be derived from the elementary mathematics knowledge. Only when the students understand the essence of mathematics knowl

6、edge, can they practice it into real life. Only when the students learn mathematics well, can they completely understand the potential value of mathematics in real life. Because in this way, students can build up the habit of thinking in mathematical ways and the zest of life.In this paper, the foll

7、owing work has been done in the process: A questionnaire of some students in the Central Primary School of Chengguan Town, Hanyin County and the analysis of this research have been made.;A summary of the problem “it is difficult to carry on the life-oriented mathematics in the classes in the Central

8、 Primary School of Chengguan Town , Hanyin County” has been made;A strategy of the improvements of “it is difficult to carry on the life-oriented mathematics in the classes in the Central Primary School of Chengguan Town Hanyin County” has been made.Graduate:Yang Xi(Major:Math Teahing)Directed by：Pr

9、ofessor. Gao LiKey word：A life style of mathematiczation; Question; Straegy目 录第一章 引言11.1教学生活化研究的背景与意义11.1.1理论意义：11.1.2实际意义：11.1.3本文创新之处：21.2研究现状31.3应用方法31.3.1在课堂教学创设生活情境化31.3.2数学知识应用到生活中5第二章 汉阴县城区小学的数学生活化现状62.1教师方面的调查62.2对汉阴县城关镇生活化中学生的调查102.2.1研究方法102.2.2调查结果的分析16第三章 汉阴县城区小学数学教学存在的问题及原因173.1城区小学数学教学

10、生活化所反映的问题173.2形成的原因分析183.2.1学生方面的原因183.2.2教师方面的原因183.3 应提出的对策与建议193.3.1解决方法193.3.2建议20第四章 汉阴县城区小学数学教学改进措施214.1积极改进学困生的学习方式214.2积极改进教师的教学方式214.3积极利用教学情境的功能22第五章 城区小学数学教学生活化的案例235.1案例1235.2案例2255.3案例3265.4案例总结28总结29参考文献32致 谢35攻读硕士期间论文发表情况36汉阴县城区小学数学教学生活化实施现状与策略第一章 引言1.1教学生活化研究的背景与意义 广义的数学教学活动要以数学课程为基础

11、，要求学生掌握最基本的数学思维，还有数学方法，让学生在充分地了解数学知识的背景下，自主的探索数学学习的过程，作为教师要充分为学生提供数学教学的活动，和与教师，同伴交流的机会，进而掌握数学中最基本的数学知识和数学思维。在新课标表标准的要求下，对传统的数学课堂就会有新的要求，于此同时在教学实践的过程中也产生了大量的困惑，为了提高教育教学的质量就要采取一系列的措施。比如说学过了“长方体、正方体体积和周长”这些概念之后，就可以让学生去发现家庭中的这些例子，类似于卧室和厨房的大小、小区操场绿化的面积是多少。又比如了解了“人民币”，我们就可以更好地去指导学生去商店购物，制定自己每月花费的计划等等。数学教学

12、的改变应为：数学的教学要走向实际的生活，走进现实的社会实践中去。教师的数学教学方法不要偏离大众化，选择和安排教学内容并适应小学年龄的方式呈现出来，所以在活动过程中学生良好的数学思维和数学现实生活发展要相结合。 1.1.1理论意义：教师对数学的理解要增强，对数学应用方面的价值要了解，学生要进一步的发展和适应社会，就需要数学知识和数学技能，课程标准里面包括的基本技能和数学学习的思想方法，让学生了解数学和自然社会的联系，感受数学知识的精髓，保持把数学知识运用到实际生活中去的信心，最终学会利用数学思维去解决日常生活中会遇到的各种各样的问题，不断地去创新解决问题的思路和方法。 1.1.2实际意义：教师需

