参考中文以输出为驱动的高中英语读写教学模式探究_陈瑜.docx

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1、 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 宄工作和取得的研宄成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有 关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研宄成果。其他同志对本研宄所做的 贡献均己在论文中作了声明并表示了谢意。 学 位 论 文 作 者 签 名 ： 日 期： zwr. r. 学位论文使用授权声明 研宄生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范 大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网 公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、 汇编本学位论文。学校可以向国

2、家有关机关或机构送交论文的电子和 纸质文档，允许论文被查阅和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定 ） 保 密 论 文 注 释 : 本 学 位 论 文 属 于 保 密 论 文 ， 密 级 ： 公开 保 密期限为 _ 年。 学位论文作者签名 : 日 期 : t/S. C. I i 指导教师签名 : 日 期 : 2wr. r. /y 摘要 摘要 高中英语教学的宗旨是培养学生的综合运用英语的交际能力。英语写作能力 是其中不可或缺的一部分，是学生综合运用英语能力的具体体现。但是，英语写 作始终是高中英语教学中的最薄弱项，提高高中生写作技能应是高中英语教学阶 段的重中之重。 本文以 输出驱动为导向 为理论依

3、托，对高中英语读写教学模式进行探宄。 从牛津高中英语教材和英语报刊、杂志上遴选阅读题材和写作话题，采用 阅读 -讨论 写作 评议 写作 的连续体构建高中英语读写教学模式，整 个读写模式体现学生的主体地位以及教师的主导作用。本研究为期 18周，研究 对象为某四星级高中高二年级一个理科重点班，共 54位同学，采用成绩测试法、 访谈法和观察法等研宄手段获取数据。数据分析结果表明：以输出为驱动的高中 英语读写教学模式明显有效提高学生的写作能力，尤其是基础较好学生主 动性较 强学生效果更为显著；其次，提升学生对输入与输出的认知，对学生的读写行为 产生积极影响，提高学生的综合运用英语的能力。 本研宄通过教

4、学实践验证了以输出为驱动的高中英语读写教学模式的可行 性。另外，希望本研宄所创建的高中英语读写教学模式为致力于高中英语读写教 学研宄的同仁们提供借鉴。 关键词：以输出为驱动，高中英语，读写教学模式 Abstract Abstract The goal of English instruction in senior high schools is to facilitate students9 development of communicative competence. And writing is a significant part of it, which is the repres

5、entation and realization of their linguistic skills and co n t e n t knowledge. However, English writing remains the weakest part in both teaching and learning in senior high schools. Ifs a problem commonly observed and needs addressing urgently. Based on the Output-driven Hypothesis, this paper put

6、s forward the output- d r i v e n reading and writing teaching mode for high school English, which was put into practice in selected students from the senior two of a four-star high school in Jiangsu Province. In the teaching continuum of reading - discussion - writing - assessment - rewriting” ， th

7、e teaching materials for reading as input used in the study were chosen from as well as English newspapers and magazines. The study collected its data by means of tests, interviews and ob s e r v a t i o n s . The study lasted for eighteen weeks in all. The results show that the mode apparently impr

8、oves students9 writing skills, and those who are better motivated in part i c u l a r ; besides, it enhances their comprehensive linguistic skills and their awareness of language input and output. The research findings suggest that the output-driven reading and writing instruction mode in senior hig

9、h English classes is feasible and fruitful. Ho p e f u l l y , the teaching mode generated in this research will serve as a reference for actual t e a c h i n g in the secondary level of English instruction. Key words: Output-driven, senior high English, reading and writing instruction n 目录 目录 m . I

10、 Abstract . II 第一章绪论 . 1 1.1研宄背景 . 1 1.1.1新课程标准及现代社会对高中生写作水平的要求 . 1 1. 1. 2普通高中英语读写教学的现状 . 1 1.2研宄意义 . 2 1.2. 1研宄的理论意义 . . 2 1.2. 2研究的现实意义 . 3 1. 3论文结构 . 3 第二章文献综述与理论框架 . 5 2.1相关领域的研宄 . 5 2.1. 1国外关于输出假设理论的研宄 . 5 2.1.2国内关于输出假设理论的研宄 . 6 2.1. 3国内关于输出驱动假设理论的研宄 . 8 2. 2输入输出的相关理论 . 9 2.2.1 Krashen的可理解性输入假

