一年级下册数学教案-7.1.3 两位数加两位数（口算）｜冀教版.docx

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1、两位数加两位数（口算）教学设计课题两位数加两位数（口算）教学目标1. 结合具体情境，经历用自己的方法计算和交流两位数加两位数进位加法的过程。2. 熟练掌握两位数加两位数的笔算方法，能用自己的方法口算。3. 积极参与交流算法的活动，体验算法的多样性。教学重点能正确计算两位数加两位数的进位加法，并能用自己的方法口算。教学难点能准确计算两位数加两位数的计算，并能运用所学知识解决生活中的数学问题。指导思想于理论依据引导学生了解数学信息，从中选择有价值的信息结合自己所学提出问题并解答。有同学尝试提出减法算式，但因为两位数减两位数还没有涉及，所以对能提出问题的学生给予鼓励。互动课堂教学是一个培养学生交流、

2、表达、合作、思维等能力，具有创新的课堂教学模式，它注重师生交流、合作，构建互动的师生关系、教学过程，是课堂教学改革的一首任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动交流。互动教学赋予新的意义：面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教学理念；以学生为主的教学，如何处理师生关系等问题；如何创设各种活动，以活动为主的教学模式，倡导全体学生参与；改变“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学，培养学生发现学习、探究学习、互动学习小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力、思维能力和学习数学的兴趣。创新成为小学数学教学的一个发展方向，在数学教学过程必需体现创新，数学的学习不应成为

3、简单的背概念、公式和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。使学生享受学习数学的过程，从生活中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对一个问题的解答可以用不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中完全可以体现。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学、认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的真正价值和自我价值。思维能力的培养拓宽学生思维的空间，使学生在思考和解题的过程中富有联想，好于假设、怀疑、判断。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境、实践能力得以实现的空间

4、以及为学生思维能力提高打下基。设计框架一、 旧知作引，做好铺垫1、 先出示口算题计算2、 出示应用题目，先估算再计算。二、 合作探究，解决问题1、 观察课本情境图，发现数学信息并提出问题。2、 学生分组交流谈论。三、课堂练习，巩固新知1、 用自己喜欢的方法完成试一试习题。2、 共同完成练一练习题。四、课堂小结教学过程教学过程设计意图一、 旧知作引，做好铺垫口算练习31+56= 56+23= 29+51= 33+46=72+17=34+52=二、 合作探究，解决问题1、 观察课本80页情境图，观察图中信息，了解两种玫瑰的数量和问题，然后列出算式。24+18=2、 用自己的方法算一算，交流时重点说

5、一说十位上的4是怎么来的？3、 24加18可以怎样口算？小组讨论，写出口算步骤。4、 交流学生个性化的算法：（1）24+10=34 34+8=42（2）20+10=30 4+8=12 30+12=42（3）24+20=44 44-2=42如果没有出现第（3）种算法，教师作为参与者交流。三、 课堂练习，巩固新知1、用自己喜欢的方法计算。37+44= 28+35= 72+19=用自己的喜欢的方法就是可以口算也可以笔算。3、 练一练第1题。先让学生了解图中信息，在鼓励学生提出不同的问题，并解答。4、 练一练第2题，让学生明白题意再计算。5、 自制小天地，试着写出两个数相加等于整十数的算式。要给学生充分的写算式、交流。四、 课堂小结这节课你学到了哪些知识？为更好的学习新内容做铺垫。教师放手让学生去学，去探讨，给学生很大的思维空间，提高了学生解决问题的能力。有针对性的练习，不但巩固了学生已学知识，而且将所学知识加以延伸，应用到实际生活中。