13、要在数学课堂教学中进一步解放思想，要牢牢把握数学教学的方向，及时引入生活中常见的问题和让学生用数学学习理论解决问题。使学生在今后的发展中有了坚实的基础。为了帮助学生巩固知识，提高学生的实践能力，同时将课本知识，还有现实的实践紧密结合起来，使学生在熟悉的事物中进一步加强对知识的认识。例如在解释“剩余”的概念时，教师可以从学生们对“孔融让梨”的了解入手。如果孔融有20个梨，他怎么分给六人？如何划分七人？这时候，学生只需要思考能不能整除，这个时候就可以引入概念的其余部分，使学生形成思想上的一个总的印象，激发学生的探索欲望，提高教学效率，深入观察，我们发现：在课堂教学中，学生的思维的活动，思维的多就有

14、答案，但毫无疑问；探索，但没有创新，产生这些现象的实际原因，往往是数学课堂教学和学生的生活，他们是息息相关的，作为教师要让学生感受到数学知识是来源于我们的现实生活中的。本来纯数学是枯燥而学生只涉及被动和机械，使教学很难吸引学生，没有亲和力1-6。1.1.3本文创新之处：社会和学生生活的经历相关于数学教学中，主要体现在这些方面，数学知识要注重传授，实现进一步培养技能方面的能力，对于数学的知识与学生生活有机结合的方面不能忽视，大多数教师数学教学内容都局限于课本上，合作和交流的机会太少，更不要提学生的动手实践能力了，本论文主要在培养学生热爱数学；培养热爱生活从而建立美好的情感，在创新精神中注重再次实

15、践激发能力的提高。学生在单一的学习过程，还有被动的学习过程中忽略了数学学习的意识，以至于也忽略了数学学习的兴趣，导致没有了学习数学的兴趣，所以就要培养学生的主动参与，让学生生动活泼和保持主动学习。于是，在深思熟虑之后，提出了要对汉阴县城关镇中心小学数学教学生活化进行调查和研讨，它有着实际的意义，可以提高学校的数学教学质量，让学生喜欢上数学课，对学校来说，可以提高学校的办学品味，生机勃勃的校园，精神焕发的教师，活力四射的学生组成的校园当然是人见人爱的。为办学提声望，办有特色的学校。提高学生学习的态度。让数学来源于生活，再用数学回到生活中，想通过本论文的调查和探究，进一步把学生的学和平时生活中的数

16、学问题相结合，让他们从小学阶段就喜欢上数学，为今后的求学之路打好基础。1.2研究现状在新的数学课程标准中：教师应该从学生已经形成的数学思维出发，去分析数学问题。教会他们主动地运用所学的数学知识去分析生活现象，发现生活中的问题，并用合理的数学思维，选择合适的数学方法去解决，教师在教学过程中就应该从学生已经有的数学生活经验为出发点，挖掘出学生现有的数学生活经验，使他们在利用现有的数学经验解决问题的同时，教会学生数学方法的多样性，使学生明白我们的数学问题其实就是要来源于生活，来源于社会的，并且最终要服务于社会的。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态的、引

17、人入胜的”，这是一位教育学家的原话，学生如果一直保持着一种轻松愉悦的心情去学习数学，那么他的各方面都会得到一个很好的发展，这样，思维的大门也就会轻松开启了。我国的陶行知先生就很重视生活中教育的作用，他认为生活教育可以作为衡量一个教室，学校的标准。1.3应用方法要学生们接受并理解枯燥的和无味的，并且是抽象的数学知识的时候，在教师的语言方面，没有高的素质和艺术的色彩的时候，往往是不能够胜任的。对于此，比如在教学中涉及到“利息”一课的教学过程中，教师就可以说：“同学们谁有办法来解决这样一个问题，小明的家里有若干元压岁钱，那么小明应该如何去处理这笔钱呢？”于是，学生们纷纷回答，答案是各种各样的，五花八

18、门的。教师对学生的答案就应该适度引导，“我觉得可以选择在银行里储蓄起来是最最安全的，现在，我还想了解一下有关银行储蓄的一些知识？”学生们就会抢着发言，“储蓄”的意义被学生们完全了解之后，好处被充分了解之后，学生们进而又体会数学与生活的是分不开的。1.3.1 在课堂教学创设生活情境化教师可以结合一些学生的数学方面的爱好和他们年龄上的心理特征，挖掘出他们认知特点上的不同，教师要将数学教学的手段引入到实际的课堂中去，将数学的课堂语言变得和生活相贴近。教师以常用的情境为出发点，让学生在熟悉的情境中结合自己的实际去想象，以学生感兴趣的事物为出发点，培养学生对自己数学的知识在教学生活化方面的应用，可能就会