11、设理论 . 9 2. 2. 2 Swain的可理解性输出假设理论 . 10 2.2.3文秋芳的输出驱动假设理论 . 10 2. 3输入与输出的关系 . 11 2. 3.1输出的作用 . 11 2. 3. 2输入和输出的关系 . 11 第三章研宄设计 . 13 3.1研宄目的 . 13 3. 2研宄问题 . 13 3. 3研宄对象 . 13 3. 4研究方法 . 14 3. 4.1成绩测试法 . 14 3. 4. 2观察法 . 14 _ m _ 3. 4. 3个人访谈法 . 14 3. . 5实验过程 . 14 3. 5.1准备阶段 . 14 3. 5. 2教学模式 . 14 3. 5. 3教学

12、课例 . 17 第四章结果与讨论 . 22 4.1以输出为驱动的高中英语读写教学模式对学生写作成绩的影响 . 22 4. 2以输出为驱动的高中英语读写教学模式对学生输出与输入认知的影响 .23 4. 2.1学生增强了输出意识和输入意识 . 26 4. 2.2学生了解影响输出的因素并提高写作输出能力 . 26 4. 2. 3学生提升了英语学习的兴趣和信心 . 27 4.3以输出为驱动的高中英语读写教学模式对学生读写行为的影响 . 27 4.4输出为驱动的高中英语读写教学模式对学生英语综合技能的影响 . 29 第五章结论 . 31 5.1主要发现 . 31 5.2对今后英语教学的启示 . 31 5

13、. 3研宂中所遇到的困难 . 32 5.4研究的局限性 . 33 附录 A高中英语学习现状的调查 . 34 附录 B学生作文范例 . 36 銷文献 . 38 在读期间发表的学术论文及研宄成果 . . 40 m # . 4i 第 1 章绪论 第一章绪论 1.1研究背景 1.1.1新课程标准及现代社会对高中生写作水平的要求 根据普通高中英语新课程标准的要求，语言技能是语言运用能力的重要组成 部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相 成、相互促进。在高中英语教与学中，说和写这两方面一直是难

14、点。课程标准规 定普通高中毕业生的英语 写作能力应达到八级水平。即学生能在写作中做到文体规 范、语句通顺；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据 课文写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。 2013年江苏高考英语科考试说明考试内容及要求方面虽然基本保持与 2012 年相同，尤其在语言知识、语言运用的听力和阋读方面没有变化，但在书面表达方面， 增加了如下说明：看图作文的 图 不局限于某一类型的图，如漫画、广告画，也包 括其他图画、照片等情景材料。考生们可根据情景图示的寓意、内容或情节线索，传 递信息和表达自己的思 想。作文应覆盖提示的要点，但避免仅根据提示文字做

15、简单翻 译。考试说明的变化传递了教学改革的信息，对于写作提出了更高的要求，强调 学生应有能力表达出自己的想法和观点。 1.1.2普通高中英语读写教学的现状 近五年江苏高考英语书面表达的阅卷信息反馈连续几年全省得分在 14分左右， . 得分率仅为 56%，低于及格分。因此，作文始终是高中英语教学中的薄弱项，提高中 学生写作技能应是高中英语教学阶段的重中之重 笔者的问卷调查的数据也显示写作是师生最为头疼的项目。随机抽样平时习作， 学生表达不通、内容空洞，硬套模版， 缺乏灵感己成为共性的诟病，读来千篇一律、 结构行胜，缺乏英语韵味，鲜见新颖的表达和独特的见解。而且鉴于写作能力提高过 程缓慢、成效不明

16、显的特点，学生往往抱有迷离心态，更不谈兴趣和动力。此外，多 数教师的写作教学形式单一，将大部分精力投入到单词、短语、句型的翻译训练中去， 走固定的 布置一写作 _批改一评讲一订正一背诵范文 的流程。高中写作教学目前 依然滞留在一个缺乏体系和科学教学方法的困境。教师更多地关注写作结果、评价结 果，而忽略了生成阶段的思维研究，从而导致学生忽视有意识的输入，缺乏有意识的 输出，长期无 法走出写作内容匮乏、表意中式化的困境。 第 1 章绪论 为什么长期以来高中作文教学的这些痼疾难以消除？原因是多方面的，但根本原 因在于高中英语教学在阅读教学与写作教学的分隔。阅读是输入，写作是输出，输入 是输出的表现，

17、输入是输出的基础，有意义、可理解的输入对输出有很大的帮助。而 在当前的高中英语教学中课文阅读往往是快速理解加语言点讲解，学生对文章的理解 支离破碎，长此以往，学生在阅读中常常被词汇所桂梏，缺乏篇章观念的阅读制约了 学生写作能力的提升和阅读层次的提高。 英语教材是英语课程的核心部分，深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟 悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。现行 的译林版牛津高中英语每个单元都设有 Task 和 Project 两个环节，其编 写设计侧重话题式和任务式。主题的选择涉及到了社会生活的各个方面并注意激发学 生的兴趣，如国内外关注的热点、音乐、文学、

18、科技类话题等，旨在通过不同的任务 活动来达到提高学生听、说、读、写四项基本语言技能的目的。而在课堂教学中，大 部分教师将大量的时间投入到了英语基础知识的教学中， 对教材中围绕相关话题所设 计的任务不够关注，或一带而过或直接忽视，更不用说围绕话题的拓展教学。在这种 教学时间比例的分配下，学生的相关输入不够，知识面无法拓宽，从而对话题内容了 解匮乏，无法深入理解及产生共鸣；此外，由于基础知识的讲授占据太大的比例，写 作练习常常被挤出了课堂之外，学生即使有了一定量的有效输入，没有输出练习的驱 动与刺激也无法对话题产生足够的兴趣与动力。因此，教材编写者的设计初衷没有得 到有效实施，精心挑选的教材文本也

19、没能得到充分的利用，阅读教学和写作教学的有 效性令人担忧。 1_2研究意义 1.2.1研究的理论意义 二语习得理论中有两大理论：输入假设理论和输出假设理论。输入假设理论强调 可理解输入的重要性，认为大量的输入在语言习得中是至关重要的。输出假设理论强 调输出的重要性，缺乏输出的可理解输入无助于语言能力的全面提高。这两种理论在 二语习得理论研究中都占有非常重要的地位，但作为二语教学的一线工作者，笔者认 为过于强调语言输入和语言输出其中一方面的重要性是片面的。 在本项研宄中，笔者从语言教学者和学习者的角度出发，认为在语言教学和习得 的过程中是不能将输入和输出隔离开来的，片面强调某一方面 重要性不利于

20、语言能力 的全面提升，一个成功的语言教学者或学习者一定都是将两方面互相结合起来的，这 样才能真正从语言输入中获得的丰富的语言知识，然后通过语言输出来将这些知识内 化为自己的语言知识，达到语言习得的目的。 2 第 1 章绪论 文秋芳 （ 2008)在其 输出假设理论 中提出 综合技能教学法 ，通过输入输 出的巧妙结合组织课堂教学，如听、说结合：读、写结合等。与传统的英语技能课不 同，这里的听或读的活动不只是为了训练听的能力和阅读能力，更重要的是最大程度 地调动学生的积极性去完成设定的口头表达或书面表达任务，并强调语言所传递的文 化知识的丰富性、深刻性及高层次思维功能的重要性。这对教师的教学基本功

21、和教学 策划、课堂监督指导能力提出了更高的要求。教师需要优化输入，选择合适的素材， 不仅仅着眼于知识的传授，而是融技能训练、知识面拓宽和思维能力的培养为一体， 帮助学生全面提髙语言水平和学生的批判鉴赏能力、思维和创新能力。 在本项研宄中，笔者从具体的语言习得方法角度，对高中英语教学侧重点和教学 模式提出了新的观点，即全面采用 综合技能教学法 ，打破专业技能课之间的界 限， 选择恰当的话题设置读写任务，最大程度上地激励学生更有效更主动的输入丰富的语 言信息，并通过输出训练将获得的语言知识转化为语言技能。 1.2.2研究的现实意义 本项研宄的实践意义主要在于有助于高中教师改进写作教学方法来调动学生

22、深 入思维，增加可理解性输入，以提升写作的积极性，促进写作技能的提高，从而为高 中英语读写教学提供一些有效建议。 首先，笔者希望通过此次研宄突破现有的写作教学模式，最大程度上的调动学生 的积极性去完成设定的写作任务。在阅读输入方面，以牛津高中教材为主，课外阅读 材料为辅，帮助学生加 大相关信息的输入量并更好地理解掌握输入内容，促进学生个 人的深度思维和学生之间的合作讨论，共同探讨词句表达及篇章结构并相互反馈，可 以明显地提高写作的积极性，克服学生在写作中的畏难心态 ;开设专门的写作指导课， 将写作的过程及讲评都放到课堂上，重视写作前的讨论、指导和写作过程的控制，并 在课堂上及时进行有效的反馈和