19、出现同一课堂里，同一个教师教出来的学生在学习程度上层次不齐的，这就是他们的对同一事物和问题认知不同。自己去探索数学，达到身临其境的效果。在数学课堂教学中教师要对自己的语言水平进行练习。特别的，学生的日常生活经验与他们的学习内容越相近的时候，教学也就变成是数学语言的教学，对于学生来说，自觉地接受知识的程度也就越来越高。就比方说老师把学生平时在小卖部买东西的情境运用到数学教学中，“全班的同学都去小卖部买零食，看见这个也想要看见那个也想要，所以大家按计划男生买了饮料，女生买了面包，那么，全班现在总的有多少饮料和面包呢？”教师就可以要求学生根据情境编题，然后自己列式和解题。在生活中就可以轻松的把数学知

20、识导入到小学生的日常生活中去，不仅仅促进小学生以积极的态度去学习数学，还可以让小学生认为原来数学这么有意思。又比如在学习“相关图形的认识的过程中”，教师可以先出示三角板，直尺，量角器，红领巾，文具盒等等这些学生们生活中常见的物品，然后把这些东西的图片做成PPT放映给同学们看，留下图形抽去事物，剩下图形，这样学生就可以了解到这些物体的图形就隐藏在我们的日常生活中的。再比如学生在学习了“人民币”之后，教师可以在课堂上设计一个小的超市，安排有一些学习用品，例如“练习本1元一个，橡皮0.5元一个，直尺1元一个，削笔刀16元”一个等等物品，让学生自己去购买自己喜爱的东西，再对全班同学进行分成几组，分别扮

21、演售货员和顾客，教师说给你们30元钱，你们自己看看都分别可以买哪些自己喜欢的东西呢？学生们兴趣大增，争先恐后的计算自己能买的东西，数学来源于生活，这样不是就达到了最初的目的数学教学生活化的应用。1.3.2数学知识应用到生活中作为一位教师就是要把所学的知识，全部传授教给学生。特别是对于小学数学知识，这种原型在实际生活里面，而且基本上都能找的到。这样才能使他们理解真正的数学，学生个体上的这些情感体验，导致他们更加注重自己个体潜在的自我的一种表现，注重学生个体的主动探索。让教师在数学教学过程中更加注重突出教师的教学方式。近几年来，在教学内容要侧重于现实的教学，更要侧重大众化的教学模式7-18。而且最

22、终要服务于生活。通过以学生实际生活为教学的背景，就有了更多数学教学过程，也会发生了重大的变化。普遍的都认为这些观点是来源于生活的，随着课程改革的进一步深化在新的课程改革中开始一轮推进和课程的深化，于是，数学教学的改革又进入了重要的一个时期，学生获得通过学习而得到更加有活力的学习技能和学习方法，为学生的生活背景创造出熟悉的感觉。本文选取汉阴县城关镇小学进行调查研究，在对他们的情感变化，通过对中心小学学校其中两个班的四六年级学生，本文在小学数学教学生活化过程中的这些方面，技能的、情感变化的方面做了调查。在课堂教学的过程中，创设合适的数学教学情境，就可以使学生真实的感受到数学的实际运用性，进而也激发

23、了学生学习数学的信心。 第二章 汉阴县城区小学的数学生活化现状2.1教师方面的调查 调查的对象：我校全体数学教师，共50人参与。 调查的方式：问卷的方式，结合“数学教学生活化”的本质特点和关注度，有机的结合学生的实际问题，我自己设计出来了这几个不同问题的调查表格。（问卷详见附件一） 调查的内容：本次的调查内容主要倾向于，教师们对“数学教学生活化”的了解情况和在课堂教学中有没有使用的状况， 调查结果 1、我校部分教师对“数学教学生活化”的情况知晓程度附表11 知晓度的了解很了解了解一些不了解612%4080%48% 2、我校部分教师对“数学教学生活化”的教学使用 附表12 使用情况你在教学中采用

24、过吗？ （ ）经常有时 偶尔从未48%4080%48%24% 附表13 在上课过程中的使用在（ ）环节中使用到引入 讲授例题 随堂练习课后作业 4284%2080%51%102% 在实施过程中的最大问题（ ）教学设备不完善相关例题太少 其它类3264%1632%24% 附表14 在教学过程中的使用附表15 在纯数学教学过程的使用当面对纯数学问题时，（ ）较积极的创设 按部就班 无思路 4080%1616%44%3、对改革“数学教学生活化”的看法 附表16 教师对此的态度你对生活化教学的态度是（ ）态度积极 较愿意 一般般 拒绝使用2448%1632%816%24% 附表17 学校对此的态度你认

25、为在数学教学生活化中学校持哪种态度？支持一般 不支持4590%510%00%附表18 学生数学的评价观你对学生的评价看重（ ）分数运算能力 发散性的思维其它类3264%2448%1224%48%分析与思考1、总体上分析从以往的课堂教学的观察，还有教研的活动来看，都得到了非常好的体现，对于实施“数学教学生活化”，和同时进行“数学教学生活化”的实验改革完全是可行的，其中也有多次进行“灌输式”的关于“数学教学生活化”方面的理念。 一大部分的教师还是保持着非常乐观，积极的态度，调查还显示出了教师们对“数学教学生活化”的主旨和内涵都有了解的不少，教师的态度还是很值得肯定的，但是在教师运用“数学教学生活化

26、”的方面就显得十分吃力，暴露出教师自己懒惰的因素，还有不善于学习的问题。2、 通过调查带给我们的启示 各位教师在“数学教学生活化”作业方面了解的不够，在课堂作业和课后作业方面使用的教师是基本上不存在的，很多的教师在对这一教学手段基本上是只有一点了解的。在讲新课的过程中，仅仅在讲典型例题的时候才会用到生活化的教学，当讲普通例题的时候基本是不会用的，可以这样说，学生对数学的不感兴趣，一部分原因是在教师的，教师不善于利用生活化的例子去启发学生的学习数学的兴趣，导致了数学学习厌倦。从教师的平时运用频率不高，就说明让“数学教学生活化”走向教师们日常地教学中，是迫在眉睫的。不过。就目前看这种教学手段有着不

27、容乐观的的生存状态，后面的路还有很长一段。“数学教学生活化”使用的频率较低，在调查中显示，占“有时使用”的比率太高，虽然说约占99%的教师运用过“数学教学生活化”，但是也有“从未使用”“很少使用”的这种现象。我们的教师遇到“纯数学”类型的教学新课程的时候，很多的教师都可以把它转化为我们日常生活中实际情境问题去解决，同时也能保持一颗积极向上的态度，这说明教师们目前只把它作为解答例题，还有新课学习之前激发兴趣的一种手段，对于“数学教学生活化”实质的内容没有真正理会，所以要大力的提倡实践方面的作业，还要大力提倡布置数学教学生活化的作业，还有要在目前使用情况的原基础上不断巩固。这种通过创设进行的教学，

28、很是值得肯定的.但是有约20%的教师选择了“按书说教”，还有“免费的教育”，因为这部分教师不是科班的教师出身，他们需要就是“虽然穿的是旧鞋，但却要走一条新的道路”，可惜的是他们仍然走老路，这就属于部分教师“随意教”背后的忧思，然而不是所有“纯数学”的都需要转化成生活化，是否需要转化的这种理性也是我们要培养的目标之一。难以实施的最大困难19-20。可能也是教学设备的不完善。当然，目前一个是面对偏少或不足的教学设施方面的投入；另一个就是教师在实施生活化教学时，所遇到的对“数学教学生活化”认识的困难，这点上是有一定偏差的，暴露出教师的创造性和能动性方面的不足。还有一个就是，30左右的教师以为“数学教