23、指导。 其次，对于阅读，在平时的教学过程中要加大阅读量并增加专门的阅读时间。如 开设阅读课，利用早晚读的时间布置课外阅读任务。在阅读内容上尽量涉及多种类型 的文章，如时文阅读、美文欣赏等，让学生在提 升语言理解能力的同时拓展知识面及 增加知识的积累量。 1.3论文结构 本论文共包含五章。第一章为绪论，主要介绍本研宂的研宄背景和研宄意义。第 二章为文献综述与理论框架，主要介绍了相关领域的研宄现状，输入输出的相关理论 及输入与输出的关系。第三章为研宄设计，主要阐述研究目的，研宄问题，研究对象， 研宄方法和实验过程。第四章为研宄结果与讨论，对收集到的数据进行分析，证明以 3 第丨章绪论 输出为驱动的

24、高中英语读写教学模式的有效性和可行性。第五章为结论，总结研宄结 果，同时指出研究中遇到的困难和研宄的局限性。 4 第 2章文献综述与理论框架 第二章文献综述与理论框架 2.1相关领域的研究 2.1.1国外关于输出假设理论的研究 Swain的输出假设一提出就引起各国学者的关注。很多学者对于输出对二语 习得和教学的影响做了很深入的理论研宄 。 Skehan (1999)提出语言输出还有另 外两个功能： 一 是培养学习者的话语技能 （ to develop discourse skills);二 是树立个人的话语风格 （ to develop a personal voice)， 即指只有当个人在

25、谈话中有机会将话题引到自己感兴趣的方向并找到表达个人观点的方法时，才能 说出自己认为重要的观点。这有助于学习者建立自信。 就 Swain提出的输出能够促使学习者在理解过程中从语义加工转移到句法 加工的观点 ， Izumi (2003)通过回顾之前关于语言习得、理解和产出过程中的认 知心理学的文献，指出语言输出过程有助于学习者形成内部促发机制。即学习者 在输出过程中，由于自身中介语能力有限，发现不能为自己的表达找到恰当的形 式和意义的连接，从而发现问题并解决问题。 Angel a (2008)从教学策略角度研宄了输出，首先介绍了从传统输入式教学拓 展到需要增加输出活动的理论基础，然后展示了合作对

26、话、词汇、写作和阅读四 个方面输出的教学策略 。 Stacey (2009)探讨了输入和输出对篇章分析的作用。并 提出输入和输出活动和输出 -输入方式能有效帮助学生进行和连接一系列不同文 本的分析。 Smi1:h(2009)反思了输入和输出实验中教师作为研宄者的身份，提出 teacher-researcher的新概念。提倡教师参与早期专业学习项目，利用自己的 身份来收集一些无需亲自实 践的数据，以减少实验中教师的工作量。 Shehadeh(2002)认为尽管我们对 Swain (1985)的输出假设研宄已有几十年， 但仍缺证据证明学习者的语言输出、输出话语的调整对语言学习有明显效果。 Izum

27、i和 Biglow (2000)认为这是因为大部分的研究仅仅停留在假设，而不是证 明输出是否对语言习得有作用，并且是如何起作用的。 近年来，国外很多学者将研究焦点转移到了关于输出理论的实证研究中来。 Izumi等人（ 1999, 2000)通过有指导的写作和短文重构两种输出任务作实验， 检验输出假设的注意 功能。结果显示，受试者使用了很多目的语的语言形式，尽 量准确地描述图片并重新构建了短文所将的故事。在 Svrain和 Lapkin (2004) 的研宄中，她们发现有意义的交际任务可以促使学生在表述意思的同时兼顾到语 言形式的准确性。她们采用合作型听、说、写 （ dictogloss)和拼图

28、合作练习 5 第 2章文献综述与理论框架 (jigsaw)两种教学任务，探讨如何鼓励学生在学习课程内容的同时，注重加强 目的语的口语及书面语的准确性。 Nunan (2004)就输出假设的 3大功能设计了基于任务 （ task-based)的语 言教学活动，让学习者在意义丰富的语境中，真实地、有目的地练习和探索口语 和写作技能。经过此项教学活动， Nunan发现不同类型的学习任务产生不同质量 的语言输出，只有认知要求高、意义协商频率高的任务才能产生像 Swain所指的 逼迫 的语言输出。 Hanaoka(2007)开展一个写作任务研究来探讨输出的注意功能。该实验包括 四个步骤，即撰写、对比、即

29、时修改和延时修改四个阶段，以考査学习者的自发 注意对写作错误修正的作用。实验结果显示：受试者能更留意所给范例中的词汇 特征，并在阅读相关信息资料时更容易关注到自身在写作过程中遇到的困难并有 意习得。 Kuiken和 Vedder(2008)研宄了口头和书面两种不同的输出任务设置的复杂 程度对受试者的二语表达中语言的复杂性和准确性的影响。研宄发现若两种输出 任务设置复杂性较高，受试者的二语表达错误会明显减少，准确性显著提高，此 外受试者词汇使用更为多样化。 2008年 .他们再次深入研宄了二语写作任务复 杂性对于受试者表达能力显著影响的原因，发现这主要由于在复 杂的任务中，受 试者更关注词汇、语

30、法的错误修正与表达提升，从而是词法错误复现的比率得以 明显降低。 2.1.2国内关于输出假设理论的研究 长期以来，我国的外语教学更多地关注输入，输出并未受到同等重视。但由 于我国的外语教学效果一直不尽如人意，难以取得突破，从 90年代我国的外语 教学者和研究者开始关注 Swain (1985)的输出假设理论。卫乃兴 （ 1994)首次 在语言习得研究中提到 Swain的可理解输出。自 2000年开始，国内期刊纷纷刊 登有关输出假设的理论研宄，介绍输出假设理论以及国外的研宄成果，探讨输出 假设与我国外语教学的关系。 卢仁顺 （ 2002)认为在外语教学实践中应重视语言输出作用，强化输出训练 是解

31、决我国英语教学中 高分低能，哑巴英语，费时低效 的一个有效途径，并 且提出我国英语教学应该改变观念，重视输出，积极探索强调语言输出作用的教 学模式和测试方法。赵小沛 （ 2003)通过调查发现我国外语教学活动对输出的重 视仍然不够，建议教师通过小组合作学习，协商意义的活动鼓励学生更主动、勇 敢地说、写英语，提升英语表达能力。赵培 （ 2004)认为片面地强调输入或输出 的重要性是不科学、不实际的，只有在外语教学 实践中将两者紧密结合起来才能 全面促进外语学习的效率和达成度。刘岩 (2010)通过研究将任务型教学法和意义 6 第 2章文献综述与理论框架 型输出教学法结合起来，提出了一种新型教学法

32、 -任务型输出教学法。 此外，输出理论在认知心理学方面的也发展迅速。戴运财、戴炜栋 (2010) 对二语习得的过程模式及其主要的认知心理机制做了研宄分析，根据研宄结果从 认知心理学角度对如何提高我国外语教学效果给出了建议。刘春燕 (2009)在语 言输出与外语学习中从心理语言学的角度详细比较输出与输入过程的差异，并 介绍了输出的心理机制和 Robinson的认知假说，以解释言语表现的精确度和复 杂度是如何在输出过程中发展的。除了理论介绍，刘春燕 （ 2009)对 Skehan的 认知模型提出了自己的看法，尤其强调 Skehan (1999)提出的发展个人语用风 格是中国外语教学中特别需要加强的

33、，中国学生受传统语言教学中重输入、轻输 出的模式影响，习惯于被动接受，缺乏对话题的积极注意和有效反馈，这不利于 学生在外语学习中兴趣的培养和信心的增强。 国内学者对于写 作教学有较多的实践研宄，其中影响最为广泛的当属广东外 语外贸大学王初明教授 （ 1999)倡导的 写长法 写作教学改革。并在此后进行 了一项旨在检测 写长法 对英语教学的作用的实证研宄，研究结果表明写作输 出对于外语学习确实起到了促进作用。国内很多其他学者围绕 写长法 做了进 一步的研宄和探索。吴斐 (2005)运用 写长法 的教育模式研宄了理解性输出与 语言学习效率的关系，研宄结果显示运用 写长法 的教学模式不仅可以提高学

34、习者的英语写作技能，而且可以从整体上全面提高学习者的英语学习效率。 对于不同教学模式或学习方式的比较也是国内实证研宄关注的重心，其中对 于写作输出与输入这两种教学方式的比较研宄长期都是研宄的焦点。王哲希、王 同顺 (2009)从词汇习得和不同基础的学习者两方面，比较了文本强化、注释和输 出任务这三种教学干预手段与传统的阅读活动在这两个方面的不同影响程度。研 宄结果表明输出任务的设置（即使用目标语翻译句子 )对促进不同基础的学习者 的词汇习得均有更为显著的作用。冯纪元、黄姣 （ 2004)通过研宄有引导的写作 和短文重构两种语言输出活动对语言形式的注意和习得的影响，发现实验组在输 入 材料中更为