29、学生活化现实生活中存在的例题不多”是最大的困难，这也从侧面反映出我们的教师在日常生活中收集和使用生活中的素材，还有就是需要创造性的去使用教材，存在着明显的不足。最终的调查结果显示出， 80的教师对参加这项改革实验都是支持的态度，这反映出这项探究式的实验还是具有旺盛的生命力的，这项调查显示出，学校对此还是肯定持大力支持的态度的，所有的教师认为学校肯定会大力支持的21。当然，其中还是存在极其少数的年长教师是抱着试试看的态度去运用到课堂中，也不乏存在抱有“无所谓”这种态度的消极思想。所以对于“数学教学生活化”这项实验的探究和后续的教学中实施，就有了强有力的保障3、 存在问题及对策教师们认识到的问题和

30、要应对的策略，教师之间先开展互帮，互学活动，同事之间先进行相互的促进和共同的提高，对于“数学教学生活化”的宣传力度思维模式要加大宣传力度，确保每位教师理解其精髓所在。多组织教师参加一些符合实际的专业化的学习，举办或聘请知名的在数学教学生活化运用的好的教师来校进行实时的讲座，多让教师参加各种层级的公开教研活动，接着扎扎实实的教研活动，进一步做好每个人的自我反思，自我学习和自我研修的工作。对于提高教师对“数学教学生活化”的可行性，重要性的认识要从每个学期的计划到每天的课时教案开始，里面都要体现出“数学教学生活化”内容的实质性等等，学校相关的领导要组成听课团，包括相互的评课，还有课后反思专题的活动，

31、甚至是有互听互评等活动。定期或不定期的“推门听课”和听随堂课相结合，学校要要求每位教师在每一个学期开展一次有关“数学教学生活化”的“作业”，其中包含有说课、上研讨课和上公开课。 在该问卷调查中，在“数学教学生活化”运用中多集中在导入新课和典型例题的讲授过程中，随堂的练习和课后的作业这两个环节的调查中显示，教师极少或者是完全没有使用到数学教学生活化。所以，就应该要求教师要布置这样几种教学生活化方面的作业：关于数学教学生活化方面的实践性的作业：让学生一个星期进行一次房间大扫除，学会整理自己的物品和玩具，要求他们在整理的过程中按照物品和玩具的分类和功能进行放置：在学会认识了“平面的图形，了解到几何图

32、形和平面图形的区别”之后，针对这些形体的特征，在房间里面找一找看看有没有这些形体的组合体22-30。适量的布置有关调查和访问探究方面的作业：例如学了“统计和概率” 以后，要求学生用统计方法计算班级里男生和女生的人数；统计全班每个人的兴趣和爱好等等。于此同时面临教学设施方面的匮乏，可以发动全城关镇的教师通过自己的渠道，能力范围内的改善教学的设施和设备。 最终还是要让教师们知道，教师们能不能运用好这一方法，其实，是取决于教师有没有先进的教育教学理念，这样的话，就可以更好的在教学过程中实施“数学教学生活化”，硬件设备这个外界条件影响确实甚微的。其实，可以采用先进的教学手段，这种方法可以很好的将生活中

33、实物和数学知识相连接，运用的教学语言方面，也会显得更加直白。应根据实时的教学内容，合理的安排有利于学生身心发展水平的生活情景问题，对于城关镇内条件好的学校，4、其他的几点说明由于某些客观条件的限制，由于某些人力外的因素造成问卷的设计不够科学严谨，问卷的取样规模也没有达到百分之百，所以调查结果也不是很全面，这种分析也不是很全面的，在有些表中可能带有自己的一些主观的看法。这是由于某些客观的限制，所以结论和看法不是很全面。2.2对汉阴县城关镇生活化中学生的调查 选取了汉阴县城关镇中心小学，三到五年级各两个班共300名学生（六年级因为有升学压力所以未做考虑）为研究的对象。2.2.1研究方法本调查共发出

34、了问卷300份，收回300份，里面有意义是300份，100%的都收回来了。研究的方式是按照给出问卷调查的形式给出的。其中，里面的内容是20个小问题，其中涵盖有教师在教学生活化中的做法，学生的认识，学生的感受，教师在平时数学教学过程中的感受，还有教师的变化，学生这方面的收获。2.2.2调查结果的分析生活化情境中老师做法的感受项目三年级人数（100） %四年级人数（99） %五年级人数（101） %合计人数（300） %重视不重视 100 100.0 0 0 97 96.7 3 3.3 89 81.1 11 18.9 286 91.914 0.08表1 教学生活化中教师是否重视解决问题有表1体现出

35、，汉阴县城关镇中心小学的老师在总体上对培养学生解决问题的这种能力还是挺重视的。 小学生在对培养他们创造性思维的看法项目三年级人数（100） %四年级人数（99） %五年级人数（101） %合计人数（300） %培养不培养 29 0.29 71 71 92 93.3 8 6.7 75 74.3 26 25.7196 85.6105 14.1表2 培养学生在数学教学生活化中的思维情况由表2体现出，汉阴县城关镇小学生认为三四年级的老师在数学教学中不太注重培养他们的创造性思维，特别的五年级老师也提前为升学率淡化了对学生创造性思维的培养。教师对教学过程中生活化的了解情况从表3体现出大多数的教师还是准备了

36、数学教学生活化的计划，四年级的学生就觉得老师这方面在表现相当的好，有93%学生都觉得老师知道的很多；很多的老师其实都准备了数学教学生活化方面的教学，很多的学生提前做好准备是老师可以做到的认为老师可以做到的，并且对自己的本质工作非常努力和负责，甚至是在生活中遇到的数学问题也善于解决，少数学生认为部分老师的工作态度方面有待加强，那么，少数的老师可能会要及时的改进自己工作中不足的地方。 教师对解决生活中数学问题的兴趣项目三年级人数（100） %四年级人数（99） %五年级人数（101） %合计人数（300） %很有兴趣没有兴趣 87 86.7 13 13.389 90.0 10 10.0 75 74

37、.4 26 25.6201 82.289 17.2 表4 对于解决生活中数学时的情况有表4体现出大多数的教师还是很感兴趣的，表中显示出，在汉阴县城关镇中心小学教师对解决生活中的问题上，83%的老师持有是很有兴趣的态度，表现出教师在兴趣方面做的非常的好，其中，也不乏各个年级存在个别的差异，(五年级老师表现的最不好,六年级教师表现的是最突出的)。教师对用数学知识解决生活问题的态度 项目三年级人数（100） %四年级 人数（99） %五年级 人数（101） %合计人数（300） %鼓励不鼓励 93 93.3 7 6.7 89 90.0 10 10.0 75 74.4 29 25.6257 87.94

38、3 12.1表5 生活中问题是否能鼓励学生有表5体现，在汉阴县城关镇中心小学中，认为老师鼓励会持续较长时间的学生占多数，学生基本上都可以用自己的数学知识来解决问题，最好为三年级，表现不好的是五年级，这说明各个年级之间还是存在着一定差异性的。鼓励是否代表对学生更有意义项目三年级人数（100） %四年级人数（99） %五年级人数（101） %合计人数（300） %鼓励不鼓励90 90.0 10 10.0 86 86.7 13 13.3 73 71.8 28 28.2249 81.8 51 18.1 表6能否鼓励学生思考 由表6体现出汉阴县城关镇中心小学中有很多的学生都一致认为教师能够为他们提供的资

39、料是有意义的，在学生不断思考的基础上不断鼓励他们，三年级的教师是表现最好的，其中，四年级教师表现的中等，这三个不同的年级之间还是存在着明显的这种差异。学生的变化和收获有表7体现出，汉阴县城关镇中心小学让大多数学生都能够喜欢上数学，其中，任然有极少一部分学生不喜欢数学，与此同时，他们又不反对这种生活和教学实际的相互之间的联系。学生解决问题的能力表8显示，汉阴县城关镇中心小学在学生能否使用数学知识去解决生活中的问题方面，大部分学生都认为可以解决，只有小部分学生认为不能够用数学知识去解决生活中的问题，不能够把数学知识灵活地运用到生活中去，充分的说明了学生能力发展的水平存在的差异和 学生运用解决问题的