35、注意目的语的语言形式，实验组对目的语的语言形式的习得强于对 照组，两种特殊的输出任务确实促进了受试对目的语的语言形式的修正与习得， 而且影响更为持久。 近年来，随着社会经济发展，国家间各层面交流愈加频繁，越来越多的国内 学者己认识到口语输出在教学中的重要性 .因此开展了一系列以改进英语口语教 学、提升英语口语教学效果为目标的相关实证研宄。陈晓湘、张薇 (2008)检测了 重铸和引导两种纠错式反馈引起的学习者即时修正后输出与一般现在时第三人 称单数规则动词发展的关系。通过观察受试的八轮任务型交谈，然后给 予不同的 反馈。作者发现只有收到引导性反馈的学习者修正后输出能成为目标语发展的重 7 第 2

36、章文献综述与理论框架 要标志。童淑华 (2009)通过研究三次 E1语测试中输出策略和产出词汇两类指 标 .得出不同的学习期间，学习者使用的策略频数和类型有所变化。高燕红、孙 倚娜 (2009)通过比较口语输出任务与非输出任务和二语习得的关系，发现 E1语 输出活动能使受试注意到语言形式以及中介语与目的语之间的差异 .但口语输出 任务对于提高目的语言形式的注意度仅仅有短时作用。近些年学者 们结合口语输 出与频率的概念 .研宄重复 E1语输出的作用。陈桦等 (2010)研宄了输出频次对 英语韵律特征习得的影响。 此外，不少学者将实证研究的重心放在比较口语输出和写作输出在外语教学 中的不同教学模式

37、或不同影响上。周丹丹 (2004)检验了频次分别对口语输出和笔 头输出的作用。研究结果显示频次对口语复述的内容和形式都有一定的促进作 用；对受试者的写作词汇、语法及结构、内容等各个方面均有显著的积极影响。 连秀萍 (2012)通过实证研宄得出书面输出比口头输出更有利于产出性词汇的习 得。陈艳君 (2012)研究得出 口语输出任务在词汇的即时习得方面效果优于写作输 出，但写作输出任务在词汇的巩固与记忆方面持久性更强。 2.1.3国内关于输出驱动假设理论的研究 文秋芳的 输出驱动假设 一经提出就引起了国内学者的广泛关注。我国关 于输出假设的研究己有 20余年，也取得了丰硕成果。但总的来说，无论是理

38、论 研宄还是实证研宄均不够深入。除了 写长法 写作教学比较系统和具有一定规 模外，其余均为零星的，不成体系。目前我国外语教学规模大，投入多，虽然取 得一定的成绩，但难以取得理想效果，这与目前的外语教学模式依然重输入、轻 输出有很大的关系 .在这样的大背景下，文秋芳教授提出 输出驱动假设 有深 远的现实意义，毕竟输出假设我国目前外语教学虽然具有一定的启迪和借鉴作 用，但我们不能完全照搬他们的教学模式和方法，而应结合中国的具体情况，依 据最符合国情的理论指导进行外语教学与改革。 尽管该假设提出的时间并不长，但已有不少外语教学者对其可行性做了较为 深入的研宂。陈文凯 （ 2010)提出了 体现 综合

39、 ，坚持 连续 ，凸显 输出 ， 提高课程效益 的英语专业写作教学原则，强调写作教学的综合性和连续性，并具 体从教学理念、课程设置、教学 内容、教学模式等几方面谈了英语专业写作教学 改革思路。王雯秋 （ 2013)提出以 输出驱动假设 理论为指导的大学英语 读 写一体化 教学模式，通过改革教学方式、教学步骤，在提高学生英语写作和阅 读能力；培养学生思辨能力和人文素养等方面取得一定成效。顾秀玲 （ 2013)通 过研宄发现将 输出驱动假设 应用到大学外语教学中有助于转变教师角色，发 挥教师的主导作用；激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用，而且该假 设也推动了任务型教学模式在外语教学中的广泛应用。 % 第 2章文献综述与理论框架 此外，目前研宄者更多的研宄将该假设在大学英语教学中的运用，而该假设 在中学英语教学中的实践有很大的研宄空间。而且如何在中学英语教学实践中实 施 综合技能教学法 ，打破专业技能课之间的壁垒，以学生的兴趣和能力为导 向设置输出任务，提高英