40、态度项目三年级人数（100） %四年级人数（99） %五年级人数（101） %合计人数（300） %自信不自信 93 93.3 7 6.792 93.37 6.7 83 82.1 18 17.9268 88.932 11.1表9 学生对这种应用自信度从表9可以看出汉阴县城关镇中心小学的这几个年级的学生调查情况来看，学生自己在解决生活中的日常数学问题的过程中，自信度表现的是百分之百的，其中，还是三年级和四年级所占的比重高，三年级为93%，四年级为93.3%，相对来说五年级的同学表现的就不是那么太好。在这项的调查中可以看出，在教师进行数学教学生活化的教学过程中，相当一部分学生认为把所学的知识运用到

41、生活中去是非常困难的一件事情，所以他们就表现的不是特别的自信。这样的话，就可以更好的在教学过程中实施“数学教学生活化”，硬件设备这个外界条件影响确实甚微的。在数学教学生活化运用的过程中，与学生日常的社会经验常常是会出现脱节的情况，在学生的作业方面出现了量过多，造成了课业负担过重的这种情况。这样的教学模式就会容易忽视数学教学的实用价值。接着扎扎实实的教研活动，进一步做好每个人的自我反思，自我学习和自我研修的工作。体现在课堂上的就是课前准备完全是不充分的。由于部分教师认识上的绝对化，这也就是导致一部分教师在面对数学教学生活化的问题时表现出来的的不自信。提高学生学习的态度。让数学来源于生活，再用数学

42、回到生活中，学生的学习热情也大大激发了，还提高了学生的数学学习能力，提高了学生的数学学习素养。进而提高创新能力。在这个过程中会经常发现很多学生在处理实际生活中的数学问题中，严重的缺乏逻辑观念，故面对新的数学情境时, 让学生在充分地了解数学知识的背景下，自主的探索数学学习的过程，作为教师要充分为学生提供数学教学的活动，和与教师，同伴交流的机会，在教学方式上教师往往就会忽视调动学生的积极性，以枯燥无味的反复练习为主。在数学教学生活化运用的过程中，与学生日常的社会经验常常是会出现脱节的情况，在学生的作业方面出现了量过多，造成了课业负担过重的这种情况。还有部分小学生数学知识不牢固，知识点理解又不够透彻

43、，所以在实际问题中解决生活的问题就显得十分困难，导致学生们再把生活中遇到的数学现象，在对学生的关注和学生在数学教学生活化方面的认识以及上课之前准备的情况，甚至是态度上也存在着一些差异。除这几方面以外，数学老师在指导学生利用数学知识解决日常生活的问题时也存在着个别的差异性，调查的知，在我们县城区的小学老师，数学教学生活化运用的过程中，当有学生日常的社会经验表现出与实际问题脱节的时候，当学生的作业方面出现了量过多，造成了课业负担过重的这种情况。这样的教学模式就会容易忽视数学教学的实用价值。教师对书本的知识，还有学生的运算能力，以及推理技能方面的能力关注度就过高。就会使数学问题表现的困难多多。培养学生对自己数学的知识在教学生活化方面的应用，可能就会出现同一课堂里，同一个教师教出来的学生在学习程度上层次不齐的，这就是他们的对同一事物和问题认知不同。自己去探索数学，达到身临其境的效果。发动学生善于思考，善于质疑，自动研究问题，把学生的日常生活的经验变为课堂化，变为小学生容易理解的事物，尽量让每个学生产生自己的“数学认知”，教师及腰善于引导学生去发现自己已经掌握的社会经验，使学生的心理建构一种数序模式，有人说：良好的开端是成功的一半，当学习的数学内容是学生熟知的数学情景的话，学生就会变现出一种极高的兴趣去学习数学，教